整理游子回到家乡写一段话教学设计要求.docx

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整理游子回到家乡写一段话教学设计要求

教学设计要求：

1.按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载；

2.围绕“学科核心素养”，确定教学设计主题

3.字数要求500字以上；

4.必须原创，要要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。

题目

梅花魂

年级学科

五年级

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

刘敏

工作单位

贯溪中小

教学目标

1认识12个生字,会写14个生字。

正确读写幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼朦胧等词语。

读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3理解课文,结合重点词语体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种情感是怎样表达出来的。

4摘录让自己感动的词句

教学重难点

关键

重点：

引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。

继续开展浓浓乡情的活动。

难点：

1理解梅花魂中的魂的含义

2理解外祖父对梅花品格的阐述。

教学方法

搜集有关赞美梅花、思恋祖国和故乡的诗文读一读。

了解文中设计的关于梅花的诗句的意思及出处。

查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事

运用的

信息技术工具

硬件：

软件：

ppt

教学设计思路

一、 认读词语，谈话导入

二、 潜心会文，感悟“梅花魂”

1再读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱？

找到有关的句子读一读，独处体会和感受。

2从你们的神情中，从你们的朗读里，我分明感受到你们的那份感动。

现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处把！

教学过程

设计意图

时间安排

3品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”

①找出句子中的一对反义词。

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？

从这对反义词中你体会到了什么？

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里的那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”这是一份多么深情的爱梅之情啊！

请你独处外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”！

（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，……一枝梅花，有什么稀罕呢？

”

①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？

为什么？

②文字是有灵性的。

你仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？

你听到它在诉说着什么吗？

从外祖父的动作中，你体会到了什么？

从外祖父的话语中，你有体会到了什么？

你可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈你的独特感受。

学生朗读体会。

4紧扣三个“！

”，体悟“赞梅”之意。

（1）品读13自然段:

①面对这么小的孩子无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。

还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独钟?

②细细品味12、13段，看梅花有什么稀罕的。

③你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的稀罕吗？

④在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？

梅花具有怎样的品格？

用外祖父的话来回答。

你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气？

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？

朗读体会，读出赞美、感叹的语气。

⑤在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？

你又是从哪儿感受到的？

这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？

相机理解“秉性”。

你对“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

⑥外祖父嘱咐莺儿好好保存墨梅图，用意何在？

⑦引发思辨：

既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？

你能从中悟出“魂”的真正含义吗？

（2）朗读体会：

让我们饱含深情，在读这两段吧。

三、品味“三哭”，感悟“爱国心”

过渡：

在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢！

你们发现了吗？

请大家在默读课文，看看外祖父还有哪些怪举动。

1教念古诗，悲伤落泪

（1）读第2段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

（2）字字思乡，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢！

外祖父说：

“莺儿，你还小呢，不懂！

”在外祖父眼里年幼的莺儿到的不懂什么呢？

（3）你们懂外祖父的心思吗？

请你告诉年幼的莺儿，为什么外祖父常常教她读唐诗宋词，还经常落泪呢！

（4）朗读体会。

2无法回国，失声痛哭。

（1）师朗读第4—11自然段，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么？

用自己的话说一说。

（2）学生交流。

（3）交流理解：

如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？

你理解外祖父的哭吗？

（4）是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己的年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。

那是怎样的一种痛呀！

读出那份痛楚吧！

（5）朗读体会感情。

3送别情人，思归难归。

1） 自由朗读第14、15段。

2） 读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

3） 品悟“血”色梅花。

① 外祖父把他最喜爱的墨梅图送给“我”，临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。

同学们，你们见过的梅花是什么颜色的？

（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。

）

② 过渡小结：

载着无尽的思念，船儿越飘越远。

同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：

“母亲，我要回来！

我要回来！

我要回来！

……”（播放录音）我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢？

（板书：

爱国心）

③ 再一次有感情地朗读课文第1自然段和最后一个自然段。

（学生一起诵读第1段和最后一段）

④ 文章的开头和结尾有什么联系？

你体会到了什么？

四、即时拓展，加深体验

1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了故乡。

面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话呢？

2、同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？

请展开想象，以“仿佛看见外祖父······”为开头写一段话。

3故乡、祖国，让多少身居异国他乡的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

五、总结谈话、升华感情

1、梅花，我们的国花。

她是我们民族的气节民族的骄傲，民族的象征！

悠悠华夏史，梅花精神传！

“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

”“俏也不争春，只把春来报。

”无论历经多少，磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！

2．摘录文中让你感动的句子，并背诵。

【一字一句总关情。

引导关注最让自己感动的句子，反复品读，感受文字的灵性，提升人文素养。

】

【拓宽语文的学习空间，架起课堂与课外的桥梁，引导学生把平时的积累灵活的运用道具体的语境中，达到学以致用的目的。

】

【在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采用“自学思考—小组讨论—大组交流”的方法，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

】

【开头和结尾紧密联系。

开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。

前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。

】

板书设计

6梅花魂

黯然（民族魂）失声泪下分外痛苦

爱惜

爱国心

临别含泪

送图递绢

八年级下册

【课题】春酒

琦君

【学习目标】

1、朗读课文，整体感知文章所表达的美丽乡愁。

2、品味课文，学习文章中富有情趣的细节描写，体会其作用。

3、感悟课文，感受作品中表现的风俗美和人情美，从而获得美的情感体验。

【新课导入】

首先，请大家欣赏一段视频《记住乡愁》。

人们对故乡总有着浓浓的情感。

在很多文学作品中，我们也能看到关于乡愁的描写：

在余光中的诗歌里，乡愁是“长江水”，是“梨花白”，是“海棠红”，是“腊梅香”；在席慕容的诗歌里，乡愁是“一枝清远的笛，总在有月亮的夜晚响起”，是“一棵没有年轮的树，永不老去”；而在琦君的散文里，乡愁化作了一杯醇香醉人的春酒。

今天，让我们一起走近琦君，品味春酒。

请大家齐读学习目标，理解文章的重难点。

过渡语：

“知其文，读其人”让我们认识一下作者，请大家齐读作者简介。

【知识铺垫】

∙作者简介：

琦君，现当代女作家，浙江永嘉人。

1949年赴台湾，后定居美国，此后50年再也没回过故乡。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种。

其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。

代表作有《橘子红了》《桂花雨》《细雨灯花落》等。

2006年6月7日凌晨，90岁高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。

临终前，她在病榻上一再念叨着：

我想回到自己的家乡呵……

认识了作者，让我们来检查一下预习状况，请自主完成知识铺垫2

2、给下面划线汉字注音并解释词语意思

炮制（páo）挑剔（tī）枸杞子（gǒuqǐzǐ）家醅（pei）

一马当先：

作战时策马冲锋在前。

形容领先或带头。

如法炮制:

依照成法炮制药剂,泛指照现成的方法办事。

顾名思义：

看到名称，就联想到它的意义。

【教材解读】

∙识春酒，知文意

请大家自由大声地朗读课文，根据课文的主要内容给“春酒”取一个合适的名字，体现自己所品尝到的“春酒”的味道。

（童心酒、母亲酒、乡情酒——板书）

∙品春酒，享韵致

春酒有这么多味道，总结起来就是道地的家乡味。

这些家乡味，大多是通过文章中的细节描写表现出来的。

你从文中感受出来了吗？

请找出你喜欢的句子，小组内品读。

（提示：

分别从童年的“我”“母亲”“乡邻”的角度来品读细节。

）

端起一杯童心酒，你觉得哪些细节能体现“我”儿时的童真童趣？

这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的快乐，那是留在作者心中一份美好的怀念。

但在琦君的记忆里最值得怀念的是谁呢？

让我们一起品品这杯母亲酒。

如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你想选择哪个呢？

为什么？

关于母亲的细节

母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。

它承载了琦君最深沉的感情。

关于乡邻的细节

俗话说“甜不甜家乡水，亲不亲故乡人”。

乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。

请找出文中具有代表性的人物，来尝尝这杯“乡情酒”。

通过细节描写，温柔喜爱、勤俭朴实的母亲，活泼灵动、天真可爱的“我”，热情助人的阿标叔，栩栩如生，形神毕现，给我们留下了深刻的印象。

同时也体会到了作者的童年美，故乡的风俗美，乡情美。

∙酿春酒，解深情

同学们，作者浓浓的乡情集中地浓缩在文章的最后一句话上，我找个同学读一读（远离故土的游子的无奈、失落、感伤、惆怅），读出其中的深情。

（先读一次，讲完其中的感情再读一次，作对比）

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

   如果琦君回到故乡，用家乡的水，用相同的材料来酿制春酒，她还能找回记忆中的家醅吗？

正如鲁迅在《社戏》结尾说的那样：

“真的，一直到现在，我再没吃过那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。

”对琦君来说，童年不再，母亲逝去，那些幸福快乐的时光也不能复制了。

儿子的话正说出了“我”的心结，美好的时光只存在于记忆之中。

“独在异乡为异客”，让我们再次感受最后一段吧。

学完课文我们发现原来作者怀念的不仅仅是家乡春酒的味道，而是借着让乡愁在温馨的怀念中透着一股隐隐的怆痛。

四、课堂小结

是啊！

故乡是一个人的根，有谁能够忘记生养自己的故乡呢？

远离故乡的人，无论与故乡的距离有多远，总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。

每年春节前夕，离家的人尽管票难买、车难乘，但家还是要回的。

年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们远方水晶般透明的心灵家园。

∙醉春酒，练情味

《乡愁》

  作者：

席慕容 

故乡的歌是一支清远的笛 

   总在有月亮的晚上响起 

   故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 

   仿佛雾里的挥手别离 

   别离后 

   乡愁是一棵没有年轮的树 

   永不老去 

整理丨尼克

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