人教版七年级语文下册教案全套114页.docx

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人教版七年级语文下册教案全套114页

第一单元

1. 从百草园到三味书屋

【设计简说】 

《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。

生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。

语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。

教学目标：

1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。

4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。

教学重点：

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

教学难点：

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

教学课时：

三课时 

教学方法：

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋   

2、注重学生的内心感受与自我体验  

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵  

教学过程：

                                      第一课时 

一、鲁迅图片，解题导入 

同学们，你们知道这是谁吗？

有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

（投影）鲁迅简介  （1881～1936） ：

本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。

那么二部分的过渡段在哪里呢？

（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们） 

二、快速阅读，感受情感 

1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字） 

-

⑴你最先想到的是什么内容？

⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？

百草园：

依恋，留恋；三味书屋：

害怕 

⑶为什么会有这样的情感？

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。

增长许多知识） 

三、合作探究，揣摩乐趣 

1、提供话题，四人小组讨论交流：

所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。

（朗读、分析） 

2、班级交流。

为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

四、品读赏析，景物描写 

1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？

又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？

（不必说……也不必说……单是……就有……） 

 “不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?

（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。

----碧绿、光滑、高大、紫红。

它们的共性都是静物。

）  

“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?

（鸣蝉、叫天子、黄蜂。

----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。

写的都是动物。

） 

2、品味词语 

A、（）菜畦、（）石井栏、（）皂荚树、（）桑椹。

鸣蝉（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黄蜂（）在菜花上 

B、（）一块雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。

朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

 1）抓住事物特点，符合儿童心理  

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者 

五、合作探究，蛇的故事 

1、为什么要写美女蛇的故事?

 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。

对于为什么要写这一内容，历来看法不一。

有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？

（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

其他方面不必涉及。

） 

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：

童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?

是从哪些地方看出来的?

这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?

最后让学生明白：

不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

六、课文小结，巩固延伸 

1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。

（参考答案：

“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！

”此句是说学生的家庭作业太多。

由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。

） 

2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。

请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。

（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。

还可以边说边表演。

） 

                                       第二课时 

一、 复习回顾，图片导入 

上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历， 

这节课让我们同作者一起走进三味书屋。

二、 快速阅读，感知“三味” 

少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？

不满意？

（①拘束人的礼节：

拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。

） 

三、 研读赏析，读书生活 

1、 课文两部分内容是怎样衔接的？

表达了作者怎样的思想感情？

通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。

既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。

2、 第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

学习三味书屋的生活  

1）学习环境：

  呆板     （黑油竹门，匾，画）  

2）学习生活：

  单调枯燥：

｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明  

｛    教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪   

｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

教书先生：

方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面  

——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展  

写人：

客观、带有感情。

3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

讨论明确：

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4、把前后两部分联系起来思考，讨论：

这篇文章表现了作者怎样的思想感情?

下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。

即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。

第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

） 

对于这个问题，有三种不同的看法。

一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。

对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。

） 

四、互动释疑，拓展延伸 

（一） 互动释疑：

“似乎”和“确凿”矛盾吗？

——“教参”答案：

这句话是用成人的眼光来看的。

“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。

这一句的意思是：

从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。

所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。

（二）拓展延伸：

1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：

灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

（活泼、天真、好奇、求知欲强等） 

2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？

（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。

） 

    3、你怎样看待寿镜吾老师？

（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。

但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。

） 

4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比 

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对