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345优质高效课堂学习笔记

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默认分类2010-03-0808:

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2009年暑期教师培训工作以科学发展观为指导，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进我市素质教育的实施。

一、“345优质高效课堂”内涵概说

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。

二、“345优质高效课堂”提出的背景

（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。

随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：

1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。

由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。

不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。

但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。

7、题海战术多，有效延伸少。

学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。

仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。

关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。

8、继续传统多，自主创新少。

在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。

而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。

当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

（二）已有的教学经验助推了课堂教学改革

自2001年以来，我市全面实施素质教育，大力推进新课程改革，教育教学面貌发生了深刻的变化。

尤其2006年3月以来，结合新课程需要和我市具体实际，潍坊教科院提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂，为我市小学、初中的新课程实施起到了关键的支撑作用，几年来，全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了较大的改观，课堂教学效益明显提高，为新课程的实施积累了丰富的经验。

在小学、初中课堂教学改革的基础上，潍坊教科院结合高中课程改革的实际，在部分县市的高中学校积极实践“自主课堂”“合作课堂”“高效课堂”的基础上，提出在全市范围内构建普通高中“自主合作、优质高效”课堂教学流程，并于2008年4月在潍坊一中召开了各个学科的展示与推介会，在全市推开了课堂教学模式改革的高潮，各普通高中学校经过一年多的课堂教学改革研究与实践，已积累了一定的经验。

如：

昌乐二中“271高效课堂”，诸城繁华中学“211”教学模式，高密一中“三段教学法”等。

三、推行“345优质高效课堂”教学模式的必要性和重要性

（一）必要性

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课程改革的六项具体目标。

这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。

　　1、实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。

　　2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

　　3、密切课程内容与生活和时代的联系

　　4、改善学生的学习方式

　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度

总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。

要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。

一、高效课堂的哪些领域需要研究？

值得研究？

（一）高效课堂的基本理念

1、高效课堂的价值体现

（1）高效课堂的标准——什么样的课是一堂好课

●要有意义。

（1）学生学到了新的知识；

（2）锻炼了学生的能力；（3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。

一个重要的标志是学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。

没有变化就没有意义。

如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课就没有意义。

有意义的课就是扎实的课。

●要有效率。

（1）效率的面。

这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；

（2）效率的高低。

这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。

这样的课是充实的课。

●要有生成性。

这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可称为丰实的课。

●要有常态性。

公开课容易出的毛病是准备过度，到了课堂上就变成了表演，没有新的东西生成出来，仅仅是再现。

在课堂这个空间里需要有思维的碰撞，在这个过程中师生要在互动中生成许多新的东西。

在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，哪怕是校长，你都要旁若无人。

你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的，所以要“旁若无人”。

这样的课就是平实的课。

●要有待完善。

任何课不可能十全十美，如果真是十全十美，那作假的可能性就很大，这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。

这样的教学目标给教师增加了很多心理压力，课前做了大量准备，最后的效果还是出不了“彩”。

因为“家常课”本来就是有缺憾的、有待完善的。

只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

这样的课称为真实的课。

（2）高效教学的意义——素质教育的坚实脚步

知识的内化、活化与转化

  ●教学目标确立：

瞻前顾后思紧要。

  ●教学活动设计：

粗线勾勒搭框架。

  ●教学现场组织：

身临其境敏观察。

   ●教学过程推进：

引而不发促思考。

   ●教学内容总结：

画龙点睛促飞跃。

  ●教学效果评价：

点石成金琢璞玉。

（二）高效课堂的原则

  1理想的课堂——让每一个学生的都得到发展

  2建构的课堂——让知识不是简单地传输

  3自主的课堂——让学生学会学习

  4向上的课堂——教师的价值引领

   5生活的课堂——让教学联系实际

（三）高效课堂中的师德

 1教师的爱与责任——高效课堂的灵魂

2互相尊重——师生行为的准则

 3实现公平——教学管理的理想

（二）高效课堂的基本技能

    1、课堂教学基本技能

    创设情境技能——搭建课堂与生活对接的桥梁

    沟通交往技能——彰显“过程”的意义

    讲授指导技能——让“告诉”更有意义

    巩固强化技能——学以致用，用以促学

    管理调控技能——让每个学生都充分表现

2、课堂教学技能创新

   指导合作——使分组学习更有效

   牵手引领——使探究更真实

   开放教学——让课堂连结大千世界

   随机进入——找准有效教学的切入点

   多媒体的使用——构建信息技术下的多彩课堂

（三）高效课堂的关键问题与解决

   1、课堂教学内容的关键问题及解决

    呵护心灵――心理健康教学的不良倾向

    构筑道德的防线――道德教学面临的尴尬

    注重过程――法律教学要从案例入手

    贴近时代――国情教育教学紧跟时代的脉搏

    注重综合――关注学生成长中的问题解决

    开展活动――让学生走进生活，解决问题

 2、课堂教学行为、策略的关键问题及解决

    提倡自主学习——不是取消教师的有效讲授

    “突发事件”的应对——最鲜活的创生性教学资源

    “差异教学”的艺术——群体与个体教学都不能偏废

    找准学习起点——“桃子”究竟有多高？

    问题牵引——学习的动力来源何处？

（四）高效课堂的研究与反思

 1、高效课堂的研究

   进行叙事研究——把“事件”变成“故事”

   开展案例研究——从课例中学习

   搞好行动研究——让行动充满智慧

   校本研修——教师专业发展的基石

   有愿景的教学——变“无设计”教学为“我设计”教学

2、高效课堂的反思

   课后即时反思——写好课后“轶事记录”

   教学随笔与博客——教学智慧的积淀与交流

   生涯规划与教育自传——让足音留在身后

二、什么样的课堂是高效的课堂？

3、活动，不是追求表面的热闹

4、激趣，让学生尽快进入思维状态

怎样让学生尽快投入思维状态？

（1）引导学生在课下进行大量的阅读，寻找不同的观点并寻找论据，进行比较分析；

（2）挖掘现实意义。

对于某一个历史事件，要引导学生思考这一事件对于当今的人们或领袖解决问题有什么借鉴意义。

（3）让学生掌握关于这一事件的所有观点和背景，并为批驳他人的观点做好准备；

（4）同样的内容每天都要根据学生的状态、学生已有的知识和体验、社会的变化等情况有所变化。

从这四种方法的运用上，我们不难看出，美国的教学是把求异思维放在首位的，它适应了美国学生个性张扬，富有批判精神的特点，教学效果良好。

5、民主、平等、自然、真实的师生关系打开了学生的思维之源

我们期待的课堂的10个变化

1．教师灌输式变为策划式。

2．教师一言堂变为百家言。

3．单一知识型变为知识能力、情感型。

4．唯一答案变为多种思路解答。

5．整齐划一变为灵活多变。

6．精英式变为大众化。

7．背记式变为体验式。

8．听、说、读、写深化为演、唱、画等。

9．接受式变为探究式。

10．安分守己变为超市自选。

（二）如何理解高效之“效”？

★首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。

★效果显著的课堂不一定是有效课堂，有效的课堂一定是效果显著的课堂；效率很高的课堂也不一定是有效课堂，但有效课堂一定是效率很高的课堂。

★充满人文情怀的课堂，闪耀智慧光芒的课堂，洋溢成长气息的课堂，才是真正的有效课堂。

（三）有效课堂是什么？

★是学堂，不是讲堂，是练功房，不是表演场。

★是有导游参与的自助旅游，目标明确，过程精彩，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；不是有领导组织的例行参观，路线预设，程序固定，激情缺失。

★是师生互动、心里对话的舞台。

★是知识、生活与生命的共鸣。

★是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。

★是向在现场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安丘、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。

★是点燃学生智慧的火把，而给与火种、火把的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。

（四）高效课堂不是什么？

★高效课堂不是机械重复的课堂，缺少灵气；

★高效课堂不是墨守成规的课堂，缺乏思想；

★高效课堂不是人云亦云的课堂，缺乏个性；

★高效课堂不是浮光掠影的课堂，缺乏实效。

所以，高效课堂需要教师从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”

（一）高效课堂要关注“四度”

★目标的精准度

★精力的流失度

★时间的利用度

★效用的达程度

（二）高效课堂需要实现几个回归

★把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人

★把班级还给学生，让教师充盈民主的气息

★把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战

★把发展还给学生，让课堂成为成长的家园

（三）高效课堂要遵循几个基本规律

规律一：

先学后教----—以学定教

心理学依据：

维果茨基

先学之“学”的特点：

一是超前性；二是独立性；三是异步性

后教之“教”的特点：

一是针对性；二是参与性；三是开放性

规律二：

先教后学------以教导学

着眼点：

教是为了不教；

动态看：

从教到学。

教----扶----放

规律三：

温故而知新------学会了才有兴趣

“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。

”------美，奥苏贝尔

本质：

化难为易。

良性循环：

学会—兴趣—愿学—学会…      

                 学不会—没兴趣—不愿学—学不会…

规律四：

教学中直接知识与间接知识相统一的规律

一是传授间接知识必须与客观实际相结合。

二是现行教材的一般理论介绍与实际教学的个别案例讲解相结合。

规律五：

知、信、行相统一的规律

心理学研究成果证明，学生思想品德形成的过程是由知、信、行诸要素相互作用的过程。

知、信、行三者是辩证统一的关系；“知”是“信”的基础，“信”是“知”的升华；“知”与“信”决定“行”。

而“行”则体现“知”与“信”。

要把学生培养成为有道德有理想的社会主义事业的建设者和接班人，在学生的思想品德教育中必须注重知、信、行的统一。

（四）让课堂教学深刻起来

１、当前课堂教学存在严重的浅显化、表面化问题

深度教学：

4R教学

①丰富性（Richness）教学。

教学的深度、意义的层次、多种可能性。

②回归性（Recursion）教学。

具有回归性的教学应当能使“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性和相互作用形成自我感”。

③关联性（Relation）教学。

知识中的联系——赋予知识以丰富的背景。

经验和逻辑；教育活动中的知识活动，依赖于特定的经验和背景。

④严密性（Rigor）教学。

课程中存在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。