小学生阅读能力评价研究实验课题阶段总结报告.docx

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小学生阅读能力评价研究实验课题阶段总结报告

《小学生阅读能力评价研究》实验课题阶段总结报告

大兴安岭林业育才小学课题组

在上级教研部门的正确指导,领导的亲切关怀和全体课题组成员的共同努力下《小学生阅读能力评价研究》实验课题以进入第二阶段，实验正在按方案稳步进行,并初见成效.为总结经验槟弃不足,更好的完成第二阶段的实验任务先将本阶段的实验工作总结如下:

一、课题的研究方向

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。

不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

而有效的评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。

《小学生阅读能力评价研究》课题的确立，正是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在评价的技术手段上于学生全面素质的发展，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价基础上的。

力图使评价促进课程的不断改进与提高。

我校《小学生语文阅读能力评价研究》课题组正是以此为研究方向，依据阅读评价的发展性原则，即从着眼于学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向，前进的动力及自信心，让学生获得可持续发展。

二、课题研究的主要内容

课题研究的主要问题：

如何让阅读评价促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，是本课题所要解决的主要问题。

因此，本课题的主要问题是：

小学阅读能力评价实验研究。

具体研究项目：

研制小学生阅读能力评价的评价标准和评价工具。

小学生阅读能力评价工具的表现形式为：

《小学生阅读能力形成性评价表》、《小学生阅读能力示范性测评量表》。

主要研究方法：

文献分析研究、实验研究、行动研究、计算机模拟量化分析等方法。

课题组分阶段组织实验人员撰写阶段性实验报告，对总课题和子课题研究成果进行汇总。

实验教师的实验成果、论文及时通过校刊、公开课、家长开放日、交流会等形式推广交流。

三、研究的预期成果及成果形式

实验的研究成果形式：

1、整理、分析、研究材料

2、实验教师撰写教研论文、典型案例、汇编论文集、案例集等。

3、开研讨会、观摩课、教学实录的影像资料。

4、撰写阶段报告。

研究成果形式制定了两个表格：

《小学生阅读能力形成性评价表》、《小学生阅读能力示范性测评量表》。

学生阅读能力形成性评价表

班级姓名

分段自评

习惯要求

年级第学期

年级第学期

年级第学期

能

有时能

不能

能

有时能

不能

能

有时能

不能

你能够正确、流利、有感情地朗读课文吗？

你在阅读时能做到不一个字一个字地读吗？

在阅读时，你能做到不用手指或笔指着读吗？

你能够根据文章的内容调整阅读的速度吗？

你能够借助读物中的图画理解读物的内容吗？

你在读古诗时，能想象自己看到了一幅图画吗？

在书中有比较难的句子时，你能看看它前面的几个句子帮助理解吗？

你能联系上下文和生活实际理解课文中词句的意思吗？

你能做到每天读半个小时课外书吗？

你能把你喜欢的故事讲给其他人听吗？

在阅读中遇到不懂的地方能主动向别人请教吗？

你能做到主动观察，阅读时你平时见到的文字吗？

你在读书时，能把自己想象成书中的主人公吗？

你愿意把读书后的想法和感受与别人进行交流吗？

你能主动地积累自己喜欢的好词语，好句子吗？

你能有感情地诵读自己喜欢的儿歌或古诗吗？

在背诵儿歌或古诗的时候，能感受到语言的优美吗？

你能做到爱护每本书，不在书上乱涂乱画吗？

你能把你读书后的想法写出来吗？

在读到很喜欢的句子或段落时，你能自觉地把它背下来吗？

小学生阅读能力示范性测评量表

年班教师

评价分析

习惯要求

“能”占%

“有时能”占%

“不能”

占%

阅读习惯

养成措施

你能够根据文章的内容调整阅读的速度吗？

你能够借助读物中的图画理解读物的内容吗？

你在读古诗时，能想象自己看到了一幅图画吗？

在书中有比较难的句子时，你能看看它前面的几个句子帮助理解吗？

你能联系上下文和生活实际理解课文中词句的意思吗？

你能做到每天读半个小时课外书吗？

你能把你喜欢的故事讲给其他人听吗？

在阅读中遇到不懂的地方能主动向别人请教吗？

你能做到主动观察，阅读时你平时见到的文字吗？

你在读书时，能把自己想象成书中的主人公吗？

你愿意把读书后的想法和感受与别人进行交流吗？

你能主动地积累自己喜欢的好词语，好句子吗？

你能有感情地诵读自己喜欢的儿歌或古诗吗？

在背诵儿歌或古诗的时候，能感受到语言的优美吗？

你能做到爱护每本书，不在书上乱涂乱画吗？

你能把你读书后的想法写出来吗？

在读到很喜欢的句子或段落时，你能自觉地把它背下来吗？

四、课题研究方案的制定情况

（一）课题的确定

为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》并以此为依据，倡导发展性评价的理念，树立以人的发展为本的理念，发挥评价的激励功能，突出评价的发展性功能，使评价的过程成为促进学生全面发展与提高的过程。

注重语文课程的基础性功能，强调语文课程工具性与人文性的统一，并结合二十一世纪教育和社会发展的需要，全面评价学生的语文能力，为整体提高学生的语文素养提供反馈信息。

课题研究的评价方法和评价结果直接为小学语文教学服务。

积于以上原因我校把《小学生阅读能力评价研究》实验确立为我们研究的课题。

（二）阶段的划分

整个研究过程大约为四年时间：

2005年3月---7月，为准备阶段。

撰写实验方案，填写立项申请书，组织实验教师学习相关理论，查阅有关文献，为实验的顺利有效开展奠定坚实的基础；

2005年8月－－2007年7月，为研究阶段。

在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累；

2007年8月---2008年7月，试行完善阶段。

对已取得的评价成果进行研究性试行，并在试行过程中加以完善；

2008年8月---12月，形成成果阶段。

形成适合各学年段学生的阅读能力的形成性和总结性评价表。

（三）阶段目标

第一阶段目标：

（2005年3月---7月，为准备阶段。

）

通过学习，提高认识，更新观念。

第二阶段目标：

（2005年8月－－2007年7月，为研究阶段。

）

在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性　和总结性评价方法，并不断积累。

1、通过学习研究，让教师高度重视评价对学生发展的作用。

有利于学生的学习和语文能力培养是评价的终极目标。

在以往学生评价中过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，评价内容过于注重知识的学习结果，忽视能力发展，评价方法单一，过于注重量化。

本课题的研究注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面的协调统一，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。

要通过评价使学生能够正确地认识和分析自己，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并通过评价激发起学生学习的积极性和对语文课程的热爱。

2、通过学习研究，让教师高度重视评价方法的灵活多样。

将纸笔测验与其它评价方式有机结合，使评价方式灵活多样。

要根据评价的内容和学生的年龄差异，选择相应的评价方式、方法，使学生乐于参与、勇于参与，尽可能减轻学生的压力。

重视开放式的评价方法，如采用开放式、操作性题目，利于行为观察、专题研习、问题研讨、文件档案、在特设情境背景下的评价等。

语文学科是一门实践性很强的课程，评价过程要为学生创设应用语文知识的场景，通过解决具体问题，激发他们的探究精神和富有创造性的思维。

3、通过学习研究，让教师高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。

语文课程的工具性、人文性是建立在时代特征基础上，这决定了现代社会信息对于学生的基本语文能力和情感培养都将产生重大的影响。

因此，对语文能力的评价要注意语文课程内容与社会信息互动的特点。

要研究网络环境下学习的特点，要通过语文能力评价，促进学生的研究性学习及合作学习能力的提高，要引导学生将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和研究过程，从整体上提高学生的语文能力。

4、通过学习研究，让教师高度重视对评价数据的分析。

要根据评价结果，对学生的能力情况做出分析、说明，客观地描述学生的成就、优势及不足，运用简练、易懂的语言叙述对活宝的进一步发展期望及改进学习的建议，促进教学的科学化。

有能力的教师应当制定促进学生发展的计划，有能力的教研员应当通过本地的评价数据，形成对学生发展情况的分析报告。

第三阶段目标：

（2007年8月－－2008年7月，试行完善阶段。

）

1、实施有效评价，促进良好阅读行为习惯的养成

新课标关于提高学生的语文素养中要求“培养语感”，在总目标中有要求“有较丰富的积累，形成良好的语感”。

语感，主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。

语感的形成重在“感”，必须有丰富的积累。

为此，必须培养学生良好的阅读习惯。

2、实施有效评价，促进学生阅读能力的形成

阅读，本身是一个创造意义的过程，对于学生的阅读评价也应具有创造性和灵活性。

语文是实践性很强的课程，培养语文阅读能力的主要途径是阅读实践，案例活动的开展，激发了学生读书的热情，加大了阅读量，有效地培养了学生的阅读能力，提高了语文素养。

3、实施有效评价，让学生在大量的阅读中享受阅读

阅读是为学生认识世界打开的一扇扇窗口，应该使学生感受到阅读的乐趣。

尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏，玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。

这是整个基础教育阶段学习的心理基础。

第四阶段目标：

（2008年8月－－2008年12月，形成成果阶段。

）

总结经验查找不足，形成适合各学年段学生的阅读能力的形成性和总结性评价表。

五、开题以来主要的科研工作及初步成果

课题研究是一个实践过程，只有从“实践中来，到实践中去”课题研究才会有生命力，才可能结出累累硕果，在实践教学中每位教师都会遇到实际问题，这样课题研究也具有教师广泛参与的特点。

所以，我校1-6年级的所有语文教师都是此课题的实验教师。

在课题研究中我们从以下几方面做起：

（一）积极探索，深入课题研究

教师的课题研究只有在研究中才能学会，让教师在研究中学会课题研究的过程，实际上就是一种从实践到理论的研究，所以我们在研究中以课堂教学为载体，以教研活动为依托，扎实有效地开展研究。

1、以课堂尝试课为载体，开展课题研究

（1）上好课题尝试课：

一人上一课，众人研讨

课题研究的过程也就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，所以每学期每位实验教师都必须上一节尝试课，课后集体评议，根据大家提出的建议及自己的实践教者再进行教学反思。

（2）上好课题研讨课：

三讨论、二上课

“教而不研则死，研而不教则枯”这即是一条古老的原则也是一条长青的原则，我们把教、研结合起来，本学期我们开展了“三讨论、二上课”的研讨课活动，三讨论、二上课是课题组成员在组长的带领下进行集体备课，研究、讨论设计方案，形成教学设计；这是第一次讨论，由一名教师授课，实验组成员集体听课，课后讨论在教学教程中出现了那些问题，哪些设计不符合实际，研究教学策略和方法，这是第二次讨论，然后教者再不拘泥原有教学设计进行二度设计，再进行授课，课后评议、讨论、反思、最后达成共识，这是第三次讨论。

这样即发挥了同伴互助的作用，也是教、研有机结合，互为补充，互促共进。

这即促进了教师的横向交流，也起到了专业引领的作用；也真正实现了行动检验设计的可行性，在研究、讨论中发现、寻找、解决问题的可能性，注重反馈行动效果，也实现了交流、反思、提高、再反思、再提高的目的。

（3）上好课题观摩课：

多人上一课，博采众长

多人上一课指的是教研组合作设计一节课有一位教师授课，首先由教研组选出讲课代表，这名教师先惊醒教学设计，然后说课，课后进行反思，一人主评，全员评议；说课、讲课、评课三个有机组成部分无论从时间上，还是从内容和结构上，都紧密联系，环环相扣，每一环节均体现其自身特定的含义与作用，三者之间互相联系、互相依存，构成一个完整、和谐、健全、深入的教学研究体系。

最后教者写出案例分析，要求教师以研究者的态度审视自己的教学行为，做好问题分析、做好理性反思，找到改进措施与方法。

通过教学设计-行动-总结；通过课例研究-分析-整合，在深刻反思中提炼经验。

2.以教研活动为依托，促进课题研究

为促进课题研究本学期开展七个一活动

（1）每周进行一次集体备课

（2）每周进行一次业务学习

（3）每月上交一份有价值的教学随笔

（4）每月上交一份有价值的案例、课例

（5）每月向课题组开放一节教研课

（6）每月读一本教育教学理论专著

（7）每学期向课题组上交一篇有价值的论文或经验材料。

（二）深入学习提高科研能力

深入学习，树立新的教育观、人才观、质量观，不断提高教师的理论素养和认识水平，是坚持科研工作的正确方向和提高科研工作水平的重要保证。

1.深入学习教育理论和教育思想，掌握相关的方针政策。

2.引领教师以自觉地学习、提高为己任，打造学习型教师队伍。

（三）文化奠基提升品位

文化奠基，我们从引导教师读书做起，让教师明确学校是传播知识的场所，教师理应成为读书的表率，为了教师的成长，为了学生的发展，要养成读书的习惯，让坚持读书成为教师最起码的职业底线，成为教师最重要的精神选择。

为此，我校把今年的九月份定为育才小学读书月，开展“读书节”系列活动，如“师生课文朗读大赛”、“师生读书交流会”、“古诗文诵读大赛”，我们要求教师从读教育名著、教育理论入手，读课改新理念、读课程标准、读古今中外的文学名著、读名人传记、伟人传记等等，要求每天读一篇文章，每月读一本书，记简短的读书笔记。

学校还经常向教师推荐、介绍教育教学方面的书籍，供教师阅读，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》，约翰洛克的《教育漫话》，夸美纽斯的《大教学论》，魏书生的《班主任之友》、于永正的《教海漫谈》，窦桂梅的《梳理课堂》等等，让文化的根深深扎进教师的心田里。

（四）制定制度

为了促进制定了教师专业成长提高科研能力学校制定了以下制度：

有学习制度、教育教学反思制度、随笔制度、论坛制度、建立成长档案制度、教学研讨制度、课题研究制度。

还制定了教师评价激励制度：

有团队荣誉激励制度、教学常规优秀团队评比制度、教学研究互助团队、课题研究优秀团队评比制度。

（五）业务培训

学校经常聘请科研专家到校指导工作并进行讲座，学校还坚持每周二、周五下午的教师业务学习采取以自学为主，讲座为辅的形式，学校图书室在已有规模基础上，又充实了许多新的教育教学理论的书籍刊物等，满足了教师学习的需要。

阅览室每天都向教师开放，教师可随时查阅对课题有关的内容，并做好自学笔记。

实验教师之间互相推荐，学后共同讨论，使理论学习收到实效，有力地指导了实验的研究工作。

在组织校本培训的基础上，还不惜人力物力创造各种机会让教师外出参加培训学习。

教师亲身参加高层次的培训，直接吸纳新的教育思想，感受名师、特教的教学风采，不但会使教师提升理论水平、实践能力，更重要的是这种感受会使人精神振作，加深对教育教学工作的理解，从而使工作和研究变得更为自觉。

学校利用假期时间组织全校所有班主任分别外出学习，这些教师把外出参加培训学习的所得、体会带回来进行二次培训，并用日常工作中的积极情绪影响着周围的教师，这种无形的影响效果，可以说不亚于培训会上学到的内容。

（六）积极开展研究活动

开展丰富多彩的学术活动，是教育科研的生命所在。

我校在上级学会的关心和帮助下，开展了形式多样的教育教学研究活动，提高了教师队伍素质，推动了素质教育的全面深入开展。

学校每学期都结合课题研究开展主题教学节活动，教学设计评比，案例反思交流，教学经验交流，教学亮点交流，校本教材编写大赛，“百词竞赛”、“音节词朗读竞赛”、“课文朗读竞赛”、“质量学期”活动和“错别字攻坚”等活动。

（七）本课题组取得的研究成果及参加课题实验教师获得的教学成果。

自课题立项以来，我校的实验教师每学期都要参加学校组织的“教学节”研讨课活动，每学期都要撰写科研论文，每月都撰写教学随笔、典型案例，每课都写教后反思。

我校教师撰写的论文、典型案例、设计的教学设计、执教的课分别在国家、省、地获奖，部分实验教师被评为省、地教学能手，学生在地区、学校组织的各项竞赛中均能取得好成绩。

其中王庆云、赵敏、苏玉连三位位教师分别执教的阅读课获省级一、二等奖；朱立艳、高丽妍执教的阅读评价课在全区〈〈小学生语文能力评价与研究〉〉课题推进会上获一等奖；赵敏、王春雨老师的评价案例获国家级二等奖、省级一等奖；赵敏、于明珠、赵敬晶、韩立雪等评价案例获省二等奖；范喜军老师的论文获省一等奖；涂艳玲、陈立华的教学设计获地区一等奖；关秀丽、王建平、于明珠被评为省级教学能手。

六、实验支持与保障

我校自承担本课题以来得到了地区教师进修学院的大力支持和指导帮助，地区教师进修学院的专家、领导定期到我校来指导科研工作发现问题及时解决，并且我校定期邀请地区教师进修学院的专家到校为实验教师讲座。

学校对课题实施的支持情况。

（1）学校课题管理机构规章制度建设

（a）学校根据学科特点，征求教师意见，把课题进行了明确分解，分解成若干子课题，落实到人，教师一定选择适合自身研究特点的子课题。

（b）选择的课题一定要与教学紧密结合，各子课题组长定期组织课题小组进行阶段性交流，整理研究材料，注重实效，使各项课题得以扎实稳步推进，不搞“面子课题”。

总课题组例会时各子课题组汇报。

（c）坚持各课题组阶段例会研究制度，每月例会一次及时解决研究中出现的问题。

（d）通过每学期一次的“课题研究优秀团队”、“优秀实验教师”和“优秀实验成果”的评选，进一步调动教师进行课题研究的积极主动性。

（e）工作中要积累基础性材料，为将来的结题做好充分的准备。

（f）在课题研究过程中要做到注重“可行性”、“群众性”、“实效性”、“过程性”、“动态性”。

（g）为使此项实验研究能够有效运行，我校建立了学习制度、例会制度、奖励制度、跟踪制度，以此规范课题的管理。

（2）课题的组织管理。

课题《小学生语文阅读能力评价实验研究》

组长：

姚春平

副组长：

王福玲赵　敏

成　员：

赵敬晶　王莹苏玉莲任晶晶王军平金玉梅董芝梅

张琳丽朱立艳王庆云于明珠及全体语文教师

七、.学校在课题实验中得到发展的情况

为了促进课题研究本学期要求每位实验教师每月向教研组提出一个在教学中遇到的问题与困惑；每周一、二下午看护班时间定为实验教师集体备课时间，校长、教导处主任每次都参加集体备课和大家共同研讨在实验中遇到的问题，梳理困惑，让每次集体备课都能达到真正为科研实践服务；每位实验教师每月都向教研组上交一篇有价值的教学随笔；每月向实验组开放一节教研课；每学期读一本专著；本学期继续开展六个一活动。

通过开展课题研究，我校形成了人人参与课题研究，人人重视课题研究的良好教研氛围，教师们提高了教育科研能力，促进了学校教育工作的良性循环，而且也使学生乐学、好学的种子生根发芽了，使学生逐渐养成了较好的学习习惯，阅读兴趣、阅读能力、评价能力、个性爱好也得到了全面和谐、主动的发展。

八、本课题在当地产生的影响

《小学生语文阅读能力评价实验研究》的实施，体现在学生方面、教师方面、教学方面的种种优势已被实践所证实，实验取得的可喜成果充分证明，阅读能力评价在课堂教学中的应用其突出的特点执教者要最大限度的为学生创设、提供阅读的机会，引导学生实施有效的评价，优化学生的思维过程，为创造文明高效的教学模式奠定基础，实验得到社会、家长、学校、教师和学生的一致好评，此实验值得推广。

九、存在的问题及下步打算

由于我校承担此项课题的实验教师都是一线的教学教师，虽然教师人人都能从教学实际出发做课题的开发者、研究者、实践者，都能带课题进行教学，都能在教学中进行研究，但由于教师外出学习的机会很少，聆听专家讲座的机会也不多，缺少专家的引领，研究课题的能力不是很高，希望今后能有外出学习培训的机会，能够得到专家的引领，做有用的、能解决实际问题的课题，真正促进教师由事务型向研究型的转变。

下步打算：

1、加强对实验教师的培训，提高实验教师的科研能力。

2、加强实验教师的理论学习做到在学习中实验，在实验中学习。

3、让实验教师在教学中不断积累研究经验。