浅谈如何提高小学英语口语.docx
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浅谈如何提高小学英语口语
浅谈如何提高小学英语口语
廉江市安铺镇老马小学巫春雷
培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。
教师可从以下四方面着手：
培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。
关注个别，让学生都说英语。
从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。
【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别 小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。
由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。
作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。
一、培养信心，让学生敢说英语。
当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。
因此，首先要树立学生的自信心。
小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。
因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。
第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。
用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。
“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。
古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。
我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。
基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：
别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！
第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。
孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。
作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。
对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。
要常对他们说：
“你能行，老师相信你。
”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。
如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。
反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。
即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。
培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。
因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。
二、激发兴趣，让学生爱说英语。
兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。
小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。
因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。
浅谈如何提高小学生英语口语表达能力
在英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：
“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。
”我们也常看到这样的现象：
有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴等等。
分析起来，大都是以下原因：
学生对口头表达不感兴
趣，表达时注意力不集中，学生的个性差异。
那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？
一、培养口语表达的兴趣
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。
我们中国的学生学习英语的一个最大障碍就是不敢开口说。
学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，因此，不遗余力地培养学生的兴趣成了教师的首要任务。
二、在课堂中
（一）创设良好的语言环境，组织好课堂教学
（1）教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。
一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
（2）充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。
例如：
在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touchandguess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。
在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。
这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。
（3）活化教材，让学生体验生活。
课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。
如，学了AskingTheWay后，我利用教室的桌椅，布置成为一条条马路，让学生像走到马路上一样，使学生在逼真的情景中练习对话，这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。
（4）多媒体教学进入英语课堂。
这种现代化的教学手段，帮了英语教师一个大忙。
能够综合利用视听觉，使学生感受到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，另外，他鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。
起到了很好的教学效果。
（二）给学生提供，“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。
我在教学中，组织了以下活动：
（1）听听、说说、做做
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：
“Ten”，则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。
（2）演演、说说、唱唱
在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。
（3）听听、说说、画画
例如，在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。
如：
戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy。
三、在校园内
（1）举办口语交流活动或竞赛。
可通过建立组织英语晚会、开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。
学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台。
用比赛作为形式，以提高他们的口
语为目的，不失为一种有效的方法。
（2）近年来，我在教学中开展了“每日三分种说英语”活动，说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目的，每个学生限时三分钟。
让学生模仿录音朗读。
读熟后，让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。
如：
班上有一对学生就曾自编了这样一组对话：
A：
MayIhavetworubbers？
B：
Whatcolourdoyouwant？
A：
Green.B：
Hereyouare.
A：
Howmucharethey？
B：
Twenty－four.
A：
Here’sthemoney.B：
Thanks．
A:
Goodbye.
这样做，有效地训练了学生的听说能力，语音语调又能得到及时纠正，还培养了学生灵活运用语言的能力。
（3）合理利用学校墙报、广播、小电视台等宣传阵地。
利用晨读或中午播放，让学生多听，不知不觉中吸收。
提高学习英语的兴趣，增强信心。
四、在校园外
（1）收看电视中的英语节目
如今，许多电视台都举办了英语节目，并有不少是为少儿录制的，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。
（2）通过英语光碟收看“小电影”
市场上有许多少儿英语碟片，都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影，学生在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。
（3）有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流
学校教育要与家庭教育结合起来，这样会起到事半功倍的效果。
环境是要创造的，学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间。
英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。
教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。
所以让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去，相信经过几年对教学方法的实践、研究，我们离会说一口流利的英语必定不远。
浅谈提高农村小学英语口语能力的策略
我国著名教育家叶圣陶先生说：
“教育是什么？
往简单方面说，只需一句话，就是培养学生良好的学习习惯。
”作为农村小学英语教师，要想方设法启发、诱导、激励学生在课内外产生说英语的欲望，然后创造各种条件让他们有机会“说”，进而养成“说”的良好习惯，提高农村小学生英语口语表达与交际能力。
一、激发学生兴趣，刺激“说”的欲望
小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。
一个成功的英语教师要在教学中创造一个良好的语言环境，逐渐消除学生的心理障碍。
教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，例如天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。
但值得注意的是，小学生初学，有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。
如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要因势利导，启发他们大胆开口说话。
教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘返，乐而不疲。
二、课堂英语化，创设语言环境
我国著名的语言学家张志公指出：
“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。
”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。
课堂40分钟，老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。
三、活动多样化，在生动活泼的实际生活中提高口语能力
语言习得理论认为，人脑中普遍存在着一种先天的语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice），儿童只要置身于人类语言环境之中，就能毫不费力地习得语言。
要把小学生融入英语环境之中，平时要组织形式多样的课外活动，把课堂英语延伸到课外。
我们的做法是，创建“英语角”，开展多样化活动。
1、坚持值日生报告制度。
坚持值日生报告制度，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。
每天上课时，报告：
（1）T：
Who’sondutytoday？
S：
Iam.
（2）T：
How’stheweathertoday?
S：
It’ssunnyandhot.（3）T：
What’syourname?
S：
IamLiuYing.（4）T：
Howoldareyou？
S：
I’m12.……尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查资料、书写材料、背诵等，但准备过程中，学生也能复习或运用到所学过的知识，久而久之，也会习惯成自然，学生也会将它们作为日常的用语来交流。
2、视听模拟，口语练习，培养语感。
例如：
下雨情景，老师可让学生听预先录下的雨声、雷声等，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容。
3、用“游戏法”、“表演法”、“比赛法”，营造生动活泼的气氛。
心理学研究证明，小学生注意力保持短暂，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并持久。
在教学过程中，我们常用“游戏法”、“表演法”、“比赛法”等丰富多彩的教学方法。
例如表演法，让学生利用每课的8分钟表演巩固已学的句子。
具体做法为：
同桌（或前后位）表演对话，不指定范围和内容，会什么就说什么，数量不限。
4、构建英语课外学习平台，学以致用。
苏霍姆林斯基说过：
“兴趣的源泉在于运用。
”应给小学生更多的运用英语进行交际对话的机会，英语不是教会的，而是说会的。
根据小学生的特点，我们可以精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围，如定期举办“英语角”、“英语日”、“看谁说得多（好）”，组织学生在教室张贴英语单词。
同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。
老师要带头“学以致用”，鼓励学生大胆说英语，如学了打招呼的口语表达后，校内外见到老师、同学则说：
“Hi/Hello！
Howareyou？
”
四、培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心
对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。
孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。
俗语说：
“自己是最大的敌人。
”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。
如：
在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。
我一直用信任的眼光看着他，并对他说：
“Ibelieveyou.”遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙；回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。
此后，我经常用这种方法为他树立信心，渐渐地他的发言多了起来。
五、创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望
课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。
例如，在教学“Isthisa\an…？
”这个句型时，我借助实物进行口语训练。
把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：
“Whatisit？
”他则猜测：
Isthisa/an…？
若说错了则继续猜,直到猜对为止。
在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
课堂外，也要尽可能地营造一些英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候、建立班级和校园英语角、开展英语歌咏比赛、英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等，尽可能帮助农村小学生创造轻松、和谐的学习氛围，尽量让学生置身于英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高小学生的英语口语水平。
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