小学语文一年级下册《司马光》教学设计.docx

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小学语文一年级下册《司马光》教学设计

新人教版小学语文一年级下册《司马光》教学设计

【教材简析】：

　　本课讲的是司马光小时候的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很强的教育意义。

朗读课文，我们能体会到：

遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　【教学目标】：

　　1.知识与能力：

（1）认识“司、假、缸、别、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救”12个生字。

正确、规范、整洁书写“吓、叫、别、到、劲、都”6个生字。

并会给生字组词，理解词语意思，某些词语会造句。

认识三个偏旁部首。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文的内容，背诵课文。

通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

（3）能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　2.过程与方法：

（1）指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，借助课件让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。

（2）在指导学生写字时，以学生观察为主，师生共同交流识字方法，学生通过描红、练写发现难写字，教师再范写指导重要笔画。

（3）采用多种形式的朗读，在逐段朗读中细细感悟课文内容。

教学过程中，教师引导学生积极动脑思考问题。

并在熟练朗读的基础上，再有感情地朗读课文，进而要求学生背诵课文。

3.情感、态度与价值观：

（1）教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

（2）培养学生主动积累词语的意识，喜欢积累词汇，善于运用积累的词语。

【教学重点】：

　　1、认识本课的生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。

3、背诵课文。

【教学难点】：

1、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

2、通过反复朗读，让学生感悟课文内容，教育学生体会司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

【教具准备】：

1、学生搜集有关司马光的资料。

2、教师准备多媒体课件。

【设计理念】：

　　本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。

指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。

指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。

通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

【教学过程】：

第一课时

　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：

同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，今天我们要学的这篇课文，讲述的就是司马光小时候的故事。

（板书课题：

20司马光。

“司马”是个复姓，“光”是名。

）

　　2、哪个同学对司马光有了解呢？

请你说一说。

（学生根据自己搜集的资料简单介绍，教师再小结。

）

二、借助图画，初读课文，整体感知。

　　1、自由朗读，画出生字、新词。

　　2、教师范读，学生听准生字、新词的字音。

　　3、同桌互相拼读生字、新词。

　　4、检查生字、新词的读音（学习“我会认”的生字），交流识字方法：

（1）出示带拼音的生字、新词，学生认读。

（学生练读→开火车读，边读边正音）

（2）出示不带拼音的生字、新词，学生认读。

（同桌互读互纠→指名读→分组读）

（3）合作学习：

讨论如何记住本课的生字、新词？

你有什么好的方法吗？

　　（4）学生交流学习。

　　（5）汇报学习体会。

　5、自由读课文，标出课文有几个自然段，注意读通、读顺。

　　6、检查朗读情况，有针对性地指导。

　　7、再读课文，说说课文写了谁干什么事。

8、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？

这个地方有什么？

图上有几个小朋友？

他们在干什么？

知道哪个孩子是司马光？

（2）学生简述画面的内容。

　三、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

　　1、出示多媒体课件，学习“我会写”的字，学生认读，并说一说你是怎样记住这些字的。

　　2、学生仔细观察本课在写的生字，说出规律：

均为左右结构的字。

　　3、指导书写“到、劲、都”三个字。

（立刀旁“刂”和右双耳旁“阝”是本课的新部首，重点指导。

）

4、学生仿写、描红，教师随机指导。

　　5、展示优秀作品，教师进行评价，并及时鼓励。

四、课堂练习。

　　1、比一比，再组词。

　　救（）劲（）司（）

　　球（）径（）同（）

　　2、扩词。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）别（）（）

五、总结课文，布置作业。

　　1、今天这节课你认识了什么人？

除了认识这个人，你还有什么收获？

　　2、课后认真朗读课文，把不懂的问题找出来。

第二课时

一、复习导入新课。

　　1、检查生字、新词的掌握情况。

（出示课件：

不带拼音的生字、新词，指名读→小老师带读）

　　2、检查课文的朗读。

（要求学生正确、流利地朗读，可以开火车分段朗读，学生相互评议。

）　　

3、上节课同学们已经初读了课文，知道课文主要写谁的一件什么事。

今天，我们再来细细品读课文，深一层的学习课文。

　　二、细读课文，理解课文内容。

　　1、提问：

课后通过认真朗读课文，你有什么不懂的地方吗？

（1）指名说一说自己的问题。

（2）教师将问题归类。

　　2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：

你读懂了什么？

（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？

请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：

这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思考：

正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？

“不小心”是什么意思？

（2）展开想像：

这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？

请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？

掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用“着急”的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？

请你默读课文第四自然段。

　　5、学习课文第四自然段。

　　出示句子：

别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

（1）思考：

小朋友们为什么这么惊慌？

（2）引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

（3）谁来学他们喊一喊？

怎么喊？

喊些什么？

　　（4）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（5）小组内练读。

　　（6）个别学生展示读，其他学生进行评价。

（7）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？

他的方法好吗？

小组讨论。

（8）你能用“有的……有的……还有的……”来说话吗？

　　（9）司马光是怎么做的呢？

　　6、学习课文第五自然段。

（1）自由朗读第五自然段。

看图思考：

掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光的表现与其他人一样吗？

为什么？

司马光这时候会怎么想？

（启发想象，练习说话）

　　（２）指名读课文。

　　（３）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　（４）从哪些地方看出司马光没有慌？

　　（５）比较句子：

　　a.他搬起一块大石头。

　b.他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。

司马光为什么要搬“大”石头？

从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a.司马光杂那口缸。

　　b.司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。

你觉得哪句话好？

“使劲”写出了什么？

表现了司马光怎么样？

（6）试着做司光砸自由缸的动作。

说说：

谁表演得好？

为什么好？

练习朗读，读出自己的体会。

（7）小组讨论：

司马光是个什么样的孩子呢？

　（8）再读这一段，思考“花园里为什么要有一口大缸呢？

有什么用？

　（9）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批评他吗？

　（10）在理解的基础上，再读这一段，指导有感情地朗读。

（11）讨论：

司马光的方法行吗？

从哪句话可以看出来？

7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。

思考：

应该用怎样的语气来读这段？

（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　三、发散思维训练。

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　四、总结全文。

1、指导有感情的朗读课文。

2、说一说司马光是个怎样的孩子，你要向他学习什么？

　3、读完这篇课文，你还有什么其他收获呢？

遇到紧急情况时应如何去做呢？

五、实践活动

1、开展积累词汇活动。

（1）找一找课文中表示数量的词有哪些。

（几个小朋友、一口大水缸、一块石头）谁会再说几个这样的词语？

引导填空：

一（）假山、一（）花园、一（）水。

再让学生自由说说。

（2）读读说说，看谁说得多。

每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。

2、用自己的语言讲述这篇故事，比比谁讲得精彩。

【教后反思】：

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？

在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。

具体做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合文章的具体内容和学生的生活经验，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。

一、自主合作学习，培养创造能力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。

在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

二、激发学习兴趣，提高学习水平。

新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。

因此，我这堂课的教学也注意到这一点：

课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。

三、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字。

但一篇课文中要求会写的生字是非常多的，如果都一一指导的话，势必费时费力，且效果不大。

因此，课堂教学中，在学生熟练、准确的掌握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“别、到、劲、都”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。

通过让学生观察、分析、交流、练写这几个环节，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。