初高中语文朗诵技巧讲义一补气和换气.docx
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初高中语文朗诵技巧讲义一补气和换气
初高中语文朗诵技巧讲义
一、补气和换气
补气和换气是一种朗读的技巧。
换气是指在发音过程中，当气息不能满足发音需要时，在句子之间或句子之中补充气息的过程。
再接着读，而是在吞吐字音的瞬间，乘便呼吸，蓄气待换。
朗读时在何处换气，应因人而异，因句子和感情的需要而定，一般称为气口。
播出的内容千变万化，就要采用不同的用气方法，依情取气，依照感情发展的变化采取不同的用气方法。
换气的方式主要有：
正常换气、偷气、抢气、就气等。
正常换气：
是指在一段活之后，利用语句之间的较大停顿处从容补充气息。
一篇稿件或一段话不可能一口气读完，中间往往伴随着换气。
利用话语之中的较大停顿进行换气是语言表达中最自然的换气方式。
正常换气根据文章中句子的长短、感情色彩及音量等因素确定合适的吸气量，一段活讲完．气息也正好需要补充，于是利用停顿补充气息，语言表达与呼吸的节奏相吻合，这种情况是朗诵是比较顺畅的。
偷气：
是发音过程中一种无声补充气息的方法。
当发音时间过长或发音速度较快，并且没有较大的停顿进行正常的换气。
这时就要利用句子之中词与词之间短暂的空隙来补充气息。
这种换气方式没确明显的停顿间隔作为标志，且没有明显的吸气声，不易被人觉察。
偷气一般在气息将要用尽，后面活语不多的情况下使用。
偷气的气口通常是在连惯性不太强可以稍停顿的句子之间，这样不会影响层句的连贯，听者也不易察觉。
偷气时，要在准备换气的词之后用较快速度从口鼻同时吸入少量气息。
偷气一般是为补充气息，供短时发音用，吸入的气息有限。
例如：
中央人民广播电台。
ˇ各位听众，ˇ现在播送中央气象台ˇ今天晚上六点钟发布的天气预报。
抢气：
是发音过程中一种带有吸气声的换气方式。
当话语的节奏急促或感情色彩强烈时，气息消耗很快，往往需要在句与司之间或句子之中急速补充气息。
急速吸气会使气流在通过声道时产生较强的气息摩擦声。
这种气流声能够显露出说话人着急、紧张、感慨等不同的感情色彩，使朗诵更富于表现力。
抢气不仅是一种换气或补气方式，而且是一种感情表达手段：
它常用于感情色彩丰富．描写生动的语言中。
抢气时吸气要快。
例：
他满含着泪水说出了就藏在心里的话：
ˇ离家前，妈妈嘱咐我：
ˇ大城市的人好欺负乡下人，ˇ在外面要处处留心。
可是在这里，ˇ我却遇到了这么多的好心人。
就气：
是指听觉上有停顿而实际不吸气，运用体内的余气把话说完，以达到语意连贯的效果。
例：
他叫赵子祥，是刚入伍不久的新战士，ˇ刚刚18岁。
二、停顿和连接
停连是指在有声语言的流动过程中声音的中断和延续。
语音上的间歇叫停顿；不中断的地方叫连接。
停连的作用：
1、朗诵者在朗诵时生理上的需要；
2、句子结构上的需要；
3、可充分表达思想感情的需要；
4、给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。
古时候有个由于停连造成的一个笑话：
一位吝啬的富人准备请一位私塾先生教其子女读书。
当问及伙食标准时，私塾先生写下了“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜一碟足矣”。
富人将其理解为“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，青菜一碟足矣”，便请了这位先生。
但教书第一天，当私塾先生看到席上只有一碟青菜时便勃然大怒，拿着条子说，明明说好的“无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；青菜一碟足矣！
”，你怎么不守诺言呢？
！
通过这个笑话可以看出，停连的不同完全可以造成意思的改变，所以在朗读时不是随意就可以停连的。
一、停顿
停顿一般分语法停顿、强调停顿（弱逻辑停顿或感情停顿）、结构停顿。
1、语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。
朗读时常依据标点符号的要求来停顿。
一般情况下语法停顿的长短可这样区分：
句号、问号、叹号〉分号、冒号〉逗号〉顿号。
2、强调停顿，指句子中特殊的间隔。
或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。
又可叫逻辑停顿或感情停顿。
例如：
这里就是１９３５年中国工农红军长征时走过的地方，红军叫它“水草地”。
这句中的“这里”“它”后面需要停顿，以强调要说明的地方。
例如：
蓖麻越长越高，一张张的大叶子像张开的手。
过些时候蓖麻开花了，开出一串串淡红色的小花。
在“大叶子”后面应稍作停顿，以突出下面的比喻；在“开花了”之后作较长的停顿，可以表现出人们的兴奋之情。
3、结构停顿：
由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。
段落〉层次〉句子。
还有一种分法是：
区分性停顿、呼应性停顿、并列性停顿、强调性停顿、转换性停顿、生理性停顿、回味性停顿。
1、区分性停顿：
为使句意不产生歧义，在词与短语间安排的停顿。
例如：
中国队打败了美国队获得了冠军。
中国队打败了︱美国队获得了冠军。
中国队打败了美国队︱获得了冠军。
例如：
最贵的一张值８００元。
最贵的︱一张︱值︱８００︱元。
最贵的︱一张值８００元。
最贵的一张︱值８００元。
2、呼应性停顿：
是强调语句内在联系的停顿。
呼应停顿，有逐层停顿呼应，即大呼应套小呼应，也有一呼几应几呼一应等情况。
例如：
现在播送︱中央气象台︱今天早晨发布的︱１０月中旬的天气预报。
“播送”是呼，“天气预报”是应。
例如：
他︱当过演员，在大学里教过书，还干过几年木工。
“他”是呼，后面几个短语是应。
3、并列性停顿：
指几个句子中相应并列的词语间的对应停顿。
例：
过去︱我们没有被困难吓倒，现在︱我们也不会在困难面前畏缩不前。
在由“和”“及”等关联词的并列关系时，系列性停顿必须注意并列成分的对等。
例：
他在当时发布这个命令，实质上就是向︱最顽固的传统习惯和保守思想宣战。
4、强调性停顿：
为突出某个词儿在这个词的前后所作的适当停顿。
例如：
森林爷爷︱一点儿也不着慌。
突出了森林爷爷的镇定。
例如：
自古被称作天险的长江，被我们︱征服了。
突出“征服”长江的英雄气概。
5、转换性停顿：
是在表情达意的转折处安排的较长停顿。
例如：
满以为可以看到辉煌的日出，︱却淅淅沥沥下起雨来了。
“日出”后停顿稍长，既是希望心情的延续，也是对情况突变的心里酝酿和表达暗示。
6、生理性停顿：
是为了表达某重因生理变化的影响而产生的停顿。
包括特定的语噎、哽咽，生命垂危是的叮咛，气喘吁吁的讲话，以及口吃等生理变化形成的停顿。
例如：
她吓昏了，转身上着他说：
“我……我……我丢了︱佛来思节夫人的^项链了。
表现因心情极度紧张而造成生理上血流、呼吸的滞碍和语言上双唇、舌头不灵。
7、回味性停顿：
在那些需要展开想象或进行思辨、回味的词语后进行较长的停顿。
例如：
我想︱你该走了。
例如：
心灵中的黑暗︱必须用知识来驱除。
二、连接
连接是指不中断、不休止的地方，特别是有标点符号而不中断不休止的地方。
连接分为直连和曲连两种。
1、直连一般用于有标点符号而内容又联系比较紧密的地方，它的特点是顺势连带，不露痕迹。
例如：
你的为人不如他的十分之一，百分之一，万分之一！
“十分之一，百分之一，万分之一“这三个排比之间就应该连起来读，中间不要间断。
2、曲连的感觉是似停非停、达到声断意连，环环紧扣的感觉。
适用于一句话、一段当中的连接，也用于没有标点符号而内容又需要有所区分的地方。
例如：
我国的汉语共分为七大方言区；北方方言区、吴方言区、湘方言区、赣方言区、客家方言区、粤方言区、闽方言区。
三、重音训练
重音是指朗诵、说话时根据语句目的和感情需要，句子里某些词语念得比较重的现象。
一般用增加声音的强度来体现。
一、重音的分类
重音主要分为语法重音、强调重音和感情重音三种。
（一）、语法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把
句子的某些部分重读的，叫语法重音。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词也常重读。
如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、
补语等连带成分。
例：
我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！
快把那炉火烧得通红。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相
比较，读得比较重一些罢了。
（二）、强调重音
强调重音是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些
的音。
目的在于引起听者注意自己所要强调的某个部分。
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。
同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。
我去过上海。
（回答“谁去过上海”）
我去过上海。
（回答“你去没去过上海”）
我去过上海。
（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？
”）
因此，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。
强调重音与语法重音的区别是：
①从音量上看。
语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。
强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位置看。
强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。
有时两种重音出现在不同的位置上。
这种情况下，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。
语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。
（三）、感情重音
感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力，大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
二、怎样确定重音
1、突出语句目的的中心词；
2、体现逻辑关系的对应词；
3、点染感情色彩的关键词。
三、表现重音的方法
表现重音的方法有三种：
快慢法、强弱法、虚实法。
就是通过语音的快慢、强弱、虚实对比的方法来体现出重音。
快、强、实比起慢、弱、虚来就显得重。
四、语速和节奏
一、语速
语速是指的是朗读的速度。
语速的快慢是由内容表达的需要决定的，它直接影响表达的效果。
语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激，导致大脑皮层由兴奋转向抑制；语速太慢，会造成大脑思维状态的疲软，导致听者注意力的分散。
只有快慢适度才能表达出作者在文章中所表达的思想感情。
1、作品的内在感情对语速的影响比较大，主要表现在以下几个方面：
其一，欢快、热烈、紧张、焦急、慌乱的情绪宜快读；悲痛、沉重、镇定、失重的心情宜慢读。
其二、争吵、急呼、辩论宜快读；闲谈、耳语、絮语宜慢读。
其三、抨击、控诉、指责、雄辩宜快读；叙述、说明、追思、回忆宜慢读。
2、一般来说，语速受以下三方面因素的制约：
一是听众的年龄、知识结构、心理因素和生理因素。
二是作品的思想内容。
通俗易懂的宜快，难涩深奥的宜慢；描写叙述的宜快，哲理论说的宜慢；环境描述的可轻快一些，紧张情节的叙述可急迫一些。
有时为了调动听者的想象力，语流可作短时中断，留下“空白”，会受到“此时无声胜有声”的表达效果。
三是环境因素。
不同的空间距离，不同的会场气氛，不同的听者情绪，都会对语速有不同的要求。
例如：
周：
梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。
有一天夜里，忽然地投水死了。
后来，后来——你知道吗？
（慢速。
周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。
）
鲁：
这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。
（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。
）
鲁：
我前几天还见着她！
（中速）
周：
什么？
她就在这儿？
此地？
（快速。
表现周朴园的吃惊与紧张）
鲁：
老爷，您想见一见她么？
（慢速。
鲁故意试探）
周：
不，不，不用。
（快速。
表现周朴园的慌乱与心虚。
）
周：
我看过去的事不必再提了吧。
（中速）
鲁：
我要提，我要提，我闷了三十年了！
（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）
3、在朗读时，适当掌握快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。
①、根据内容掌握语速。
朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。
当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
②、根据体裁掌握语速。
一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
二、节奏
朗读时带有规律性的变化，叫节奏。
说话要有节奏，该快的时候快，该慢的时候慢，该起的时候起，这样有起伏有快慢，有轻重，才形成了语言的乐感和悦耳动听，否则话语不感人，不动人。
有位意大利的音乐家，他上台不是唱歌，他把数字有节奏的、有变化的从1数到100，结果倾倒了所有的观众，甚至有的感动得流下了眼泪，可见节奏在生活中是多么重要。
节奏与语速有关系，但不是一回事，语速只表示说话的快慢，节奏包括起伏、强弱。
（一）节奏包括快节奏和慢节奏，具体的又分为以下几种：
1、轻快型：
多扬少抑，多轻少重，语节少而词的密度大。
2、高亢型：
语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏。
例：
《白杨礼赞》、《海燕》等。
3、紧张型：
多扬少抑，多重少轻，语节内密度大，气较促，音较短。
例：
《最后一次演讲》、《童区寄传》等。
以上属于快节奏，下面三种类型属于慢节奏。
4、舒缓型：
语势多扬而少坠，声较高而不着力，语节内较疏但不多顿，气流长而声清。
例：
《秋色赋》、《荷塘月色》等。
5、低沉型：
语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，音节多长，声音偏暗。
例：
《卖火柴的小女孩》等。
6、凝重型：
语势较平稳，音强而着力，多抑少扬，语节多而词疏。
例：
《藤野先生》、《最后一课》等。
（二）确定节奏快慢的几个原则：
1、感情原则。
根据感情的需要，选择节奏的快慢。
2、语境原则。
根据语言的环境调整。
3、内容原则。
根据内容调整。
（三）、节奏美体现方式：
1、步韵。
如写文章时要体现节奏美，可用几个句子像散文诗那样押韵。
2、对应。
包括运用对比句和对偶句。
3、排比句。
4、复沓。
反复使用形式和意义相近的词、句、段。
5、层递。
一层递一层。
6、联珠和回环。
联珠即把第一个句子末尾的词作第二个句子开头的词，回环即是一个词反复运用。
例：
疑人不用，用人不疑。
五、语气和语感
一、语气
语气，是用不同的声音和气息表达不同的语意和感情的技巧，即“声气传情”的技巧。
音随意转，气随情动，因情用气，以情带声；不但以气托声，而且以声、气传情。
在朗读中，总的色彩体现在基调中，具体的色彩体现在语气中。
常见的语气色彩如下：
“爱”的语气一般是“气徐声柔”的，给人以温和感。
发音器官宽松，用声自如，气息深长，出语轻软。
“恨”的语气一般是“气足声硬”的。
发音器官紧，气猛而多阻塞，似忍无可忍，咬牙切齿，给人以挤压感。
“悲”的语气一般是“气沉声缓”的。
发音器官欲紧又松，气息于先，出声于后。
郁闷沉静，欲言又止，给人迟滞感。
“喜”的语气一般是“气满声高”的。
发音器官松弛。
似千里轻舟，气息顺畅，激情洋溢，给人以兴奋感。
“欲”的语气一般是“气多声放”的发音器官积极敞开，气息力求顺达，似不竭之江流，给人以伸张感。
“惧”“气提声凝”。
发音器官迟钝，气息似积存于胸，出气强弱不匀。
像冰封，出语不顺，像倒流，给人以“衰竭感”。
“急”“气短声促”。
吐字弹射有力，气息急迫如穿梭，出语间隙停顿短暂，给人催逼感。
“冷”“气少声单”发音器官松，气息微弱，给人以冷寂感。
“怒”“气粗声重”发音器官力度加大，气息纵放不收，语势迅猛不可遏制，给人以震动感。
“疑”“气细声黏”，发音器官欲松还紧，气息欲连还断，吐字夸张韵腹，给人踌躇感。
以上综合运用又有主次之分。
语气切忌一味浓墨重彩的渲染。
二、语调
在汉语中，字有字调，句有句调。
我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。
而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。
语调可分为句末语调和整句语调两种。
1、句末语调
一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上（句末如果是语气词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上）一般可分为平、升、降、曲四类。
平调：
句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。
陈述、说明的句子可用平调，常表示庄严、悲痛、冷淡等感情。
平调可用符号“→”来表示。
例：
大雪压青松，青松挺且直。
灵车缓缓的前进，牵动着千万人的心。
警察爱理不理的说：
“你有什么事？
”
升调：
句子语势先低（平）后高，句末语气明显上扬。
疑问句、感叹句可用升调，常表示号召、鼓动、反问、设问、疑问、申斥、惊异、兴奋等感情。
升调可以用“↑”来表示。
例：
这个故事怎能不是我感动的流泪呢？
“五四”以来，中国青年们起了什么作用呢？
这本书是给我的？
只有怕死鬼才祈求“自由”！
好啊，我们赢了！
降调：
句末首节说的低而短促。
陈述句、感叹句可用降调表示坚决、自信、赞扬、祝愿、感叹、请求、肯定等感情。
降调可以用“↓”来表示。
例：
勇士们，我将加入你们的队伍。
交给我们吧，你磨光的扁担。
它为自己想的少，为别人想的多。
多么壮丽的山河啊！
曲调：
句子语势有“低——高——低”的曲折变化。
疑问句、陈述句可用曲
调，常表示惊讶、怀疑、讽刺、双关、幽默等感情。
曲调可用曲折号表示。
例：
火烧到邱少云身上了。
人的躯体怎能由狗的洞子爬出？
这是何等的又责任心哪！
2、整句语调：
一句话的语调随着语情、语势而出现起伏变化，称为“整句语调”。
整句的语调是曲折变化的，是通过声音的高低、强弱、长短，以及音色综合表现的。
六、特殊技巧
在朗读朗诵过程中除了以上所介绍的换气和补气、停顿和连接、重音、语气和语调、语速和节奏等这些基本的技巧外，还有一些小的技巧可以增加朗读的感染力，具体介绍如下：
1、摹声：
对于象声词和修辞手段的摹声，增强表达效果，有真情实感。
2、虚声：
模仿呼喊或某种声音，有时表示惊讶、感叹等情感，发声时声门收缩，发出较虚的声音以代实音，也叫飞音。
例：
我对着山腰的小敏喊：
“喂，快一点！
”（真的高声叫喊，会影响朗读的表达效果，用虚声才能表达出特定的情感来。
）
3、拖腔：
朗读中遇到描写惊呼、声音断续以及表达回忆、迟疑支吾、领悟事理、声微气弱等内容，故意拖长读音，称为拖腔。
例：
连长冲出掩体，高声喊道：
“同志们，冲！
”（命令，用拖腔朗读，并运用虚声，就能表现出指挥若定、富有号召力的特点。
）
啊，我想起来了。
（表示追思。
）
4、颤声：
指为表达某种特殊情绪或悲痛、哀婉、忧伤等情态，朗读时发出发颤或稍带泣诉、伤感的声调。
例：
老爷，你就行行好吧！
（发音微颤。
突出人物的无可奈何的祈求。
）
天哪，这是怎么回事啊？
（语调如泣，绝望知情逼真。
）
5、气声：
音乐中有气声的运用如《妹妹找哥泪花流》中的气声唱法表达出了特殊的韵味，朗读中也可以借鉴，表达特殊的韵味。
例：
“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”。
（气声的运用就更能突出对祖国数百年来贫困落后的历史的沉痛思考。
）
七、六步备稿法
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声语言的创作活动。
如果说写文章是一种创造，那么朗读则是一种再创造。
朗读的要求大致可分为三个层次：
一是正确，二是流畅，三是传神。
我们如何才能朗读好一篇文章呢？
这就要求我们要“有备而来”，也就是要很好的准备稿件，即备稿。
下面就介绍一下如何备稿。
第一步：
规范字音
朗读和说话不同。
朗读任何一篇文章，除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。
这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。
单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。
在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2、注意多音字的读音。
一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。
多音字可以从两个方面去注意学习。
第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。
第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。
这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。
由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。
所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。
4、注意异读词的读音。
普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。
为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。
历经几十年，几易其稿。
1985年。
国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的《审音表》为准。
在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。
先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。
比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。
这样就达到了读音规范的目的。
第二步：
概括主题
主题是指一篇文章的所表现的思想意义，也叫中心思想。
概括主题有利于提示出深刻思想含义，调动朗诵者的思想情感。
如何概括文章的中心思想呢？
1、看文章的题目。
有些文章，它的题目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。
从题目可以看出文章主要写了什么，反映了什么等问题，通过对这些问题的回答，并把这些回答连接起来，就概括出了中心思想。
例如《董存瑞舍身炸暗堡》从题目知道文章是围绕“炸”而展开。
舍身的意思是舍弃自己的身体，从而知道题目的意思是董存瑞为炸暗堡而献出自己的生命。
它也点明了文章的中心——歌颂了董存瑞忠于革命事业不怕牺牲的精神。
2、看文章的开头和结尾。
一篇好的文章，为了便于读者把握文章的题旨，通常在开头或结尾处，有点明中心的句子或段落。
一般来说，在开头有首领文章的作用，在文章的结尾有总结全文点明中心的作用。
分析好这些开头和结尾就能准确地概括文章的中心思想。
例如老舍的《养花》中的结尾是：
“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”这个结尾既总结养花的乐趣又点明了文章的中心思想。
3、看文章的中心句。
文章的中心句是文章思想感情集中的反映，体现作者的写作目的，往往直接点明中心思想。
找准了中心句，就可以归纳出文章的中心思想，那么文章的中心句通常出现在什么地点呢？
比较常见的是在文章的开头和结尾。
例如《詹天佑》开头写道：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”纵观全文不难看出：
全文紧紧围绕着“爱国”和“杰出”来写的，“爱国”和“杰出”正简洁、深刻地揭示了全文的中心思想。
出现在开头有总起文章的作用。
4、看重点段落。
文章的重点段落是为了突出文章的中心思想，抓住重点段落的分析，就能准确的概括文章的中心思想。
例如《飞夺泸定桥》的重点段落是抢时间，攻天险。
想一想战士为什么能摸黑带雨抢先到达泸定桥呢？
再想想战士为什么能攻下长江天险呢？
不难看出体现出战士的英勇，在党的领导下战士的大无畏的革命精神。
5、看重要人物。
写人的记叙文，往往是从重要的人物身上就能体现出中心思想。
抓住重要人物的所做、所为、所想、所感就可以把握文章的中心思想。
例如《穷人》一课提到的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子
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