北师大版小学语文一年级下册教材培训资料.docx
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北师大版小学语文一年级下册教材培训资料
北师大版小学语文一年级下册教材培训资料
一、教材基本内容
本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元（第14单元，《丁丁冬冬学识字》）和一个开放单元（第9单元，《车的世界》）。
每个单元包括两篇主体课文和一个语文天地。
共28篇主体课文，阅读短文、诗歌14篇，读背古诗5首，读背谚语两则。
第二册课文的内容较一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近，比如第6单元《特别的作业》、第7单元《丁丁和牵牛花》、第12单元《冬冬读课文》、第16单元的《大家都快乐》。
同时也注意保持了一册课文趣味性的特点，比如第8单元《燕子妈妈笑了》、第12单元《池塘边的叫声》等等。
二、学习目标
1、通过阅读课文和开展多种学习活动，在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观各个方面得到发展。
2、认字424个（下限），学习30个（下限）常用偏旁（部首），学习看上下文猜字的认字方法，综合运用学过的方法认字，独立认读“语文天地”中的现代诗文。
3、写字230个（下限）。
4、抄写字母和音节，大体能为生字标音。
5、阅读42篇诗文（下限），背诵15篇（下限）。
能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。
能读懂课文，感受诗歌的音韵美。
6、积极、认真地参与各项语文活动，用普通话积极地、有创造地完成教材中的口语交际，初步形成合作、探究的意识。
7、学习教材传授的科学知识，培养浓厚的学习兴趣。
8、继续培养天天阅读、收集图片资料、经常“回头看”等好习惯。
9、培养科学的思维方法，培养观察力、想象力和创造力。
三、具体说明
1.认字
A数量424个，不再为渗透性识字定数量，其原因是：
一册已经通过那20个字的目标要求和实践活动，使学生认识到识字的途径不仅限于课文，也不仅限于学校。
渗透性识字差异很大，有些是本册必学字。
而统计本身根本不可能完全符合学生认字的实际情况（许多学生认字量要大得多），所以为了统计方便，不再限量。
这样，两册合起来认字底限为787字。
二年级两册大约认800字，符合课标要求，实际上还可能超过课标要求。
B学习30个常用偏旁。
在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。
构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。
由于还没有学习查字典，第二册把所学的部首统称为偏旁。
本册出现的常用偏旁大致有以下几种：
囗
大口框
目
目字旁
火
火字旁
扌
提手旁
氵
三点水
亻
单人旁
日
日字旁
犭
反犬旁
鸟
鸟字旁
虫
虫字旁
灬
四点底
讠
言字旁
心
心字底
忄
竖心旁
车
车字旁
钅
金字旁
纟
绞丝旁
足
足字旁
彳
双人旁
走
走字旁
辶
走之儿
木
木字旁
艹
草字头
竹
竹字头
禾
禾木旁
米
米字旁
口
口字旁
饣
食字旁
女
女字旁
巾
巾字底
以下偏旁也在二册写字表中出现：
阝
左耳旁
刂
立刀旁
攵
反文儿
夂
折文儿
?
?
爪字头
?
?
牛字旁
欠
欠字旁
月
月字旁
力
力字旁
土
提土旁
疒
病字头
皿
皿字底
这部分偏旁可以在教学中使用它们的名称，但不必与上面的偏旁同等要求，不进行字理分析，不硬性要求学生记住它们各表示什么意思。
为什么要提出学习30个常用偏旁的要求？
感悟汉字的特点，领会汉字的造字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读写合流）能力做准备。
学到什么程度？
记住名称；表示的意思；能举例说明。
要熟练掌握，前面有的实验区重视不够，学到后来，分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力。
而写字涉及的偏旁要多，如月字旁、广字头，则只要求知道名称、会书写。
为什么不多学习一些？
三册再学40个，共70个，大致涵盖了常用部首，要求学生能根据部首分析字形。
C学习看上下文猜字等认字方法，综合运用学过的认字方法，能独立认读“语文天地”中的现代诗文。
由“学习”“练习”到“会”，需要有一个过程，这里只要求练习“猜”。
能不能猜对，取决于对文章的理解、语汇量、对常用偏旁部首的掌握等条件。
截止到第二册，学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法（识字游戏不是学法）。
比较起来，看图认字受限制较多（熟知的事物，口语语汇范围内），看拼音认读次之。
看上下文猜字最便捷，其次是听读，所以，“综合运用”不是一件容易的事。
要靠大量实践，有的老师把这些当知识点来教是错误的。
但是认字能力不是一蹴而就的事情。
一年级认字的主要方法是听读整体认知（不是分析字理）和看拼音认字，二册主要是积累常用偏旁，不是分析字形、字理。
三册还要学习查字典、分析字形等认字方法。
请老师们不要贸然突进，增加老师和学生的负担。
2、写字230个。
“会写字”，这个目标很笼统，什么叫“会写”？
是指会笔画笔顺，还是指能听写对，抑或是能使用时不出错别字，要不就是从书法艺术上讲“会写”？
不同的理解，差距很大。
我们指的会写230个字，大体上是指能按照正确的笔画笔顺结构书写。
兼顾使用和写好。
不要把几方面混为一谈，胡子眉毛一把抓，造成沉重的负担。
比较一册，学生对笔画笔顺和汉字结构的掌握应当更熟练，拿过一个字知道从哪里下笔，照例字自己能写下来。
笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框框；要立足于硬笔书写（教材印刷是不得已）。
怎样兼顾使用和写好？
一是加强造句、组词等书写练习，二是通过描红无意接受（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践）。
三册重点指导怎样把字的间架结构写好。
至于如何写对，不出错别字，三年级再作重点指导。
3、拼音部分
二册中的有关拼音的学习是遵循由易到难，不加重学生负担的原则来设计安排的：
单元
要 求
内 容
1元宵节
抄一抄
（字母）
aoeiuü （单韵母）
2家园
Bpmfdtnl （声母）
3春天
gkhjqxzcszhchshr（声母）
4植物
抄一抄（整
体认读音节）
zicisizhichishiri
5动物
ywyiwuyuyeyueyinyunyuanying （yw）
6爱护
拼一拼、
抄一抄（音节）
zhíwùshùyèbìlǜhuópozuòweì
7愿望
yuànwàngzhēnguìgǎnxièshíxiànbámiáozhùzhǎng
8认真
注意声调标法
（观察）
huàjiājiǎodùcàiyuánfēiqù
xǔduōláihuíqiézì
10雨
拼一拼、抄一
抄标声调
chūnyǔshuǐzhūcǎihóngzǒuguòyáoyuǎnměilì
shuiyouzheyangjudadebi（谁有这么巨大的笔？
）
11星空
读一读、抄
音节组词语
民-名分-风蓝-浪跟-棍琴-群深-蓝（前后鼻韵母）
12朋友
读多音字、组词
数shǔ 背bēi 好hǎo
shù bèi hào
13时间
拼一拼、写词语
shíjiānqīngzǎozhōngwǔwǎnshàngníanyuèrì
15长大
为音节补声母
anǎāoìngèiiúěuǒìíng
办法高兴喂牛野果事情
16快乐
连一连、抄音节
青蛙 蜜蜂 猫头鹰
zhuālǎoshǔ zhuōhàichóng chuánhuāfěn
二册对于拼音的学习目标，定位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。
我们把拼音当成识字工具来教学。
要注意：
A不能当成学问来教，比如bpdq的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；B不能超越一年级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。
C凡是与“工具”无关的内容，比如整体认读音节，只要不犯知识性错误，可以适当简化。
D基本认识：
拼音不能当文字教，不能要求学生（注提）阅读拼音文字的阅读材料。
“为生字标音”似乎超标，但实际运用需要我们安排这样的练习。
老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，若错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则。
这类内容只教不考。
本册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行。
4、阅读
A指读（指认）的问题。
一年级学生指读的必要性：
注意力、认字、手的功能。
但是这种指读是随文识字的学习方法，还不是真正意义的阅读。
“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。
”指读没有释义、理解、欣赏。
要把指认与阅读分开来。
认字时用手指帮助，读熟了，立起书来朗读（一册3页）。
指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，每分钟默读500字，大脑可留下90%的信息；指读每分钟就算200字，只能留下10%（因为干扰太多）。
B课堂教学。
随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化。
但是有的教师虽然不再满堂灌，却又开始满堂问。
许多时候基本上是老师用问题循循善诱，一定要把教师自己认为最重要的知识都说明白了，才善罢甘休。
比如，某个词语的意思，某个字的字理，某篇课文蕴涵的道理等等。
殊不知，教材内容是有限的。
教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授语文的例子。
所以，不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定。
教材是学习的向导，是开阔视野的镜子。
使用教材的目的是见木知林，所以我们不能把一篇课文嚼烂了，喂给学生；更不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。
我们的课堂同样需要再有一个进步，就是阅读多元化，允许学生有自己的个人感受。
如何以教材为核心，引导学生感悟其中的人文精神；如何发挥老师的导向作用，又让学生自主、探究、合作学习，这是应不断深入研究的问题。
今天的优秀教师，再也不仅应是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师，是将促进学生发展放在第一位的教师。
5、写话
《课标》：
“对写话有兴趣……”研究认为，儿童写、表达的愿望很强烈，甚至早于阅读，如果教学使学生感到写很难，丧失了兴趣，教学就是失败的。
为了激发学生“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把，比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事，等等。
两年的实践证明，学生非常愿意做，做得也非常好。
（例：
编谜语 谁来了）
在掌握教材体现的基本理念后，实验区的老师们的创造性也被激发出来，对教材做了再创造。
（例雨铃铛）
问题：
学生创意多，说得好，但是很多字还不会写，怎么办？
•画图。
•注拼音。
•空着，请家长或老师填上。
•暂时空着（不能太多），过一个月半学期自己补一次。
老师们还可以再想一些办法。
原则是，不要因为有不会写的字而压制学生表达的愿望。
激发和保护学习的积极性总是第一位的。
要鼓励学生们自己学写字，把学写字与表达结合起来。
以往写字就是写字，非常单纯。
学习与使用脱节，学生就没有动力，没有动力就没有兴趣，没有兴趣就没有高效果。
一旦发现学生有主动学写字的行为，哪怕是个别的，就要大力表扬推广，使大家都来这样做。
6、口语交际
这套教材，口语交际走的不是人为地设置一个情境的路子，而是以全部的语文学习活动作为口语交际的情境。
要留意教学的每个环节中学生交际的问题，并给以指导。
比如评议朗读，比如小组学习认字。
《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注：
“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”
口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等多方面，是智慧的反映。
口语交际涉及的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。
口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。
一册教材培养口语交际能力的途径主要是：
在语言交流的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解……
“交际”的对象，从同学、（每课后的讨论题）老师、家长，逐步扩大到邻居、领导、陌生人（二册P4），最后融于社会。
本教材将选择适当的时机安排这方面的辅导和自检。
本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。
二册口语交际安排的主要内容：
讨论：
P39我们应该怎样爱护公园里的动植物？
P75朋友有困难的时候，你怎样表示你的关心？
P80一分钟能做什么？
P92我们长大了。
情景交际：
P4过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人？
（与别人交谈，态度自然大方有礼貌）P57小组同学分角色表演乘坐公共汽车。
交流：
（结合生活实际进行口语训练）――课文
P2《看花灯》文中写了什么样的花灯？
你想做什么样的花灯？
P9《水乡歌》水乡什么多？
你的家乡什么多？
P15《春天的手》春天到了，你身边发生了什么事？
P57收集车票或有关车的图片资料，互相交流。
P58《鱼铃铛》你觉得春雨像什么？
雨还在招呼谁？
P65你数过星星吗？
你认识什么星？
P69观察星空，说说你看到了什么，想到了什么？
P95《大家都快乐》你有什么新玩法吗?
讲故事：
P26扮演老树讲故事。
（分角色语言文字的运用）P39听《大皮鞋的故事》，回家讲给爸爸妈妈听。
（能复述大意和精彩情节）P44听老师讲《卖火柴的小女孩》的故事。
（认真听别人讲话，努力了解讲话内容）P51听《我，我，我，我知道》，判断哪种说法是这次赛跑的规则。
P75表演《池塘边的叫声》。
P98听故事《好吃的帽子》，说一说小松树的帽子没了，为什么还特别快乐？
P100看图讲故事。
写话：
P52观察图画，写一写。
（1）注重在教学过程中培养。
《语文课程标准》指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”课堂教学是达成这一目标的主要阵地。
教材上安排了一些“听故事，讲故事”、“听童话，演童话”的教学内容，激发学生口语交际的兴趣和愿望。
通过讨论、回答问题等方式，鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，引导学生大胆发表一点新思想，谈一点新看法，培养创新精神。
在训练中，对那些大胆说话的学生要提高要求，使其“锦上添花”；对那些胆小怕说的学生要“雪中送炭”，多加鼓励和引导，给予难度适当的训练内容，使其获得成功的体验，从而增强自信。
（2）注重在日常生活中实践。
《语文课程标准》要求在“日常生活中锻炼口语交际能力”。
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。
还应采用多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，在交际中学会交际。
（3）注重交际情境的精心创设。
《语文课程标准》指出：
口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
这种言语交际活动若离开了“特定的环境”就无法进行。
因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。
因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交往情境”，去作进一步体验。
口语交往情境的创设方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音，等等。
在日常生活中摄取的交际话题和交际内容来自生活这一源头活水，有很强的针对性和实用性，训练效果好。
（4）注重口语交际的双向互动。
《语文课程标准》指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。
在双向互动的训练过程中，要注意有自信、有勇气、有主见、诚恳、谈吐文雅等人际交往的文明态度和语言修养、心理素质的培育。
（5）注重口语交际课堂教学的“真实，和谐，平等”。
所谓“真实”，就是教学中要创设真实的交际情景，这是口语交际教学的关键。
例如：
P4过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人？
（与别人交谈，态度自然大方有礼貌）
这时我们可以设计一个客厅的环境，有桌子、有椅子、有茶杯、有水果，录音机里放着轻音乐，让学生尽快进入特定场合的特定角色，进行口语交际训练。
所谓“和谐”，是指教学中要营造和谐的人际交往氛围，使学生敢说、想说，有表达的欲望。
例如：
P95《大家都快乐》你有什么新玩法吗?
有的同学很乐于交际，可有的同学可能会想这是我个人的事，我不想告诉大家。
这时候，我们不妨把志趣相投的人组合在一起，搞个“小小聊天室”；要不，搞个“实话实说的访谈”也行，在松轻、愉快的氛围中，学生们会打开思路，自如地倾诉、表达和应对，甚至会感到交流的快乐。
所谓“平等”，是指在教学中提倡平等的交流对话：
特别注意人际交流的文明态度和语言修养，时刻尊重别人，不随便打断别人的话，认真听别人说话，理解对方。
否则，交际就会失败。
7、语文综合活动
内容一览：
2．你能不能画一画你家周围的样子，再向同学介绍。
4．扮演老树讲故事
种一粒种子，观察种子的生长情况，写一个观察记录。
9．收集车票或有关车的图片资料，互相交流。
小组同学分角色表演乘坐公共汽车。
11．全班同学一起办板报：
灿烂的星空。
12．表演《池塘边的叫声》。
做一张朋友卡片。
语文综合活动与课堂上老师为了完成教学任务设置的活动、游戏内涵是不一样的。
前者强调学生的实践和体验，着眼于语文素养的整体提高（体现开放性，向课外延伸，选择性更强，是这次课改的一个亮点）；后者是依照老师的思路进行，老师主观能动作用为主，立足于完成某一个具体的教学目标。
二者都需要。
现在的问题是前者轻，甚至被忽略；后者重，有代替前者的势头。
所以有必要强调“动手（实践，做）又动脑，才能有创造。
”实践中应注意这样几个方面的问题：
（1）综合性学习应把握住语文学科的特点。
有的地方学习有关动物课文时，有的老师备课时精心准备头饰，让学生学习小动物表演。
首先让学生猜一猜是什么小动物，猜出来画一画小动物，然后唱一唱有关小动物的歌，最后编一编有关小动物舞蹈跳一跳。
一节课热热闹闹，生动活泼地开展起来。
但这一节课文语言文字在哪儿，通过活动语言的语感体现在哪儿。
现在一提新课程大家知道要搞课改，要改什么，还有要知道不改什么。
我们上课不能做秀，不能把综合性学习变成眼花?
t乱的表演课。
我们要清楚认识到语文综合性学习姓语是不能改的。
（2）不要追求形式化，做许多课件和头饰，要简洁、有效。
《语文课程标准》对第一学段要求是：
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
如：
《爱护》主题单元有一个综合活动是让我们知道应该怎样爱护公园里的动植物，在木牌子上写句话。
学生可以到公园收集一些爱护动植物的语句，自己也可以写几句话，做成小牌子。
老师组织学生插在学校的花园里。
《车的世界》这个活动，不仅仅是让学生收集有关车的图片，还要把车的名字写出来，把自己看到图片感想写出来，这图片和文字相结合。
《星空》主题单元有一个“全班同学一起办板报：
灿烂的星空”活动。
每个同学可以写一段话，可以收集一些图片，合办板报。
《丁丁冬冬学识字》有一个活动是“看一看，菜市场里还有哪些东西的名称写出来带草字头”。
学生可以把蔬菜画出来，写上蔬菜名称，还可以找来有关蔬菜的图片，并写上蔬菜名称。
通过以上活动，可以看出综合性学习可大、可小，小到收集一张图片，写一个图片的名称。
这样教师不会挤掉综合性学习的时间，甚至综合性学习是与教学密切联系的。
任何好的教学是有两个特点的：
一个是效果好，一个是减轻学生的负担。
如果把教学活动安排很复杂，学生教师都很累，效果是不好的。
我们要探讨教学活动简洁，不增加学生负担的，质量还要高的。
这是新课程摆在我们面前的一个任务。
（3）综合性学习活动可大可小。
这是因为学生差异比较大，各地区情况差异比较大，教材单元之间差异也比较大。
我们要结合教材情况，结合学生情况，结合本地区实际语文课程资源来决定活动的大小。
例如：
《星空》主题单元有一个做板报的活动，可以是小组用一张小纸做，可以小组用一张大纸做贴在教室后面墙上，还可以几个小组合做，全班合做一个大的报板。
活动形式是可大可小，但不能把所有活动做的特别小。
因为集体活动有很多人进行交往是非常必要的，而且学生的领导才干是需要在许多人的活动中锻炼出来的。
因此，一学期做大的活动，不能少于两次。
有的实验区教师结合春游、运动会进行，老师要创造性使用教材。
综合性学习让学生在课外收集资料。
教师布置任务后，学生基本上是家长收集好资料给学生。
学生在课上照资料讲，没有消化，没有把资料整合生成新的知识。
学生没有这方面的能力，不知资料是干什么用，怎么用。
课上，教学时间比较紧，许多资料也没有用，就都收上来，放在一边。
（4）综合性学习不是做加法。
不是把音乐、自然等学科都加在一起，就是综合了。
画一个圆，总要有一个圆心问题，这个圆心是语文，要围绕语文来进行综合性学习。
有些老师过分地追求结果，没有重视过程。
比如，一年级家长认为学生学习任务特别重，学校今天让孩子做这个，明天让孩子做那个。
家长也得跟着忙。
老师理解是学生把东西交来就行了，这东西是怎么做的，过程是怎么样，也就不管了。
这是不好的。
海淀区有一个教师做得比较好。
在综合性学习活动中，动手做一些东西，他充分调动学生的积极性，让差生和好生一起做，动手能力强的与动手能力弱的学生一齐做，利用休息时间做。
同学之间家比较近的，放学后一起做，只要做，参与了就行了。
从什么途径收集的，资料如何筛选，这是要求比较高的。
对一年级学生来讲是不能这样要求的，要适合一年级小学生的特点，只要参与就行了，差点也没关系，干的不好也没有关系。
老师不要过分注重结果。
（5）创造性的使用教材。
语文天地里有许多综合性学习活动，如何创造性使用教材，开发利用丰富的课程资源，这一点兰州城关区秦忠民老师做的很好。
在《家园》主体单元学习中，学生画景物有困难，可以通过照片、剪贴介绍自己家周围的样子，并且关心兰州的发展，把自己的想法、做小主人翁的见解写信告诉市长。
他们希望小区有书店、阅览室、儿童乐园；希望南河滩的排水沟，变成清澈的小河，小河里有鱼；希望兰州市的楼都刷成彩色的等。
学生的这些愿望引起甘肃电视台青少部《太阳城》节目组的注意，他们抓住这一素材，结合《家园》主题――热爱家乡，
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