《自己的花是让别人看的》教学设计第一课时.docx
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《自己的花是让别人看的》教学设计第一课时
《自己的花是让别人看的》教学设计
第一课时
【教学目标】
1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。
2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。
3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。
【教学重点】
引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。
【教学难点】
能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。
【教学准备】
教学课件
【课前交流】
同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。
你们喜欢养花吗？
说说喜欢的理由。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课。
1．今天，我们一起走进德国去看一看。
这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
2．齐读课题
3.指名读题－齐读课题
（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？
）
（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。
）
4．简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？
出示相关资料）
二、检查预习情况
1．相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。
课件出示生词：
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。
（提醒学生读准“脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn ；多音字“应”）。
（2）全班齐读
（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？
（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。
（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。
2．指名生逐段轮读
（同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。
老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。
（其他同学认真听，边听边思考：
作者几次来到德国？
德国给他留下了怎样印象？
）
（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？
出示句子）
（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气？
）
三、品味语言，想象画面，感受风情。
1．请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？
用笔画一画，做上记号。
（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）
预设
（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”
出示ＰＰＴ：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。
1．读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？
生汇报：
花团锦簇、姹紫嫣红
师：
多么富有意境的两个词！
想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？
（写出了花的数量多、花的颜色美。
）
师：
描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？
（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。
能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗？
可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。
）
师：
同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。
我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。
（出示图片）
师：
同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。
2.你还从哪个词体会到景色奇丽？
生汇报：
“花的海洋”“山**上”“应接不暇”
师简介“山**”（出示相关资料）
（这“山**上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。
山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。
这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。
一千多年前著名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人应接不暇。
”）
可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——
3.出示：
走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了，听到了，闻到了。
师：
带着自己的感受读这个句子——
师引读：
（音乐）
在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—
我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）—。
这样的美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。
我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读）—
2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。
（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。
人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？
）
3．试背这个片段。
师：
同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？
师：
是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？
有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。
当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。
多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。
因为，好的文章是有生命的。
出示片段，让生试背。
（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）
4．小结学法：
刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。
预设
（二）抓关键词，品民族之“奇特”
师：
你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？
出示：
家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。
师：
试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。
1．理解“脊梁”
知道什么是“花的脊梁”吗？
我们平时是怎样养花的？
透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？
2．理解“家家户户”
“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？
文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。
出示：
家家户户都在养花。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
2．师小结：
作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）
四、回顾小结。
2．师：
同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？
这个问题留着我们下节课学习。
五、作业
１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。
２．推荐阅读《留德十年》
六、板书
25自己的花是让别人看的
奇丽奇特
抓关键词
想象画面
第二课时
教学目标：
1、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。
并积累写花的四字词语。
在具体语境中理解“脊梁、家家户户、莞尔一笑、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
教学重点：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
教学难点：
有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。
教学过程：
一、 复习导入。
1、同学们这节课，我们继续跟随国学大师季羡林走进那美得像童话一样的地方——德国。
2、齐读课题。
抓住“自己”、“别人”读好课题。
3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是——多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
（出示句子）
4、板书：
奇丽 奇特 从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？
（非常美丽；与众不同）那在这篇课文中奇丽和奇特各是什么意思呢？
（不着急）
二、品味“奇丽”
1、找出描写景色奇丽的句子，圈出句中体现景色奇丽词语并在旁边写写批注。
2、交流，出示句子：
走过任何一条街，……应接不暇。
齐读
3、同学们，你们都划了哪些能体现景色奇丽的词语呢？
4、预设1：
花团锦簇 姹紫嫣红 多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，用心想象花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象？
师板书：
花团锦簇、姹紫嫣红
（1）理解“花团锦簇”：
让学生说说所想到的画面？
（许多花儿成团成簇地紧拥在一起，非常的华丽。
）借助图片形象化理解花团锦簇。
它侧重写花的形。
（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？
结合图片理解。
这里侧重写花的色彩。
（3）这样的画面，你还想用什么词语去形容呢？
竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、
（4）你还从哪些词语体会到景色奇丽？
从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出花不仅美而且还很多。
（是啊，这里从数量上去写花的美丽）作者的用词是多么准确呀！
课件（红字出示：
花的海洋应接不暇）。
在这指什么？
花多得眼睛看不过来，在这里它还包含着观花者一种怎样的情感？
谁体会到了？
观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？
（生：
一下子把所有美丽的花都看完，但唯恐眼睛看的东西有限，看不过来（不仅读懂文字表面的意思，还读懂文字背后的情感）
5、还有其他词语吗？
任何一条街你体会到了什么？
（板书：
应接不暇）
6、同学们，让我们追随作者的脚步，走进德国的大街小巷一起来观赏这奇丽的花景。
（多媒体出示图片）师配乐讲述：
现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、姹紫嫣红，同学们这是一种怎样的享受？
谁能用朗读表达自己的情感。
指名读，学生评价（花团锦簇、姹紫嫣红读得再轻一点，慢一点）
三、随文练笔
刚刚我们抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语，从形态、颜色、数量上感受到花的美、多，此刻，让我们将这几个简练的词语化为具体的内容，写写：
走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了
四、感受“奇特”。
1、刚刚通过想象练笔，让我们感受到了，德国那奇丽的景色，难怪作者会说：
“多么奇丽的景色！
”那这与奇特的民族又有怎样的关系呢？
1、找出描写民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由。
3、（出示）1。
“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”
（1）别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？
（花的脊梁。
）
（2）理解“脊梁”（花叶、花茎。
）
（3）联系养花实际，谈谈养花目的
（为了好看/为了净化空气……是啊，咱们养花是为了看美丽的花朵）
2、德国人为什么要看花的脊梁呢？
如果是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？
（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。
3、（课件出示第二段对话：
我曾问过我的女房东：
……正是这样）
（1）读对话。
”
（2）爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来怎么样？
生答：
很正常。
（3）是如此的平常。
你从文中哪个词看出来了？
──“莞尔一笑”。
（红字出示）
莞尔一笑，怎样笑？
同桌互相莞尔一笑。
对，微微一笑。
这样莞尔一笑笑出了房东的什么？
“善良”，你说，“淳朴”。
说得多好！
4、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇特？
你还从哪得知，大家都这样。
出示：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
（1）师：
是啊，正是这样。
正是怎样？
（2）分析境界：
过渡：
师：
正是这样，生齐读“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
”
5、文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢？
（生答：
人人为我，我为人人）（出示课文字并板书）
（1）人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
耐人寻味，什么意思？
（值得仔细琢磨体会）
（2）从“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？
体会到了什么？
（德国人乐于助人；很高尚！
）
（3）正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以才有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象。
6、小结：
此情此景，深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞叹道——（生齐）“多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
”
五、挖掘“美丽、奇特”的深层意义
1、过渡：
人人为我，我为人人。
转眼间四十五年过去了，这样的奇丽的景色，这样高尚的境界，会长久保持吗？
从哪能看出？
2、出示：
变化是有的，但是美丽并没有改变。
（1）美丽指什么？
作者认为美丽的东西很多，除了花以外，“美丽”还指什么？
“美丽”还指德国人的心灵很美。
“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
（2）谈得好，在美丽的花背后，还隐藏着更多美丽的东西。
（3）回读中心句：
多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
3、读课题，深化情感
这奇特的民族他们养花的目的很奇特，一代又一代传承这种养花的思想境界也很奇特。
同学们记住这样一个美丽的国度，一读课题；同学们让我们记住一种伟大的精神：
人人为我，我为人人。
二读课题。
六、作业布置：
推荐阅读
1、想要对德国有更多的理解吗？
那我们就要翻启这样一本书——《德国印象》。
此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧。
2、《重返哥廷根》，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，相信读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。
板书设计：
自己的花是让别人看的
奇丽奇特
花团锦簇（形态）人人为我
姹紫嫣红（色彩）
花的海洋（数量）我为人人
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