小学数学课堂研究10篇.docx
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小学数学课堂研究10篇
小学数学课堂研究（10篇）
第一篇：
小学数学课堂教学策略研究
一、小学数学课堂教学有效性的目标
（一）教师主体共性与个性的统一
所谓教学目标的共性与个性||是互相统一的，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体||教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对||数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。
但是，很多小学教师在教||学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且||不能激发学生学习数学的积极性，导致教学任务虽然完成了||，但是教学质量却不能提高。
所以，小学教师在教学中要树立共性与个性共同发展||的目标，注重小学学生发展个性，激发小学学生对数||学的热爱。
这样不仅能够提高教学质量，而且可以防止学生单独学习或者在传统课堂学习||过程中出现的焦虑情绪，以更好的实现小学数学的教育目标。
（二）学生主体认知与参与的统一
小学学生主体认知与参与的统一是指学生在学习数学||中自觉认识到学习数学的重要作用，从而积极的参与到数学学习过程中。
学生作为学||习的主体,对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。
||但是一些学生并不喜欢数学，他们不愿开动脑筋，过分依赖于老师说出答案，或||者是在参考书中查找，不劳而获坐享其成。
这些现象都是||学生缺乏学习积极性和主动性的体现。
教师们应该||帮助小学学生认识到数学学习的重要性，在潜移默化中从小培养学||生们的数学学习意识。
合作学习，需要每一个学生都能独立的思||考问题，并在此基础上互相发表自己的见解，向同伴展示他们的思维方式，这样||不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。
而且可以不断提高学生对数||学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。
二、提高小学课堂教学有效性的策略
（一）加强合作教学在小学课堂中的运用
作为一线教师,首先就要加强对合||作学习的认识和学习，在小学数学教学的课堂中，增加合作学||习的实践，使合作学习占领课堂，成为学生学习的重要手段，全方位的培养学生的能力。
||在数学教学实践中，不要搞形式化教学，避免虚假的合作课堂，要从真正意义上理解新课改||的内容，并将这种精神投入到教学实践中，通过实践不断提||高教学质量,将观念努力实现成为实践。
不断转||变数学教师的思想观念，如果教师本身不喜欢合作，||那么他们对于学生合作的指导也不会尽心。
在传统的教学中，课堂的话语权是||属于教师的，实行新课改以来，在课堂中的主体变成了学生，所以当代教师应该树||立一个新型的学生观，充分认识到学生的主体地位，他们有义务为||学生创造更多的发展空间和独立思考的机会。
（二）突出教学重点和难点
应该对教学的主要内容进行强调，教师应该在黑||板上将重点做成板书，对重要的定理、概念进行重点||阐述，强化重点知识，使学生能够更加深入的理解，通||过教师在课堂中反复的进行讲解，让学生明白难点的重要||性。
数学问题可以用于解决生活实际问题，数学方||法可以很好的对实践起到指导作用。
所以学生将数学理论知识和实际相结合的重点以及对||概念理解透彻的重点在于数学知识中的物理背景以及物理涵义等。
在课堂教学中，要||加入一些例题讲解，丰富教学形式，便于学生能够||更好的理解抽象的数学思维，还可以引导学生将数学知||识运用到日常生活当中，这样教学中的难点与重点||都能够在实际的学习过程中得到贯彻落实。
（三）提高小学教师专业水平
专业的数学知识文化是教师构建和谐课堂的||重要因素之一，作为教师在学生中具有非常重要的地位和象||征意义，教师的专业水平和教学效果能够给学生带来||积极的影响。
因此，教师不仅要具备基本的教学专业知识，而且在教学过程||中要运用心理学的教学方法不断提高学生学习数学的心理素质和综合能力。
||用心理理论与教学相关方法来指导对自己的教学实践。
因为学生在学习过程中不仅受自身||学习能力的影响，而且受到心理因素的影响，所以，教师要对不同的学生进行不同的教学||。
教师只有调动学生学习数学各个方面的积极性和主动性，增加学生的心理素质，小学学||生才能够在教师的指导下进行有效的学习。
三、结语
总之，||小学数学作为一门基础课在各学科中的地位是不||容忽视的，但是由于数学的逻辑性强、比较难懂，很多学生学习积极性不高。
因||此，提高小学数学教学的有效性是教师的首要任务，教师不仅要||充当教师的角色，而且要以朋友的身份和学生进行交流沟||通，和学生一起完成教学任务，提高小学数学的教学质量。
||
作者：
张允辉单位：
启东市香格小学
第二篇：
小学数学课堂引入阅读教学途径探析
一、从学生生活导入，结合学习内容阅读
小||学数学教材内容与学生生活紧密相连，教师对学生展开阅读指导时，需||要从学生生活实际出发，联系具体生活实际，实现文本思维和生||本思维的有效对接。
教师要注意积累数学问题的生活材料，在学生文本阅读时适时投放，||让这些生活材料成为学生进行数学阅读学习的重要||支点，帮助学生尽快进入到文本之中。
学生在阅读的基础上，结合解决生活中数||学问题实践，对数理进行多元认知，形成完善的数学||知识体系。
学生刚接触方程，对等式、方程等概念存在模糊认知，||教师为帮助学生理清相关概念，在学习《简易方程》中等||式与方程时，教师列举了生活实例：
你的体重每年都在增加，如果你现||在的体重是40公斤，和去年相比，增加了8公斤，||那你去年的体重是多少呢？
学生很快就列出算式：
40－8=32（公||斤）。
教师让学生根据方程要求列出等式，学生虽然还没有完全掌握方程||，但这个数量关系很简单，也能够顺利列出方程来：
x+8=40。
教||师让学生将两个等式放到一起比对，什么是等式，什么是方程，学生一目了然。
教师利||用学生生活经验导入，学生很快就能建立等式和方程的概||念认知，再进入文本阅读，学生的阅读效率就会大大提升。
二、从教学情境进入，联系关联条件阅读
数学教材内容非常丰富，||涉及众多领域和学科，为帮助学生顺利展开阅读学||习，教师要根据学习实际创设多种教学情境，激发学生阅读积极性||，为学生厘清数理关系创造良好条件。
学生进行数学关联性阅读||时，需要经历一定的阅读过程。
首先是粗读文本，学生对数学文字、图表等信息进||行总体感知，相关信息没有经过细化处理，这是阅读的初级阶段。
其次是细读文||本，学生进行细读阶段时，需要对多种信息进行整||合优化，删除一些无关紧要的信息，对数理关系进行进一步地理顺||，促使学习思维启动，将生活内容提炼成为数学语言。
再就是精读，要对||所有信息进行精加工，提炼规律性的东西，找到解决问题的方法和步骤，为解||决数学问题做好储备。
教师在讲解《因数与倍数》的相关认知时，忽然问学生：
同学们||，你和老师是什么关系呢？
你和妈妈又是什么关系呢？
学生大都被教师问住了，不知老师||为什么提出这样简单的问题。
学生的答案出来了：
师生关系、母||女关系、母子关系。
教师摇摇头。
学生都愣住了。
||教师解释道：
老师与你的关系是师生关系，你的妈妈和你是母子关系或者是母女关||系，现在把你放在前面，这个关系就需要颠倒位置了。
学生这才明白。
教师让学生阅读||文本，特别提示因数和倍数的概念解读，学生很快就厘清了相关概念。
因为有了前文||铺垫，学生对位置关系有了清晰认知，也为顺利阅读文本创造了条||件。
三、从文本图画引入，调动多元思维阅读
小学数学教||材内容大多是图文并茂，多种图表的存在，也给学生阅读带来多种切入便利。
图表内容||有很强的直观性，适合小学生思维解读，教师需要在认||知角度和方法上多给予引导。
小学生形象思维比较发达，根据图表对各种数理关系展||开认知，其难度大大降低，教师在具体引导时，需要全面考量学生思维特点，指出图||表中的标志性元素，通过多元比对观照，对数理||问题进行深度感知。
在学习《分数的意义和性质》时，文本中有很多图片展示内||容，教师让学生结合图片阅读文本。
为提升学生图文结合能力，教师还专门制作了多媒||体课件，列举了大量图片例题，学生根据图片显示便能够掌握题意要求。
教师||将分数相关概念解读以图片的形式展示出来，极大提升了问题的||直观感，学生对分数中的数量关系展开解读，阅读效果大大提升了。
四、从数学文化切入，运用数学实例阅读
五、总结
小学数学阅读教学有自身特点，针对||学生阅读基础展开多元教学活动，利用多种视角寻求教学新突破，这已经成为||现代数学课堂教学的重要选择。
数学课堂教学中的阅读和语文||教学中的阅读有区别也有联系。
教师要综合分析多种因素，形成多角度阅读切入，能||够极大激发学生学习数学的主动性，提升数学||学习效率。
作者：
孙静静单位：
江苏省盐城市新河实验小学
第三篇：
小学数学思维能力课堂评价研究
一、数学课堂评价
（一）数学阅读能力的及时评价
现如今，在新课改的推动下，数学课堂逐渐出现了||许多多样化的教学方法，这些多样化的教学方法又引发出||更多多样化的评价方法，其最终目的在于淡化形式化解题思路，重视学生对数学信息的理解||能力，帮助学生树立正确的学习意识，从而学会分辨有用信息，采用||数学语言来表达数量之间的关系。
在此过程中，教师要学||会鼓励学生，让学生大胆猜测，敢于推测，并能在学习中进行个性化的阅读与学习||。
如在学习空心圆柱体的体积时，教师可以引导学生，让学生通过公||式来进行验算，最后让学生自行总结出计算空心圆柱体积最为简单的方法||。
然后教师再结合学生的学习效果进行综合评价，从而达到鼓励学生的目的||，并让学生掌握数学阅读能力，推动学生发现未知，获得发展。
（二）阅读能力与解题结果的区别评价
在小学数学课堂教学中，教师要明||确评价的真正意义，要明确对学生的解题结果进行评价不能只看重最终结||果，而是应当要将目光放在解题过程上，同时要将题意的阅读分析与结果计算||进行区分评价。
如在开展数学教学过程中，学生在正确表达出对题意的理解与分析后，教师||要充分地肯定与鼓励；而当学生在回答过程中存在一||定的问题时，教师也要精确地评价出学生对的地方||，同时还要采用适当的语气与方法来点出其中存在的问题。
在||数学教学中采用激励性的评价方式能够为学生创造出一个良好的学习环境，激发||学生的求知欲，最大限度调动学生的学习热情。
同时，在数学课堂中采用||鼓励性的评价还能够让学生敢于发表自己的意见，促进学生主动思考更深层次的问题。
||
二、学生对数学思想方法的高效运用
数学思维能力||的内核就是对数学思想的运用，在数学思维能力中包含了许多内容，同时||所产生的数学思想也多种多样。
教师要想让学生与数学直接对话，就要让学生学会运用数||学思想。
根据相关资料显示，学生在对一个问题进行思考时，其思考速度和发现||规律上都存在明显差距，而造成这些差距的最主要原因||一方面在于教材，另一方面则更多在于教师的教学方法，所以，想要提升学生对数学||方法的运用能力，就必须要进行创新与改革。
（一）评价过程要具体
由于数学知识||具有抽象性，所以，教师在开展教学过程时可以通过采用相应的情境问题来进行||评价。
如在学生学习图形变换时，教师可以让学生回想一下在游乐场玩旋转椅的感||觉，然后在纸上画出图案，从而能更好地去理解||旋转的中心、方向以及角度等问题，掌握旋转的实质。
另外，还要在评价的过程||中采用鼓励性的语言，让学生认识到数学思想方法的重要||意义。
（二）二次评价与延迟评价要重视
在日常学习过程中，一些学||生没能利用数学思想方法来解决问题，当他们发现其中的错误或对其产||生怀疑时，教师就应允许学生通过自己的努力来||再次达到学习目标。
如学生回答问题时出现明显||疏漏，教师要为学生提供补充的机会，或是让||学生在其他同学回答的基础上进行二次补充，然后教师再进行二次评||价；或是当学生在对自己的课堂作业产生不满的情况下，可以向教师提出请||求，重新学好这一知识后再进行回答，然后教师再进行评价||。
通过在数学课堂中进行二次评价，能让学生感受到自己在||学习上的变化，体会到成功的喜悦，同时还能激发学生的学习||动力。
三、数学表征能力的准确评价
学生在与数学进行文||本对话的过程中，思维能力的外显主要体现在学生的表||征能力上。
表征其实就是再次呈现，也就是说是学生的思维能通过表征的形式再||现出学生的个人经历与体验。
在表征能力中，主要包括语言成分与非语言成分。
当||学生在面对数学知识时，可以通过语言表征来将自己的||思维表达出来的，就是语言表征；一些不能用外部形式来表现出来的就是非||语言表征。
然而在对数学信息知识进行提取与加工的过程中，语||言表征与非语言表征都同样重要。
四、总结
在小学数学||教学中，进行数学思维的课堂评价能让学生乐于学习数学，从而主动||探寻数学规律，培养数学思维能力。
作者：
叶小贤单位：
厦门市高林
第四篇：
小学数学互动课堂思考
一、构建和谐的互动氛围
教学实质上是依靠教师进行组织使得学生开展有计划||、有目的的一种学习进程。
而这种学习进程本身属于一种合作、交流的进程，其主要是通过||各种互动来完成。
然而，小学数学传统的灌输式教学模式、教师独白式的传授或者权威||式的讲授显然无法在课堂中产生良好的活动。
所以，构建和谐、融洽的互动氛围是构建互动||教学的先决条件。
只有当学生处于和谐、融洽的教学氛围中，才能够促使课堂能够实现||人人参与的目标，使得师生能够进行有效的交流，而这样的交流才是心灵之||间的碰撞，思想的有效融合。
课堂教学过程中，广大小||学数学教师应当树立以学生发展为本的教育理念，在可课堂中多一些赞赏||、多一些鼓励，多一些尊重，使得课堂真正形成和谐、融洽、平等||的氛围。
二、多维互动替代单边互动
学生、教师以及教材是||构成小学数学课堂的三个重要元素，而在课堂当中，三者之间能够构成形成||良好的互动，教学效率自然事半功倍。
然而，在实际教学||过程中，教师往往没有注重几者的有效互动，在课堂中并没有给予学生充足的时间去进行||有效的互动，如果学生只是从教师的讲解中去学习知识，不通过自身的亲自感受与体||验是难以真正掌握并运用数学知识的。
这就需要学生根据自身学习||的目标与要求，通过阅读教材，之后再去思考问题||并解决问题，而在教学的过程当中，教师则应当给予学生充足的时间去||进行教材预习与阅读，使得学生能够自行进行知识构建与内化。
除||此之外，教师还必须要重视学生之间的互动。
教师通过布置||任务，让学生之间进行交流，使得学生都有话可说、有事可做||，学生的兴趣与积极性必然都能够得到充分的激发，能够实现共同学习、互相帮助||的教学目标。
三、进行互动分组
当前，我国各个||地区小学班级中的学生仍然存在偏多的现象，使得数学教师在教学的过程||中难以实现面面俱到。
鉴于此，教师可以尝试采用小组合作学习的模式，通过||小组之间的合作、互动以及帮扶来开展教学。
所谓小组合作，指的是||为了完成相应的学习任务，学生之间在小组中进行互||相合作、互动、探究的学习模式，其非常注重学生||之间各自分享自身的信息与想法，通过彼此的帮扶与鼓励，进||行深入的探究学习。
教师在进行合作小组构建的时候，可以参考作为就近的原则||，一般安排4人左右一组，便于在课堂上完成对应的交流互动。
而在小||组互动的过程中，教师应当自始至终坚持最大激励的原则，给予学生尽可能多的鼓励、||表扬以及帮助，并且要给予数学基础较差的学生开口的||机会，使得学生能够在朋友与教师的鼓励中感受到成功带来的喜悦。
帮助||、多鼓励，多给基础薄弱的学生开口的机会，让他们在同伴互助中体验成功的快乐。
四、进行换位互动
新课程改革反复强调学生的主体地位，教师在教学过程中应当扮演||组织者、合作者以及引导者的角色。
所以，小学数学课||堂中，教师必须要主动与学生进行平等、融洽的交流沟通，真正与学生||成为朋友。
如此，学生更愿意向教师表达自身的观点，倾诉自身的真实想||法，真正发挥互动课堂的作用。
所以，在教学的过程中，教师可以尝试与学生进||行角色方面的换位，不仅能够让学生感受教师教学的辛苦，同时又能够让学||生产生当家作主的感受，以此来获得更为良好的互动效果。
例如，在进行正比例||教学的时候，教师可以提前在黑板上面板书正比例的函数图书，然后安排学生进||行小组合作探究。
接着教师可以尝试与学生进行换位交流||，安排学生来担任教师针对教学内容进行讲解。
如此，扮演||教师的学生为了进行更好的讲解，通常会进行更为深入、刻苦的探究，||而其他学生在这个过程中也会表现得更为活跃，在新鲜感的刺激下，必然更为专注||，教学效率自然事半功倍。
五、总结
综上所述，要想构建小学数学互动课堂，广大||教师必须要高度重视学生、教材以及教师这个几个互动的重||要因素，通过构建和谐、融洽的教学氛围，在课堂中进||行互动分组、换位互动，使得三者能够进行良好的整合，使得学||生真正成为教学的主体，切实提升小学数学的||教学效率。
作者：
侯义昌单位：
江苏南京市江宁区铜井
第五篇：
小学数学课堂习题生活化设计策略
一、从探究性出发，在联系生活画面中实现课前孕伏
新课改下，探究性学习突出了||学生的自主思考和创新能力，俨然成为新课改的一大亮点。
设计具有探究性的练||习题，引导学生以自主思考或小组合作探究的形式，运||用课堂所学知识发现并解决问题，在学以致用中感受数学与生活||的密切联系，提高学生应用数学的能力。
例如，在教学《分一分》一课时，在教学新课时||，我首先让学生们在小组内进行合作探究：
（1）结合自||己在平常生活中的购物经验，回忆一下自己所去过的商店是如何摆放物品的？
（2）||在日常生活中你看到过哪些小动物，你能分出哪些小||动物是天上飞的，哪些是水里游的，哪些是地上走的呢？
||（3）找一找生活中的交通工具，分别找出天上||飞的、公路上行驶的和水里航行的不同交通工具。
通过从学生常见的生活内容来设计探究||性练习题，可以帮助学生在发现问题、解决问题中初步体会到分类的标准。
以学生原有生活||经验为出发点，设计具有探究性的课堂练习，让生活中的数学原形在课堂中生||动地展现，使学生兴趣盎然地学习新知识，也让学生在实践简单的分类中为接下来掌握||分类的方法、体会分类思想做好铺垫。
二、从层次性出发，在融进生活画面中实现课中探究
教学实践证明：
学生在智能、体能等方面确实存在一定的差异。
在教学中，我们教师应||承认学生的这种差异，避免习题的一刀切现象，并针||对学生的个体差异，设计出符合不同层次学生学习需求的练习题，让不同层次的学生都||能在解决问题的过程中体会成功的乐趣，并不断产生挑战更||高目标的前进动力。
以《有余数的除法》一课的课堂练||习为例，我对学习能力较差的学生布置了如下几道生活化||的练习题：
（1）家里来了4位客人，妈妈拿出11颗糖果，每||位客人2颗，还剩多少颗糖果？
（2）某班一共有||46位学生，在组织春游时，每8个同学坐一辆车，请问全班需要多少辆车？
||（3）明明带着33元去超市买椰子汁饮料，每瓶椰子汁为4元，请问||他最多能买几瓶，还剩几元？
对于数学基础较为薄弱的||学生，还是以书本例题为主，布置类似的题型，||重要帮助学生消化课堂所学的知识，掌握一些基本的、典型的||例题。
对于成绩较好一些的中等生，教师也可以适当变||换题型，让中等生在更具难度一点的问题中提高解决||实际问题的能力，如：
红星小学二年级一班共有42个同学，在参加某集体活动时||按照三男二女的顺序出发了，那么排在最后一位的是女同学吗？
而对||于成绩较好的学生我又设计了更具难度一点的应用题，如：
红红买了一些苹果，比2||0个多，但比30个少，如果将这些苹果平均分给8个孩子，还余1块。
||你能算出红红一共买了多少个苹果吗？
富有层次性的生活化练习题打破||了传统教学一刀切的弊端，兼顾了优秀生、学困生的分环节，使每位学生都能在适合自己||的练习题中巩固新知，从而实现班级整体优化。
三、从趣味性出发，在返回生活天地中实现课后延伸
教学实践证明，兴趣是一种具有正向的积极情感。
在设计习题时，教||师可以从趣味性出发，设计学生熟悉的、感兴趣的生活化问题情境，让学生觉得数学不再||是枯燥乏味的，在解决问题的过程中不仅能激发学生学习数学||的兴趣，从而渐渐喜欢上数学，也能让学生从自||己熟悉的生活画面中更好地掌握和理解数学知识。
通过从趣味性出||发，在联系生活画面中设计练习题，可以有效调动学生对学习的兴趣，帮助学生逐步形||成位置与方向的概念，使他们在并不陌生的生活氛围||中学得主动、练得有效。
四、总结
教学有法，教无定法。
新课改无疑对||我们教师提出了更高的要求，小学数学教学也应改变传统的||教学模式，注重与现实生活的结合，不断探索富||有生活气息的情景式教学模式，在丰富的源于生||活的感性材料中培养学生的数学意识，提高应用和实践||能力。
作者：
吴建香单位：
江苏省张家港市三兴学校小学部
第六篇：
构建小学数学愉悦型教学课堂
一、将游戏融入数学课堂，增加课堂教学的趣味性
游戏是儿童非常喜爱||的一种活动形式，它富有娱乐性和趣味性，无论||何时何地都能成功地吸引儿童的眼球。
对于具有抽象性特征的数学学科||而言，若我们将游戏融入进来，就能改变学生对数学枯燥乏味的印象，使数||学教学变得有趣生动起来，能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习思||维。
所以，身为小学数学教师，我们就可以教学内||容和学生特点为依据，设计富有趣味性的游戏，让学生||在看似枯燥的数字中，获得学习的乐趣。
比如，在学习了有关||加法的内容之后，我们就可在课前制作好写有不同数字的环形卡片，课||堂上，组织学生玩这样一个游戏：
依次选择几组不同人数数量的学||生到讲台上，让他们将我们课前制作好的环形卡||片戴在头上，我们经过思量后，说出一个数字，如23，则环||形卡片上所写的数字加起来等于23的学生则要迅速作出反应抱||在一起，被遗留在外的学生，则淘汰。
这一富有竞争性的||游戏，一经提出，就受到了学生的踊跃响应。
这样，我通||过将游戏融入数学课堂中，既增加了课堂教学的趣味性，提高了学生学习的积极性||，也帮助学生复习巩固了所学知识。
二、注重与生活的联系，让学生体验到数学的魅力
在小学数学教学中，大部分数学教师是以课本上的||知识传授为主，让学生整天埋在数学符号堆里进行习题练习，导致学生||学到的知识是课本上的死知识，并不知道数学所具有的真正价值和||意义。
然而，数学知识是与人类生活有着息息相关的，我||们生活中的很多事物，都可以从数学观点和数学角度去观察||和分析，所以，在小学数学教学过程中，我们就要强调数学与||生活的联系，让学生感受到数学就在身边，体验||到数学的魅力。
比如，在学习认识钟表这部分内||容时，一上课，我就给学生出了这样一个谜语长||长三兄弟，身高各不一，三人比赛跑，你猜谁会赢。
钟表！
学生不假思索地回答道，没错||是钟表，那么你们能不能告诉老师，钟表在生活中都可以帮||你做哪些事吗？
它每天都会叫我起床。
它会告诉||我该上学了。
在我生病的时候，它会告诉我吃药的时间到了。
学生||都非常积极踊跃地回答着，我也趁机说道：
看来钟表在我们生活中的||作用真的非常大，它可以告诉我们时间，帮助我们利用好时间，那么，你们||对于钟表的知识了解多少呢？
今天这节课，老师就教大家||一些有关钟表的知识，学完之后，你们就能自己看时间，并合理安排自己的时||间了。
这样，我通过联系学生的生活实际，让学生体验到了数学的趣味和作用，在我们引出||本节课课题后，学生也就会全身心地投入。
三、创设模拟情境，促进学生的主动参与
学生学习数学的根本目的，并非单纯为了应||付考试，而是用它解决生活实际中的问题。
所以，在小学数学课堂上，我们就可在学生||掌握了数学内容之后，为学生创设一种模拟情境，让学生||在情境中，运用所学知识去表演、去实践，如此，我们便能促进学生主动参与，学生||也能学得轻松
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