电磁铁 执教教师上海市松江区华师大松江实验中学 任春芳.docx

电磁铁 执教教师上海市松江区华师大松江实验中学 任春芳.docx

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电磁铁执教教师上海市松江区华师大松江实验中学任春芳

电磁铁

执教教师：

上海市松江区华师大松江实验中学任春芳

推荐人：

上海市松江区教师进修学院周峰

一、背景和教学任务简介

这节课的教学对象是七年级学生。

经过六年级一年对科学这门学科的学习，学生已经能够进行简单的科学探究活动。

这节课电与磁的内容比较抽象，但他们对此很感兴趣，加上前一节课学习了简单的磁现象，对磁有了一定的知识储备，为这节课电磁铁的学习奠定了基础。

本节课通过学生观察现象，动手制作，提高学生的观察能力和动手能力；通过学生探究影响电磁铁磁性强弱的因素，提高学生的分析、比较、推理和归纳能力，从而进一步体会“控制变量”和“对比实验”的科学研究方法。

二、教学目标

1、通过观看演示电磁铁吸大头针，知道电磁铁在通电条件下有磁性。

2、通过制作一个电磁铁，分组实验、共享交流的过程中，感受合作学习的成功。

3、通过探究影响电磁铁磁性强弱因素的活动，初步了解电流、匝数的改变能影响电磁铁磁性强弱，以及通过观察现象、分析数据、设计实验等过程，提高比较、推理、判断的思维能力，在实验活动过程中，体验“控制变量”、“对比实验”的科学研究方法。

三、教学重点和难点

【重点】“影响电磁铁磁性强弱的因素”的探究过程。

【难点】运用观察、比较和实验验证的探究方法，探究电磁铁磁性强弱的因素。

四、教学设计思路

基本思路：

从学生的角度出发，让学生自己动手制作一个电磁铁，在体验成功的基础上，通过观察现象、分析数据、猜测因素、设计实验等活动过程，初步了解电流、匝数的改变能影响电磁铁的磁性强弱。

突出的重点是：

探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

方法是：

首先在学生认识电磁铁的基础上动手制作一个电磁铁，然后让学生观察每组制作的电磁铁吸起的大头针个数不同，从而进行探究电磁铁磁性强弱因素的活动。

突破的难点是：

运用观察、比较和实验验证的探究方法，探究电磁铁磁性强弱的因素。

方法是：

通过学生的实验探究，用现象观察和数据分析寻找影响电磁铁磁性强弱的因素。

五、教学内容组织

【教学流程】

电磁铁

影响电磁铁磁性强弱的因素

【活动设计】

活动①：

制作简易电磁铁

活动目标：

1、掌握简易电磁铁的制作方法。

2、培养学生的动手制作能力。

学生活动

指导要点

◆用漆包线在铁芯上顺着一个方向绕制。

◆制作电磁铁时，记住电磁铁的螺线管匝数。

◆漆包线的两头要留出来一些。

◆漆包线比较硬，在制作电磁铁时不要弄伤手,安全地进行实验。

活动②：

探究影响电磁铁磁性强弱的因素

活动目标：

1、会用控制变量法、对比实验法进行实验方案设计。

2、能从实验数据中分析得出结论。

学生活动

指导要点

◆探究不同因素对电磁铁磁性的影响

◆比较后，得出结论。

◆学生交流实验体会。

◆控制变量和对比实验。

◆引导学生综合分析，并归纳结论。

六、学习器材和资源准备

【器材】

活动①：

漆包线、铁芯。

活动②：

干电池、导线、漆包线、铁芯、大头针。

【资源】1、多媒体课件2、课堂活动记录单。

七、教学过程：

教学内容

学生的活动

教师的活动

意图说明

一、认识电磁铁

1、电磁铁的命名

2、电磁铁的概念

观看

回答

尝试给出电磁铁的概念

展示一个装置

演示：

漆包线绕在铁棒上的装置不能把大头针吸起，但接上电源后能把打头针吸起。

问：

这个装置什么时候有磁性？

小结：

所以我们把这个装置叫做电磁铁。

1、拆开装置，展示装置的两个部分：

螺线管和铁芯。

2、利用多媒体课件，组织学习电磁铁的两个部分。

小结：

插入铁芯的螺线管叫做电磁铁的概念。

提高学生的观察能力，激发学生的兴趣。

通过观察知道电磁铁在通电条件下有磁性。

运用自己语言归纳电磁铁的概念，提高学生的语言组织能力和分析概括能力。

二、探究影响电磁铁磁性强弱的因素

根据老师提供的材料以小组为单位制作一个电磁铁

回答

各组根据需要到材料准备处选取材料检验自己制作的电磁铁的磁性，并且把需要所用的材料以及吸起大头针的个数填入表格，

思考回答

其中一小组检验，其他观看

学生猜测

实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素

1、填写课堂活动记录单，设计实验方案

2、各小组交流发言

3、改进实验方案。

4、进行实验探究。

汇报交流，共享成果。

教师为学生提供铁芯和漆包线

提醒注意下列问题：

1、漆包线的头留出来一些,同时漆包线比较硬，在制作电磁铁时不要弄伤手。

2、制作电磁铁时，记住螺线管的匝数。

教师巡视指导学生制作。

问：

1、想检验制作的电磁铁吗？

2、现在的材料够吗？

教师提供表格

引导分析表格问：

1、哪一组吸起的大头针个数最多？

所用了哪些材料？

2、哪一组吸起的大头针最少？

所用了哪些材料？

3、每组的电磁铁所吸起的大头针个数一样吗？

小结：

不同的电磁铁磁性不同。

把吸起大头针最少的一组的电磁铁展示出来。

问：

哪一组愿意重新为这个电磁铁检验它的磁性？

展示数据，分析引导

小结：

同一个电磁铁改变一些因素也会改变它的磁性。

问：

改变哪些因素会改变电磁铁的磁性呢？

鼓励学生大胆地进行猜测影响因素，一一列出学生的猜测因素

对猜测因素进行分析，确定课堂探究的因素

以小组为单位，从确定的探究因素中选取一个进行设计实验。

分发课堂活动记录单

教师参与学生的设计实验

引领学生，认真开展合作探究活动。

激励学生参与表达与倾听

小结：

当电流一定时，电磁铁的匝数越多,磁性越强。

当电磁铁的匝数不变时，通过电磁铁的电流越强,电磁铁的磁性越强。

培养学生的动手能力。

激发学生探究的积极性，为后面的探究活动奠定基础。

提高学生的分析能力

形成严谨的科学态度。

学生在动手前已经有了明确的方向和目的，也明白对比实验要控制好其他的变量。

让学生获得成功的喜悦。

三、电磁铁的应用

观看

影片：

电磁起重机

让学生把课堂延伸到课外。

小结

思考回答

通过学习你知道了电磁铁具有哪些优越性？

布置作业

电磁铁还被应用在哪里？

八、学习训练

【CW】

课堂活动记录单

“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验探究

探究内容

影响电磁铁磁性强弱的因素

探究因素

我们选择验证的因素是。

实验设计

实验过程中，应使

保持不变。

判断电磁铁磁性强弱的依据：

改变条件后的电磁铁通电后能吸起大头针的数量。

吸起的大头针多，表明磁性，

吸起的大头针少，表明磁性。

设计实验记录表格

吸起大头针的个数

1

2

3

结论

【HW】电磁铁还被应用在哪里？

设计说明：

通过学生自己课外查找资料，了解到更多的利用电磁铁原理工作的电器。

九、教学反思

这节课的设计思路是从学生的角度出发，把更多的时间留给学生，让他们自主探究，手脑并用。

整节课的出发点为关注学生的“学”，课堂上不仅仅是教师的教，更重要的是学生的“学”，这是我们的课程理念。

在课堂上，让学生自主学习，自主探究，合作交流，这样的教学方式很受学生的欢迎。

如果我重新上这节课的内容，我将从以下几个方面做改进。

一、适当控制在课堂上学生制作电磁铁的时间

电磁铁这一装置是学生不太了解的。

对于七年级的学生来说，认识电磁铁、了解电磁铁的性质是很抽象的，难度也比较大。

因此教学中必须以制作电磁铁作为本节课的切入点，减少认知难度。

但是在本节课中制作电磁铁时老师没有掌握好时间，使得半节课的时间花在了制作电磁铁上。

可以考虑让学生在课余时间就去熟悉电磁铁的制作甚至可以提前完成。

二、强化“电磁铁的组成：

螺线管和铁芯”概念

电磁铁的组成：

螺线管和铁芯。

在本节课上学生对这个知识点没有重视，也没有很好的去理解，在探究改变实验条件活动中，找不准方向，也因此影响到了后面寻找影响电磁铁磁性强弱因素的探究活动。

在今后的教学中，应重点强调电磁铁的组成概念，让学生在探究活动中能够很快的想到改变电磁铁的组成，就能改变电磁铁磁性强弱，使得探究活动能够顺利的进行下去。

三、重视探究方案的制定

在课堂教学中，学生没有先设计探究方案，而是急于行动，使得探究方案不是非常完善。

如果让学生先填写活动记录表，在完成探究方案后，教师安排学生交流、展示探究方案。

然后引导学生对方案质疑，阐述自己的想法，完善探究方案。

在这个过程中，教师也应该参与其中，适当的提醒非常重要。

比如，在探究方案的制定时教师进一步提示应注意的细节，如先做哪个实验？

做几次？

为什么？

一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？

……等等。

目的是使实验时尽可能避免其他因素的干扰，确保所取得的数据的科学性。

四、完善提高教师的引导

教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活，张驰有度，教师的语言起着至关重要的作用。

抓住知识的疑难点提问，特别是学生质疑的地方，然后顺着问题认真剖析，不断引导，就能突破教学的重点和难点。

使学生的思维及探究能力向更高层次发展。

第一次

我的设计

老师演示一根漆包线绕在铁棒上的装置不能把大头针吸起，但接上电源后能把打头针吸起，以这一情景来引人这节课。

学生通过观察得出，这个装置通上电才会有磁性，了解到这个装置的名字叫电磁铁，引出这节课的课题。

学生学习电磁铁的概念是在了解电磁铁组成的基础上，教师给出电磁铁的概念。

了解电磁铁的组成：

第一步老师当堂拆开装置；第二步多媒体课件展示螺线管和铁芯。

为了能更熟悉电磁铁，学生运用所给的材料漆包线和铁芯自己制作一个电磁铁装置，并通过解决“当大头针和一种塑料混在一起时，如何快速的把大头针取出来？

”的过程来验证他们电磁铁的磁性。

以钢铁厂是怎样把大小不同的废铁省时省力重新放入钢炉炼铁来引出电磁铁的磁性有强弱，同时让学生猜测改变哪些条件可改变电磁铁的磁性，在学生的猜测的基础上探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

同时在材料准备处准备了

（1）干电池和导线。

（2）铁芯长短粗细相同的40匝、70匝和90匝的电磁铁。

（3）绕在纸筒上的匝数相同无铁芯的电磁铁。

（4）匝数相同铁芯粗细相同长短不同的电磁铁。

由学生自主选择材料进行实验探究。

最后老师给出电磁铁具有的优势。

我为什么这么做

电磁铁是磁铁及电流的磁效应的拓展内容，影响电磁铁磁性强弱的因素是物理中的难点，何况是七年级的学生，所以不要求学生能找出全部影响电磁铁磁性强弱的因素，只要能学到有关电磁铁的知识以及经历探究过程，学到一些科学探究的方法。

同事给我的建议

1、建议让学生思考如何快速的把大头针取出来作为情景引入，同时把大头针和多种塑料混合在一起。

2、电磁铁的概念由学生自己归纳。

3、解决钢铁厂的问题成了整节课要解决的问题，建议放到后面电磁铁的应用。

4、把影响电磁铁磁性强弱的因素：

铁芯长短和粗细归为一类。

5、电磁铁的优势，先听取学生的，最后老师归纳。

我怎么想的

觉得有待改进，根据同事建议改进尝试上第二次。

第二次

决定的改进

利用所提供材料漆包线、铁棒、两节干电池和两根导线，怎样才能把盒中混合物中的大头针快速的取出来作为问题引入，接下来老师展示漆包线绕在铁棒上接上干电池就能把大头针取出来，讲授这个装置叫做电磁铁从而引出课题。

以多媒体课件展示电磁铁的组成，让学生讲出电磁铁的概念。

以学生自己制作的电磁铁能吸起的大头针的个数不同引出电磁铁的磁性不同，让学生猜测哪些因素在影响电磁铁的磁性，再进行实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

在电磁铁的应用中放映钢铁厂处理废铁的电磁起重机的影片

课堂中的调整

准备材料减少，只提供

（1）若干个干电池和导线。

（2）铁芯长短粗细相同的70匝和90匝的电磁铁。

调整的原因

通过材料的限制，想引导学生只探究“匝数”和“电流”两个因素，便于教师对探究过程的控制和引导。

同事的感觉及建议

1、引入所占用太多的时间。

2、把每个小组所做的电磁铁所用的材料以及能吸起的大头针个数以表格的形式在黑板上展现出来，每组的数据共享。

3、老师的语言一定要规范。

我是怎么想的

1、学生制作电磁铁占用的时间太多，使得整节课的时间不够。

2、探究影响电磁铁磁性强弱的因素时所用电磁铁，就用学生课堂上自己做的电磁铁

我的体会

1、学生猜测“影响电磁铁磁性强弱的因素”的过程，老师没能很好的引导。

2、因为学生自己制作了电磁铁，老师还没有讲完，学生就急着改变自己的电磁铁来验证，所以学生没有自主选取老师提供的材料进行实验探究。

第三次

我决定的改进

以老师演示一根漆包线绕在铁棒上的装置就这样不能把大头针吸起，但接上电源后能把打头针吸起，这一情景来引人这节课，通过观察知道电磁铁在通电条件下有磁性。

学生尝试给出电磁铁的概念。

在

课堂中的调整

教师给出表格，学生在制作好电磁铁，检验电磁铁的磁性后，填写表格中的大头针个数和所需材料。

调整的原因

通过引导学生分析表格中的数据，想让学生推测出影响电磁铁磁性强弱的因素；在此基础上再设计实验，讨论方案，最后探究验证。

同事的感觉与建议

1、没有重视“电磁铁的组成”的教学。

2、学生没有先填写课堂活动记录单，就动手开始实验探究。

3、探究活动过程中没有引导学生做好控制变量。

4、小组没有交流实验方案。

我的体会

这节课的设计思路是从学生的角度出发，把更多的时间留给学生，让他们自主探究，手脑并用，出发点为关注学生的“学”。

课堂上不应该仅仅是教师的教，重要的是学生的“学”，放手让学生自主学习，自主探究，合作交流是本节课教学设计的基本理念。

这节课的不足之处有

一、电磁铁这一装置是学生不太了解的，对于七年级的学生来说认识电磁铁，了解电磁铁的性质是很抽象的，难度也是比较大的。

因此教学中必须以制作电磁铁作为本节课的切入点，减少认知难度。

但是在本节课中制作电磁铁时老师没有掌握好时间，使得半节课的时间花在了制作电磁铁上。

二、电磁铁的组成：

螺线管和铁芯。

这个知识点在本节课上没有受到重视，也因此影响到了后面寻找影响电磁铁磁性强弱的因素。

三、没有重视探究方案的制定。

学生急于行动，没有先设计探究方案。

如果让学生先填写活动记录表，在学生完成探究方案后。

安排学生交流，展示探究方案，然后引导学生对方案质疑，阐述自己的想法，完善探究方案，在此基础上教师进一步提示应注意的细节，如先做哪个实验？

做几次？

为什么？

一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？

目的是使实验时尽可能避免其他因素的干扰，只改变其中一个条件，其他条件都不变，做到控制变量，确保所取得的数据的科学性。

四、教师的引导不够

教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活，张驰有度，教师的语言起着至关重要的作用。

抓住知识的疑难点提问，特别是学生质疑的地方，然后顺着问题认真剖析，不断引导，就能突破教学的重点和难点。

使学生的思维及探究能力向更高层次发展。

十、推荐语

本节课中任老师精心设计了“活动、体验、思考、建构”的教学环节，让学生亲历科学探究的过程，学生在充分参与中、交流探讨中获得了知识的增长、能力的增强。

具体体现为：

1、注重探究活动的设计，突出学生的主体地位

在“情境启发-----问题引导------活动探究”教学过程中，教师精心设计如“认识电磁铁、制作电磁铁、使用电磁铁”的活动过程，学生自主发现问题：

不同小组做的电磁铁吸的大头针为什么不一样多呢？

问题来源于学生活动中，以寻找问题答案为目的，引出了后继的各项活动，提高了学生的探究欲望。

学生通过具体的整理各小组电磁铁组成的过程，进行猜想、分析；再设计实验，自主得出结论。

各活动之间紧密联系，体现了一定的层次性和逻辑性。

课堂大部分的时间内，学生都在有目的的活动，学生学习的积极性高，主动性强，充分体现了学生是学习主人的教学理念。

2、精心选择实验材料，突出多种能力的培养

因为学生的知识建构要借助一定的操作材料和一定的体验过程，所以最初教师为学生安排了丰富的材料如若干个干电池、若干导线、不同粗细的漆包线、不同粗细的铁芯、若干大头针；但对众多的材料组合出的多种电磁铁，学生根本无法在有限的课堂时间内进行分析；经几次尝试实践后，教师选择了若干个干电池、若干导线、相同粗细的漆包线、相同粗细的铁芯、若干大头针；材料中的变量减少了，有效的引导了学生从一定的角度进行观察、收集、选取所需的信息，在一定程度上培养了学生思维的灵活性和创造性。

如在活动后的“汇总各电磁铁的组成数据”过程中，引导学生从分析数据的过程学会判断推理能力；在汇报“选择实验仪器和记录内容”过程中，引导学生运用“控制变量、对比实验”的科学方法，使学生逐步形成科学的思维能力和实验能力。

3、积极引导学生反思，突出对话、合作的学习方式

教学过程中，教师及时组织学生对活动中生成的教学资源进行比较、反思，如通过对数据的梳理过程，引导学生基于实验数据、基于思考的进行猜测，而不是“信口开河”。

这些为学生的后续学习和发展提供很大帮助，充分体现了以学生发展为本的教学理念。