《大自然的语言》教学实录2篇.docx
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《大自然的语言》教学实录2篇
《大自然的语言》课堂教学实录
作者:
加入日期：
06-05-30
师：
在第五单元，我们进行过“观察细致才能写得具体”的学习与训练。
时至今日，不知同学们是否真正学会了观察并养成了良好的观察习惯。
我想检验一下，可以吗?
生：
可以!
师：
撇开年、月、日的时间不看，你能从大自然的各种景象中，判断出现在是什么季节吗?
（生沉思片刻，纷纷举手）
生：
现在是秋季，我是根据树叶凋零，小草枯萎等景象来判断的。
因为有“秋风扫落叶”一说。
生：
从北雁南飞、昆虫消失等自然现象也不难判断，现在是秋季，而且是深秋。
生：
我也认为，现在是深秋，因为天气较玲，露水很凉。
师：
说得有理。
我为大家勤于观察、善于思索感到商兴。
师：
像草木荣枯、候鸟去来“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”（板书：
物候）。
个天我们来学习一篇说明物候现象的特征、成因和意义的文章——《大自然的语言》（板书课题），以丰富科学知识，理解并掌握课文生动而有条理的说明事物的方法。
生：
老师，您说课文是介绍物候知识的，而标题不用“物候”，为什么要用“大自然的语言”这个说法呢?
师（惊喜）：
这位同学问得好!
这也正是我的疑惑。
哪位同学能帮助解释一下?
生：
这里采用了形象化的说法。
师：
（追问）何以见得?
生：
“预习提示”台诉我们：
“课文把无比丰富的物候现象比作‘大自然的语言’。
”
师：
能借助“提示”来理解，好!
请同学们浏览课文，试从文中找出相关语句来说明。
（生浏览、思索、作记号）
生：
课文第2自然段末尾和第；自然段开头有句话足以说明：
课文采用了形象化的说法，可以激发们的阅读兴趣。
这两句话是：
A．“这样看来，花香语，草长莺飞，都是大自然的语言。
”B．“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
”
生：
我也找出了这两句话，它们紧密相关，的确印证了“揭示”里的话：
“课文把无比丰富的物候现象比作‘大自然的语言’。
”（板书：
花香鸟语，草长莺飞）
师：
这两位同学由于浏览时认真思索为我们作出了准确判断。
师：
文章开头，人们一般主张开门见山，不提倡拐弯抹角。
可本文开篇并没有直截了当地说明什么是物候，偏偏从一年四季的自然现象说起，这是为什么?
这与介绍物候知识有什么关系?
请同学们认真阅读课文1～3自然段6思考并回答，注意抓住关键性语句理解。
（生阅读、思考）
生：
因为草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候有着密切的关系，所以，劳动人民便据此安排农事。
比如：
杏花开了，人们便赶快耕地；桃花开了，人们又开始浸泡谷种，准备种谷子。
生：
还有听到“布谷、布谷”的鸟叫声，农民们就忙于割麦插秧。
生：
这些自然景象，实际上起着预报农时的作用，因此，文章描写大自然的景象，也就是在向我们介绍物候和物候学的知识。
师：
“物候学”是什么?
生：
“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
”（板书：
物候学）
师：
请大家继续就文章开头与介绍物候知识的关系问题，谈谈自己的理解。
生：
本来很难懂的物候知识、因为文章从我们熟悉的自然现象说起，我们不仅不感到陌生，而且还发生了兴趣。
这样，就把物候知识解说得通俗易了。
师（喜悦，鼓掌）：
理解得很好!
我想问一下刚才发言的同学，究竟是什么使你对物候知识产生了兴趣?
生：
是课文开头对一年四季自然景物的描写，形象生动，精彩诱人。
师（扫视其他同学，询问）：
是这样吗?
（生点头）
师：
好!
（板书：
生动）请大家朗读第l自然段，并找出文中形象生动的描述性词语，作上记号，注意体会。
（生有感情地朗读，作记号）
师：
有哪些词语描述得形象生动?
生（热烈地，七嘴八舌）：
“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“燕子翩然归来”“叶子……在秋风中籁籁地落下来”“准备迎接风雪载途的寒冬”……（板书：
苏醒、翩然、簌簌、迎接）
师：
“苏醒”是什么意思?
常被用来写什么?
生：
“苏醒”是“昏迷后醒过来”的意思。
这个词常被用来写人。
师：
用“从沉睡中苏醒过来”写“大地”，能行吗?
生：
能行。
用在这里指大地回春。
课文采用了拟人化的手法。
师：
读“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这个句子，我们会联想到哪些相关的物候呢?
生：
这句话让我想起了朱自清先生在散文《春》中描绘到的几种物候现象：
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
”还有“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。
都开满了花赶趟儿。
”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
”……
师：
不错。
这位同学调动各种感官，通过丰富的联想，把本来无声的语言转化成了几幅生动的画面，体味得好!
请用同样的方法，体会一下本段文字中的其他几个词语。
生：
写燕子“归来”前面加了“翩然”一词，那燕子飞舞的样子也就生动起来了。
生：
说到秋风落叶，用一个拟声词“簌簌”，让人如闻其声，如见其景。
生：
作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬”。
师：
既有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法说“大自然的语言”也就自然了。
齐读课文第2自然段，注意理解“大自然的语言”。
（生齐声朗读）
生；这里的“传语”“暗示”“唱歌”，都是“语言”。
师：
能具体说说你的理解吗?
生：
可以。
这里运用拟人手法，杏花、桃花、布谷鸟似乎都有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性。
师：
“大自然的语言呵，真是妙不可言：
懒汉永远看不懂，粗心人怎么能发现。
”同学们，你们甘心作懒汉，愿当粗心人吗?
生众：
不甘心，不愿当!
师：
对，我们决不是懒汉，我们一定能看懂大自然的语言。
下面请同学们打开自读课本《我在北极光下》第；346页，默读戴巴棣的科学诗《大自然的语言》，看自己能读懂多少大自然的语言。
（生默读）
师；是啊!
“别以为人才说话，大自然也有语言。
这语言到处都有，睁开眼就能发现”。
。
现在请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言。
比一比，看谁了解或发现的大自然的语言最多。
生（踊跃地）：
“冬至出日头，正月冷死牛。
””烟囱不出姻，一定是阴天；早晚烟扑地，苍天有雨意。
”“芒种火烧云，夏至雨涟涟，没有龙舟水，便有寒露风。
”“盐罐返潮，大雨难逃。
”“晴蜒低飞江湖边，必有大雨雷闪电。
”“春天桃花开，夏天荷花开，秋天桂花开，冬天梅花开。
”……
师：
看来，大家了解或发现的大自然的语言还真不少。
课后，我们干脆以“大自然的语言”为主题办一期专栏，好不好?
生：
好!
师（小结）：
《大自然的语言》恰当地运用了一些词语，采用了比喻和拟人的修辞手法，将大自然拟人化，把物候现象说得生动而有趣，难怪同学们要对它产生浓厚的阅读兴趣呢!
（板书：
拟人化）也正是凭着这种兴趣，我们探求到了什么是物候和物候学。
接下来请同学们继续浏览课文，讨论：
课文4～12自然段主要说明了哪几个方面的内容?
（生浏览课文，同桌讨论）〕
师：
哪位同学来概括一下课文4～12自然段的说明内容?
生：
课文4～12自然段说明了三个方面的内容：
A．4、5自然段说明物候观测对农业有什么重要性；B．6。
10自然段说明决定物候现象来临的因素有哪些；C．11、12自然段说明研究物候学有什么意义师：
概括得好!
谁能告诉我们：
你是根据什么准确概括出各部分大意的?
生：
可以。
我是根据下列语句来了解课文的说明内容的：
A．‘，物候对于农业的重要性就在这里”膨．“物候现象的来临决定于哪些因素呢?
”“首先是……”“……是……第二个因素”“……第三个因素是……”“此外……”；C.“物候学的研究首先是……，此外还有多方面的意义”。
师：
很好!
这位同学的思维过程告诉我们，只要抓住文章中的关键性词句，理解起来就会方便、快捷和准确。
转望大家平时读书看报，经常有意识地训练自己，培养抓关键词句的能力。
师：
课文介绍物候学，从无比丰富的物候现象说起，先说明物候学的研究对象，再说明物候学的研究意义，，这符合我们对事物的认知规律，体现了说明的条理性。
（板书：
研究对象、研究意义）
师：
什么是条理?
条理就是说话的顺序。
写文章也要讲究条理，不论叙事、写景、状物，都要根据表达需要，安排好顺序。
你能以自己阅读过的文章（或文段）为例，说明其条理性的表现吗?
生：
能!
生：
老舍描绘济南冬天的雪景时，是按照“山尖—山坡—山腰”的空间顺序组织材料的。
生：
都德的《最后一课》是按照“上课前—上课中—下课时”的时间顺序叙事的。
生：
布丰的《松鼠》一文中描述松鼠搭窝一段，是按照动作完成的先后次序来说明的。
生：
我从自读课本（《我在北极光下》）上读到的《上海能造摩天大楼吗》一文，作者从观察到的两种现象说起接着说明产生上述现象的原因，进而回答了文题提出的疑问。
这种顺序也体现了说明的条理性。
师：
由此看来，无论是整篇文章，还是单个文段，说话都要有条理。
（板书：
有条理）那么，《大自然的语言》一文的二个部分里面段落的安排和一个段落里面的句序，又是如何体现说明的条理性的呢?
生：
课文第三部分说明决定物候现象的来临有四个因索。
四个因素的影响程度大小不一，由大到小，依次排列，很有条理。
生：
课文第1自然段以春夏秋冬的时序描述自然现象。
第2段举的三个例子，杏花、桃花、布谷鸟，也以时间的先后为序。
师：
大家认真读书，勤于思考，很不错。
《大自然的语言》围绕“物候学”这门科学，从物候现象说起，先解释什么是物候学，再回答为什么要研究物候学。
文章显得条理清楚，层次分明。
我们要注意理解并学会运用。
师：
假若下面是几种需要解说的事物，请你判断一下它们分别适宜安排怎样的顺序?
A.老师，家访请走这条路B路的变迁C．预防近视D．美丽的校园一角
生（踊跃）：
“A从学校到家里，适宜安排空间方位顺序。
”“根据《路的变迁》要求，B宜于安排时间顺序，可从原先的路况，一直写到今天的路况，也可以从现实的路写起，继而回忆从前的路。
”
师：
嗯（点头），安排的顺序比较合理。
生：
《预防近视》可以借鉴课文的思路从种种近视现象说起，先解释什么是近视，再告诉人们怎样预防近视，最后说明预防近视的意义并提出希望。
师：
说得真好!
你能够学以致用，真了不起!
（转视全班，问）《美丽的校园一角》按什么顺序说好呢?
生；可以按照东南西北、上下左右的空间方位顺序描述校园一角的美丽。
师：
校园一角的“美丽”是暂时的吗?
生：
不是。
它一年四季都“美丽”。
师：
既然长年美丽，那还可以安排怎样的顺序?
生：
春夏秋冬的时间顺序。
师：
好!
现在就学习运用比喻和拟人等修辞手法，按照一定的顺序，生动地有条理地写写我们学校的某一景点，把自己胸中的“美”展现出来，好吗?
生：
好!
师：
（板书题目、要求）下节课找同学来读，看哪位同学把我们的校园一角写得最美，写得最符合要求!
（生沉思、疾书，至下课）
《大自然的语言》教学实录
作者:
加入日期：
06-12-10
《大自然的语言》教学实录
执教：
德州市第十中学宋彦琳
一、导入新课
师：
今天我们学习一篇科学小品，题目是《大自然的语言》。
先来了解有关科学小品的知识。
（多媒体展示科学小品的知识）
一生读。
师：
请同学们注意红色画线的词句。
科学小品有什么特点？
（生齐读）
这节课我们就跟随我国卓越的科学家
竺可桢到大自然去汲取科学的营养。
同时请同学们注意学习科学小品的说明方法。
二、整体感知
师：
首先我们来了解文章的说明内容。
同学们已经预习了课文，谁来说说文章说明了什么？
生：
物候、物候学。
师：
物候和物候学就是文章的说明对象。
那什么是物候，什么是物候学？
课文又是从哪几个方面来说明的呢？
请同学们再速读课文，勾画重点，思考这几个问题。
（多媒体展示自读任务：
思考①什么是物候？
什么是物候学？
②课文从哪几个方面说明的？
）
生边读边勾画。
师：
什么是物候，什么是物候学？
生：
鸟语花香、草长莺飞这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
师：
这几句话在第几自然段?
生：
第三段。
师：
那第一自然段写了什么？
生：
一年四季的景物变换。
师：
为什么先写这些自然现象，再解释物候、物候学的定义呢？
这些自然现象与物候有什么关系呢？
生：
这些自然现象举例说明了什么是物候。
为下文写物候作了铺垫。
师：
同时还可以引起读者的兴趣。
师：
解释了物候、物候学之后，文章又是从哪几个方面说明的呢？
生：
解释了物候、物候学之后，说明了研究物候学对农业的重要性；然后说明了决定物候来临的四个因素；最后再次说明研究物候的重要意义。
师：
决定物候来临有哪几个因素？
生：
纬度的差异、经度的差异、高下的差异、古今的差异。
师：
（多媒体展示文章结构）请同学们看
屏幕。
文章思路非常清晰，全文围绕物候学
这个中心，先解释概念，在说明研究的重要
性，然后重点介绍决定物候来临的四个因素，
并点明研究的意义。
这样写，由浅入深，层
层深入，条理清楚，读者也容易理解。
这种结构形式，在科学小品中是很常见的。
三、学习举例说明
师：
一篇好的说明文，光有清晰的思路还不够，还必须能够在恰当的地方运用恰当的说明方法。
课文主要运用了哪些说明方法？
生：
举例子、列数字、下定义。
生：
还有作比较。
师：
《大自然的语言》综合运用了多种说明方法，其中用得最多的是举例说明。
下面我们就以4、5两个自然段为例，学习这种说明方法。
请一位同学来朗读这两段课文。
师：
这两段说明了什么？
生：
说明了物候观测的重要性。
师：
作者用了什么方法证明物候观测的重要性的？
生：
用了举例子的方法。
师：
举了什么例子？
谁来概括一下？
生：
北京播种的时间没有根据物候现象反映的情况而改变，结果遭受了损失。
师：
由于没有重视物候观测，给农业带来了损失，一个例子有力的说明了物候观测的重要性。
下面请大家有刚才的分析方法，与周围的同学合作，研读6－9段，画出运用举例说明的语句，讨论举例说明的作用。
（生勾画、讨论）
师：
谁来说说自己小组讨论的情况？
生：
这几段说明了决定物候来临的四个因素。
师：
分别举了那些例子？
生：
说明纬度的影响时，列举了早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早10天。
生：
说明经度的影响时，列举了大连的连翘和榆叶梅比北京要迟一星期开花；又列举了济南苹果开花在4月中，而烟台要到立夏。
生：
说明高下的影响时，列举了华南丘陵把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜。
生：
说明古今的影响时，列举了英国1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比，看出后者比前者早9天。
师：
举例子有什么作用？
生：
让读者更容易理解。
师：
物候来临的四个因素是比较抽象的，举例说明可以化抽象为具体，是事理更容易理解。
四、品味语言
师：
接下来我们品味文章的语言。
说到语言，我有个疑问，大家看黑板，我们知道，语言是表达思想、传递信息的工具，是人类特有的，用在大自然的身上，合适吗？
生；合适。
这使用了拟人的方法。
师：
文章的原名是《一门丰产的科学——物候学》，选入课本时，编者把名字改为《大自然的语言》，这样改，有道理吗？
生：
有道理。
这样比较生动形象。
生：
这样也说明了物候研究非常重要。
就像研究人的语言一样。
师：
这样改既体现了物候研究的重要作用，也生动形象，引起读者兴趣。
、
师：
科学小品的作用是普及科学知
识，所以非常注意语言的生动性。
请大
家看屏幕上的两个句子。
比较课文原句
与改句那句好？
可以和同学交流交流。
（生讨论）
生：
原句好。
例如“苏醒”运用拟人方法，生动形象，写出了大地回春、生机勃勃的景象。
师：
大地春回，万物复苏。
“苏醒”一词生动形象。
生：
“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。
师：
“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——
生：
“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。
”
师：
充满了生机与活力。
生：
“融化”比“都化了”好“融化”表现了一个冰雪逐渐消融的过程。
生：
“次第”用得好。
“次第”是一个接一个的意思，写出了花儿竞相开放。
师：
正如朱自清先生写的——“红的像火……”
生：
（齐）“白的像雪，粉的像霞。
”
师：
“都开满了花赶趟儿”。
生：
“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。
师：
“次第”、“翩然”这些词都比较典雅，更有表现力。
师：
通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸引力。
请同学们自己朗读1、2自然段，画出你认为生动形象的语句，分析分析，一会儿与同学们交流。
（生勾画、讨论）
师：
谁来说说？
生：
我认为“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”写得生动，“孕育”运用拟人，赋予了植物以人的特征。
生：
我认为“北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫都销声匿迹”写得生动，“销声匿迹”生动形象。
生：
我认为第二自然段很生动。
“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。
布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：
‘阿公阿婆，割麦插禾。
”运用拟人，让大自然也有了人的感情。
师：
优美的语言需要及时积累，请同学们又最快的速度读熟第一自然段。
（生朗读）
师：
说明文的朗读也需要有声有色。
下面我就给大家示范背一下。
（多媒体展示四季美景）（师配乐背诵）
师：
让我们有感情的齐读课文。
五、总结交流
师：
通过今天的学习，你掌握了哪些知识？
又学会了哪些阅读方法呢？
请总结总结。
生：
我了解了许多关于物候的知识。
生：
我知道了物候研究对于农业的重要性。
生：
我知道了说明文也可以写得生动形象。
生：
我了解了科学小品的一些知识。
师：
我们如何阅读科学小品呢？
生：
要品味语言。
生：
先要了解说明的内容，分析说明顺序，了解说明方法。
师：
请大家看屏幕：
阅读科学小品的一般方法：
了解说明内容；理清层次结构；研究说明方法；品味生动语言；总结阅读所得。
六、结语
师：
同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多姿，丰富多彩，而且瞬息万变，奥妙无穷。
我们只有做个细心人，做个有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，这样我们人，才能与大自然友好相处，称为自然家族的合格成员。
师：
最后，让我们在和谐、优美的音乐声中结束这节课！
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