定边五中课堂教学改革实施方案修改.docx
《定边五中课堂教学改革实施方案修改.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《定边五中课堂教学改革实施方案修改.docx（45页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
定边五中课堂教学改革实施方案修改
定边五中“12345”课堂教学改革实施方案
随着素质教育的深入实施，针对传统课堂教学的突出弊端，大力深化课堂改革，强化常规管理，提高教学质量，是摆在每一位教师面前的重要任务之一。
课堂教学，是课程实施的重要途径，先进的教学理念、合理的教学设计以及教学方法的采用，最终要落脚在“原点”——课堂中体现。
根据县教育局建立“高效课堂”的整体思路和县教研室试行“四步教学法”的创新想法，借鉴山东潍坊龙源学校的成功经验，结合我校具体实际，特制定本方案。
一、实施背景
1、时代发展的总体要求。
时代的快速发展，教育中出现了很多问题。
新课程改革的一个基本目标就是要老师切实转变传统的教学方式，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
要实现这一目标，教师是先导和关键。
可以说，教师进行课堂教学改革尝试，是一项具有时代赋予的工作任务和神圣职责。
2、学校发展的现实要求。
要全面提升学校的教学质量，不行动不行，蛮干也不行，这只能落实到改革课堂教学模式、提高课堂教学的效率上来。
近几年来，我校的教学质量虽一直处以全县中上水平，但是，从初二统考到初三升学总是在走下坡路，初三的升学率总是提不高，原因之一就是课堂教学总体情况还束缚在传统模式之下，高耗低效。
学校提出了“整体推进，全面提高”的办学理念，要实现这一理念，靠“拼时间、卖苦力”终非长久之计。
那么，从现在开始，从自己开始，就大胆地探索实践优质课堂的方式，无疑是一种顺应学校要求的明智选择。
3、教师发展的内在要求。
传统的教学模式，教师苦教，学生苦学。
教师不学习、不研究，满足现状缺乏创新吃老本；学生不主动、不积极，极度厌学被动挨打苦挣扎。
龙源学校的教学模式，把教师从苦教中、学生从苦学中解救出来，教学质量直线上升，我们尝试一下他们的做法，何乐而不为呢？
改革是教师自身求得发展的必由之路，良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技巧以及灵活的应急本领最能在新课型中得以展现。
而这些就是一个教师的“内功”所在。
二、指导思想
全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，转变教师的教育观念和教学行为，改变现行课堂上“一言堂”现象、重讲不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生厌学的现象。
让教适应学，让教辅助学，让教服务学。
培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。
真正做到教师教好教会，学生学好学会。
三、基本理念
1、以发展学生素质为根本。
改革课堂教学，旨在更好地落实素质教育培养目标，促进全体学生的全面发展。
发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。
2、以促进教师成长为关键。
改革课堂教学，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。
通过集体备课这个平台，互相提高，促进教师成长。
体现在课堂教学中，就是要求教师应善于引导学生自主学习，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。
3、以提高教学效率为目标。
改革课堂教学，要以提高效率为原则。
课堂教学效率的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。
切实减掉那些不必要的负担。
四、基本原则
1、生本教学理念。
达到“五个为主”，即教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻、发展为主旨。
2、主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受式学习转换为自主性学习，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用。
3、分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化效果。
4、师生关系和谐。
师生之间是有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂是充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动，教师与学生建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
五、基本目标
依据“12345”课堂教学改革实施策略，转变教师的教学、学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好导学案，打造高效课堂，提升教育教学质量。
六、组织机构
1、顾 问：
苏新军（教育局副局长兼督导室主任）
吕宏斌（教育局副局长）
乔文清（教研室主任）
冯应虎（县级督学）
邹彦禄（县级督学）
职责：
定期、不定期督查指导课改工作；参加指导课改关键性会议。
2、领导小组：
组 长：
刘正旺王克明
副组长：
姬平周李有祥贺启邦麻红梅
成 员：
刘进河李学东赵振茂曹勇李智金年级组长教研组长备课组长省市县教学能手
职责：
对课堂教学改革进行统一部署，制定学校课堂教学改革方案；积极参与课改小组的各项活动；负责课改工作的督促指导；做好各阶段的总结通报工作；做好各部门的协调工作，给予相应的政策支持，保障课改的顺利实施。
3、实施小组：
小组一：
组 长：
李有祥
副组长：
李学东
成 员：
张茜赵龙薛小刚年级组长备课组长全体科任教师
职责：
正确理解课堂教学改革的意义，把握课堂教学改革的方向；积极参与集体备课，并能创造性地开展各项教学活动；认真撰写教学反思，及时反馈课堂教学过程中发现的问题，并提出整改意见；有效落实课堂教学改革的各项要求。
小组二：
组长：
姬平周
副组长：
赵振茂
成员：
卢大胜杨晓东刘丽高磊年级组长全体班主任
职责：
正确理解课堂教学改革的意义，把握课堂教学改革的方向；积极谋划学生自主管理模式，并能创造性地开展各项班级管理活动；创建班级特色文化，制定落实相关管理、考核措施；认真撰写教学反思，及时反馈学生自主管理过程中发现的问题，并提出整改意见。
4、研究小组：
组 长：
李有祥
副组长：
刘进河
成 员：
郭敏邹晓斌周灵霞各教研组长各备课组长省市县教学能手
职责：
制定学科课堂教学相关要求、措施、制度；参与“导学案”的编写；深入课堂，深入教研组，对“导学案”的使用情况进行调研，及时发现问题，并提出整改意见；及时总结课改经验，进一步完善“导学案”，优化课堂教学模式；收集整理、印发汇编所有课改资料；建立校本教研资源库。
5、服务小组：
组长：
贺启邦
副组长：
李智金
成员：
王发荣冯祎
职责：
保证课改一切基础设施的配备；创建公寓学生自主模式；创建餐厅学生自主管理模式；营造学生所有生活场所的文化氛围；建立学生自主管理的评价、激励机制。
6、宣传小组：
组长：
姬平周
副组长：
曹勇赵振茂
成员;贺建伟卢大胜杨晓东各班主任
职责：
整体规划校园课改文化建设实施方案；整体规划班级课改文化建设实施方案；整体规划处室、部门课改文化建设实施方案；安排组织大型课改会议；宣传、报道、上传（网上）各类活动。
七、实施步骤
1、宣传培训阶段（2012年12月1日至2013年1月15日）
⑴、召开全体教师会。
校长介绍龙源课改情况，宣讲进行教学改革的必要性和重要性。
“思想是行动的先导”，要把全校教师的思想统一到教学改革上来，要深刻理解学习龙源课改实验是关乎我校发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：
学习龙源课改实验是全校工作的中心，一切围绕课改、一切服从和服务于课改。
⑵、“请进来”、“走出去”。
组织教师认真学习龙源课堂改革的经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。
运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。
①、邀请龙源校长作报告，邀请龙源老师上示范课，全体教师参与学习。
②、选派起始年级备课组长、部分科目教研组长、班主任代表、教务处主任、主管教学校长赴山东龙源学校学习。
③、召开实验年级备课组会，由赴龙源学习的老师向本组教师做考察报告。
并向全体教师整理印发山东龙源学习心得。
2、前期准备阶段（2013年1月16日至2013年2月30日）
①、各班主任要在本班中做好各种准备工作，比如介绍龙源学生的精神面貌、学习情况，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。
特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，合理划分学习小组，按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责，开学前上报教研室、教务处。
②、总务处要在改革启动之前，将教室里需要增加的黑板改造好，备好能满足师生共用的粉笔和板擦，对教室内的桌凳进行一次全面的检查与维修或更换。
教务处安排布置教室内课改标语的张贴悬挂。
③、学校办公室，要准备好相关的标语，悬挂或张贴于学校的适当位置，并采取其它措施，渲染课改气氛，营造有利于教学改革的环境。
可拟就一份《告学生家长书》，阐述我校课改实验的目的和意义，特别是课改给学生成长发展带来的好处，赢得家长和社会的认可支持。
④、由备课组长负责准备好开学前两周的导学案，并在开学前召开备课组会讨论下发。
⑤、教导处、教研室要对课改试验的年级、课改实验的步骤及操作方法、评价机制进行研究，制定符合校情的课堂教学改革实施细则，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。
⑥、召开全校教师、学生动员大会，宣布《定边五中课堂教学改革实验实施方案》；分析课堂教学的现状，反思课堂教学存在的问题，统一思想，转变观念，坚定思想，营造课改氛围；然后宣布实验正式启动。
3、分步实施阶段
第一阶段：
2013年3月至2013年8月，试行阶段
七年级和八年级部分班级所有学科开始试行，其它年级摸索渗透，要求全体教师了解“两导模式”的课堂教学模式；抓实每周一次的集体备课，充分发挥集体智慧和团队力量，编写出高质量的“导学案”；召开每月一次的研讨会，及时了解“导学案”的使用情况、学生的反应情况，并有针对性地提出修改意见；上好每周一次的研讨课，及时了解课堂教学改革的实施情况，进一步优化课堂教学模式；组织好实验年级的示范课、全员过关课；评选“课堂教学改革新秀”。
第二阶段：
2013年9月至2014年8月，整体推进阶段
七、八两个年级和九年级部分班级所有学科开始实施，整体推进课堂教学改革，大多数教师能摒弃旧的教学观念，旧的教学方式，真正领悟课堂教学改革的精髓，自觉地运用“两导”的课堂教学模式进行课堂教学，教学质量稳步提升。
组织好实验年级的示范课、全员过关课；评选“课堂教学改革新秀”、“课堂教学改革能手”。
第三阶段：
2014年9月至2015年8月，全面提升阶段
七、八、九年级所有学科全面实施，教师能熟练掌握“两导”的课堂教学模式，但又不拘泥于这一模式，鼓励和支持教师创立其它有效的课堂教学模式。
教师能在教学的过程中不断地总结完善，将过程材料集结为物化成果，将过程经验转化为理论成果。
组织好实验年级的示范课、全员过关课；评选“课堂教学改革新秀”、“课堂教学改革能手”、“课堂教学改革学科带头人”。
八、实施策略
㈠、围绕一个中心
创建“活力“教学，打造高效课堂。
1、“活力”教学解释
⑴、“活”，的三层含义：
一是学生“活”起来，二是课堂“活”起来，三是办法“活”起来。
⑵、“力”，的三层含义：
一是学习力，二是创造力，三是合作力.
⑶、“活力”教学，的三个目的。
一是多个层面解放学生，让学生成为活力四射的少年。
二是多种方法激活学生，让学生拥有持久十足的发展动力。
三是面向未来，有力提升学生三大能力。
2、活力教学的八个基本理念
⑴、一个充满“活力”的人，他一定会快乐的生活；一个充满“活力”的人，他一定会兴致勃勃的工作；一个充满“活力”的人，他一定是一个动力十足的人，他一定会创造一个又一个辉煌。
⑵、建立模式的过程就是创新的过程，创新是唯一发展之路；实践模式的过程就是形成特色的过程，有鲜明的特色才有旺盛的生命力。
⑶、课堂改革是提高教学质量的保险箱。
激活学生是课堂改革不容忽视的重点。
⑷、拿出方法来是做好一切工作的前提。
⑸、评价是最好的领导者和管理者。
⑹、没有合作就没有持续发展力。
⑺、没有爱就没有教育。
⑻、对学生负责的重要标志就是让100%的学生参与课堂。
3、活力教学的三个基本策略
一是科学评价策略，二是人性化竞争策略，三是细节、细心策略。
4、活力教学实践的三个基本原则
一是不追风，不急进，先夯实，再撒新土。
二是从师生中来到师生中去。
三是建立模式，应用模式，人人有模式，事事有模式，并持续创新模式。
㈡、构建二块模式
“两导”课堂教学模式和“六路并进，月培训、周点评、日碰头”学生管理（课改外围建设）模式。
1、“两导”课堂教学模式
⑴、名称解释：
①、“导”指教师的引导。
②、“导”的手段两个，称为“两导”，一是教师的“评价”，二是教师的“点拨”。
③、“导”的内容有两个，一是学生的“学习”，二是学生的“讲课”。
④、“两导”模式：
以评导学，以点导讲。
（又称“5542”模式）
⑤、“5542”指五个步骤、五条原则、四个关键字、两个落脚点。
⑵、流程图：
温故知新
导学释疑
点讲巩固提高学评
检测反馈
拓展延伸
⑶、课堂教学的五个步骤：
一是温故知新：
作业点评、预习展示、预备知识回忆等。
二是导学释疑：
自主、合作、展示、点拨等。
三是巩固提升：
记忆、练习、纠错、归纳等。
四是检测反馈：
堂堂清。
五是延伸拓展：
布置作业、公布下节学习内容等。
⑷、五条基本原则：
一是尽量减少教师讲课时间的原则（一减）。
二是增加学生动笔时间的原则（一增〕。
三是所有学生都参与课堂的原则（一参）。
四是立即落实、反复落实的原则（一落）。
五是科学评价贯穿整个教学过程的原则（一评）。
⑸、四个关键字：
这一教学模式的在操作过程中要突出四个关键字：
评、学、点、讲。
“评”指“评价”，包括“硬评”和“软评”，采用“两评两用”评价办法。
“学”指学生的学习。
按照“十五六”抢先学习策略和“导师制、捆绑式”合作学习办法进行学习。
“点”指教师的“点拨”。
按照“一四五”教师点拨策略操作。
“讲”指学生的讲解（课内课外）。
既要研究如何把每一个学生变成“小先生”，还要研究学生讲课的时效性，避免走形式，浪费时间。
全方位培养学生。
⑺、两“点”即两个落脚点：
一是愿学：
解决学生学习动力问题，把“要我学”变成“我要学”；二是学会：
解决学生知识落实问题，力争高分和满分。
2、“六路并进，月培训、周点评、日碰头”学生管理（课改外围建设）模式
⑴、六路并进：
①、学校班子24小时的校值日检查指导。
由校委会成员组成学校值日队伍，每天对学生的一日常规全程全方位检查指导，检查结果打分量化，日通报、周公示、月汇总。
当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。
②、团委、学生会（纪律、卫生、活动等）“日专项”检查。
检查结果量化记分，日通报、周公示、月汇总。
当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。
③、政教处（纪律、卫生、活动等）“日专项、周重点、月综合”检查。
检查结果量化记分，日通报、周公示、月汇总。
当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。
④、总务处（公寓、餐饮、财产等）“日专项、周重点、月综合”检查。
检查结果量化记分，日通报、周公示、月汇总。
当日存在的问题于第二天上课前将检查记录的电子稿发至学校网站或公布于政教公示栏，让班主任及分管领导随时查看。
⑤、以周碰头为抓手的全方位年级组管理。
年级组工作相对独立，管理涉及方方面面，各年级要建立一套整体的管理方案和检查量化办法（主管校长、组长负责），组成年级组常规检查小组，开展全过程、全方位的检查，并及时在年级组通报，并在公告栏上公布。
检查评比结果纳入班级量化。
⑥、以周班会为依托的班级特色管理。
学生管理的重点和落脚点都在班级，班级管理所发挥的作用是任何一级组织所不能代替的。
班级管理一手抓学校工作的落实，一手抓班级管理的创新，形成独特的班级自主化管理模式，让学生能成为班级管理的建构者、管理者和维护者。
⑵、月培训：
班主任培训会每月一次，于每个月最后一周周五上午进行，由学校分管校长主持召开，校长参加。
内容根据实际而定，有学生常规月总结、班级管理培训、班级管理交流或论坛等，不断提升班主任的班级管理水平。
⑶、周点评：
政教处将每天“六路并进”中的各项检查结果汇总，于每周国旗下讲话结束后的时间进行点评，并通报检查结果，发放班级流动红旗。
同时对本周工作作出安排，让各年级、各班级的常规管理做到有的放矢。
⑷、日碰头：
主管校长与年级组长日碰头，当日问题当日解决。
年级组长与班主任日碰头，利用两操前后时间，交流一日工作，安排年级学生管理事宜，重细节，求实效，抓落实。
班主任与学生日碰头（操后会），每日操后，利用大约5分钟的时间组织点评，点评昨天工作，对当日工作提出要求。
㈢、落实三个措施
1“十五六”抢先学习策略
（1）、名称解释：
“十”指十条学习保证；“五”指五种学习形式；“六”指六个抢先的方面。
⑵、十条学习保证：
①、保证提前准备好学习用具；
②、保证提前2分钟进教室；
③、保证进教室就学习；
④、保证在教室内不大声喧哗；
⑤、保证不在教学楼内说笑打闹；
⑥、保证遵守午、晚休纪律，高效休息；
⑦、保证睡前醒后的知识回顾；
⑧、保证当日任务当日完成；
⑨、保证写好“学习日记”、“周学习小结”；
⑩、保证“兵教兵”的落实。
把问题解决在小组内。
不让组内的任何一个学生掉队。
（3）、五种学习形式：
①、自主学习：
课前自主预习，课堂自主学习，独立完成检侧和作业；
②、合作学习：
向同学请教，帮同学解决问题，积极参与组内讨论，组内保持合作；
③、大胆提问：
向同学向老师提出问题，大胆发表自己的看法和做法；
④、大方讲解：
要勇当小先生，大方的到讲台讲解，通过“讲课”，锻炼自己的表达能力，展示自己的自信和实力；
⑤、及时积累：
包括错题积累、方法规律积累，并保存和利用好自己的积累本。
⑷、六个抢先的方面：
①、抢先预习；
②、抢先回答问题；
③、抢先提出问题；
④、抢先争得讲课机会；
⑤、抢先为小组争得分数；
⑥、抢先完成学案和作业。
2、“导师制、捆绑式”合作学习办法
⑴、目的：
①、培养学生的合作意识、团队意识、竞争意识；
②、养成“帮助他人、助人为乐”的良好品德；
③、不让一个学生掉队。
⑵名称解释：
①、“导师制”指在小组内学生之间实行导师制。
一般情况下，1号是6号的导师、2号是5号的导师、3号、4号互为导师，同时也是合作伙伴；
②、“捆绑式”指一个人的成绩就是团队的成绩。
徒弟的成绩就是导师的成绩。
⑶、操作办法：
①、班主任负责成立学习小组，以六人为宜。
评选出组长、副组长。
②、班主任会同组长、副组长对各组学生进行编号结对，1号是6号的导师、2号是5号的导师、3号、4号互为导师，同时也是合作伙伴。
③、教师自定本学科合作学习办法。
⑷、课堂可用技巧：
①、各小组的“同号学生”回答同类问题或同到黑板展示；
②、“几号”同学回答就得“几分；
③、小组合作后，老师抽查，抽查到的学生的成绩就是本小组所有成员的成绩；
④、“导师”教“徒弟”，“徒弟”请教“导师”，“徒弟”回答问题的得分就是“导师”的分数；
⑤、全部举手的小组得到抢答的机会；
⑥、小组与小组之间“同号同学”提问挑战；
⑦、“简单”问题让给6号展示，6号解决不了的给5号，以此类推。
⑧、多种方式发挥组长的引领作用。
3、“一四五”教师点拨策略
⑴、“一”指点拨遵循的一个宗旨：
即便答案就在嘴边，也要控制直接说出。
⑵、“四”指点拨的“四个”最好时机：
①、难点问题解决的时候，教师应适当点拨；
②、学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题；
③、学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨；
④、学生产生疑问时，教师应适当找准节点予以点拨。
学生面有疑云眼神迷茫之时、学生面面相觑哑口无言之时、学生叽叽吱呛争执不下之时，是教师点拨的最佳时机；
⑶、“五”指点拨的五个原则：
①、层次性原则：
解决学生心中的疑问，就如同抽丝刹笋，教师要善于引导学生一点点进入、一步步接近问题的核心，让学生感受到探究的乐趣；
②、方向性原则：
教师必须要胸中有数，准确把握讲课的方向，不能偏离主题；
③、针对性原则：
根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，紧紧围绕学生迫切需要解决的问题展开，点拨知识网络的构建、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；
④、启发性原则：
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。
对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；
⑤、迁移性原则：
对于学生的疑问，可换一种问法，多运用假设、转换等技巧，降低难度或切近生活，拉近学生与问题核心的接触点。
教师点拨时要善于将学生思维的广度步步拓宽，“放”出去再“收”回来，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
㈣、优化四种评价
1、“两评两用”课堂评价
⑴、“两评两用”解释：
“两评”指两类评价办法。
一是“硬评”，二是“软评”。
把能够用分数等做出的评价称为硬性评价，简称“硬评”。
把不能够或者不便于用分数等来量化但能激励学生的评价称为软性评价，简称“软评”。
“两用”指课堂学习评价成绩的两种用途。
一种用途是：
每学期期中、期末依据课堂学习评价成绩评选课堂学习优秀集体和先进个人，即“优秀学习小组”、“学习带头人”、“学习能手”。
被评为优秀集体、先进个人的同学学校统一颁发奖状或证书并且该评价成绩将作为年终评选三好学生、优秀团员等评优工作的重要依据；另一种用途是：
评价成绩记入个人成长档案，作为毕业年级评定综合素质等级的重要依据。
⑵、课堂四评：
一是学校统一的分数评价。
在黑板前展示满分计2分，及格计1分；对其他同学的展示进行补充、点评精彩的计1分；提出的问题有价值或敢于质疑的计1分；当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分。
二是教师的个性化评价可得1至3分。
例如“三号同学回答”，“5号同学上黑板做题”，“小组讨论后，老师抽查，抽查的结果代表小组的成绩”，“举手多的小组得到抢答机会”等等。
三是软评。
可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。
四是一分钟点评。
每节课安排一分钟的点评，点评学生个体的学习，点评小组课堂的学习表现，点评学习的知识以及掌握情况等。
一分钟的点评好像“浪费”了课堂学习的时间，但对于学习学习所起的作用是巨大的。
⑶、评价的原则：
评价的根本目的在于激发学生学习动力、教会学生学习方法，必须遵循以下原则：
①、“硬评”、“软评”并用的原则。
②、评、用结合原则。
③、公平、公开原则。
④、多元评价、全程评价的原则。
⑤、个人评价与小组评价相结合的原则。
⑷、学习小组划分办法：
①、分组：
按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。
由班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生以6人为宜划分为n个学习小组。
考试总成绩的第一至第n名分别担任第一学习小组至第n学习小组的组长，然后倒过来将第n+1名至第2n名的学生分别安排在第六组至第一组，依次类推。
各学习小组实力均
升级会员 