我的语文教学风格.docx

我的语文教学风格.docx

《我的语文教学风格.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的语文教学风格.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我的语文教学风格

文档编制序号：

[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

我的语文教学风格

我的语文教学风格

新安县铁门镇中心小学孟玲

我的语文教学风格

新安县铁门镇中心小学孟玲

从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。

只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。

我的教学风格是什么呢通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：

诗的意境；美的画面；情的怀抱。

我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。

一、诗的意境

汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。

所谓的留一分朦胧留一分美。

高尔基说：

“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。

”

1、诗化的语言

语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。

我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。

希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。

伽达默尔说：

“谁拥有语言，谁就拥有世界。

”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！

对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。

请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：

“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。

在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。

今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。

”

又如《田忌赛马》的导语：

“今天，我们一起来学习《田忌赛马》。

这是一篇很有名的历史故事，虽然讲述的是古代发生的事，但对于今天的我们，乃至我们的后代，相信仍然有着深远的影响。

因为它为我们展示了一种科学的思维方式。

”七言绝句《泊船瓜州》，短短二十八个字，却蕴含着作者深切的思乡之情。

对于小学生来说，能理解诗句的表面意思并不难，但要深入体会离家多年、而此时又归心似箭的作者的内心情感，就需要我们教师用语言点拨、以情感诱导。

于是，我在学生理解诗意后提问：

“作者在瓜州停船过夜，可能站在什么地方了望、吟诗呢”当学生回答可能是站在江边了望江南时，我顺势在古曲《春江花月夜》的衬托下描述：

“当年作者从北方乘船而来，一路流水，一路思乡，终于在一个月色溶溶的夜晚到达瓜州，旅途的劳累，冲淡不了他浓浓的思乡之情。

他独立岸边，听着潺潺的水声，迎着习习的江风，举头遥望，对岸那万家团圆的灯火，那春风吹拂下的熟悉的山峦，这一切一切，怎能不使人思绪万千呢”如诗的过渡语句，舒缓的语调，充沛的感情，为学生再现了当时的情景，深深感染了学生。

我认为，教师的课堂语言是学生语言的示范，要创造诗意课堂，教师必须注重锤炼自己的语言，努力使自己的教学语言成为“美言雅语”，从而潜移默化地影响学生的语言面貌。

教师的“雅语”转化为学生的“美言”的过程，便是课堂诗化的过程。

2、诗般的优雅

课堂上如果教师能以优雅美好的教学气质与充满韵味的汉语魅力让学生折服，那么学生就会深深地迷恋上语文的课堂，热爱祖国的语言文字，具有文人的气质。

“腹有诗书气自华”，读书的老师最美丽。

我想，这种美、这种诗一般的气质，一定是在不经意间透露于一举手、一投足，甚至于默默无语的一个眼神之中的！

如《桥》一课的教学，可找到的点是“他像一座山”。

根据这个点我可以拉出一条课堂教学的主线：

“灾难面前，他镇定如山；村民面前，他威信如山；儿子面前，他父爱如山”。

我在教学过程的展开时反复回环到原点“他像一座山”上，不断敲打，多处照应，逐步强化。

整堂课的结构好比是一个圆，而且是个圆中套圆的同心圆结构。

同时，教学过程也是教师从容不迫地画圆的优雅过程。

我们的语文教学，有时也要学习古诗词的写法，对课文的重难点、言语的训练点，要紧抓不放，巧妙设计，回环递升，层层迈进，让学生掌握巩固、深化升华。

再有，我们课前预设的教学目标在课堂实施的过程中，需要融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，需要融入我们的教学智慧。

这样，语文课堂才会在预设的基础上产生灵动的生成，我们才会敏于发现生成与预设之间的共通之处，合理地把握生成，适时地调整预设，促进教学目标的诗意达成。

总之，以“雅”见长的语文课，应该是一件美的艺术品，师生充分关注语言，在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字所表达的内涵，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味、艺术味。

这样的课，一如诗歌般清新、美丽、芬芳。

3、诗人的浪漫

要给学生一个诗意的课堂，教师就要有诗人的浪漫和激情！

教师不只是教书者，还是育人者。

教师在学生面前应当是文化的代言人与传递者。

作为语文教师，我追求自身风格的成长、精神的丰富、文化的积淀，以形成高雅的书卷气质。

语文学习是能够带学生到一个美的世界中去的，这个美的世界由美的语言构成。

作为语文教师的我，引领学生在语言的原野上徜徉，在语言的琴弦上弹奏，是多么幸福的享受，是多么高雅的事业。

带领学生在浪漫而美好的散文、童话、寓言、诗歌等文学作品中感动、兴奋、欣喜、悲伤，品尝人生的百味，拥有善良的情怀，憧憬美好的未来，是我们的责任！

语文，是情感性很强的学科，语文教师应该是“性情中人”，是“多情”的人。

要让作品打动孩子，你必须先被作品打动。

善于抒情、煽情的语文老师，她的课堂魅力无穷。

当然语文教师的情感的原点应该在文本之中，是裹挟着语言文字一起呈现的，故而，我不能脱离文本进行凭空的情感渲染，更不能靠多媒体刻意地催生情感。

否则，情意就失去了可依托的根基，变得飘忽不实。

诗化语文课堂的情感催生应是个逐渐升温的过程，不可指望一蹴而就。

我提倡古典式的含蓄内蕴的情感表述，那应是一种淡淡的、美美的、渗透式的、容易为儿童所接受的方式。

自然、真实、古雅的情感是最完美的，是能直指儿童心灵的。

我始终主张，语文教师要有诗般浪漫的语文教育情怀，爱语文，爱教语文的自己，爱学语文的孩子，爱文本的语言文字，爱文本的生命活力！

二、美的画面

我这里所说的“画面”，是指广义上的情境、氛围、场景，它包含了语文课堂上一切美的形象、美的行为以及对孩子进行的美的情感和精神的熏陶。

1、美的形象

语文，有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。

它应该是各门学科中内容最全面、形式最多样、情感最缤纷、深受学生欢迎的课程。

语文之美，美在语言的魅力、鲜活的形象、情感的陶冶、精神的滋养、思想智慧的启迪。

其一：

作为语文教师的我，要有健康、亲切、文雅的形象。

其二：

课堂上展示的画面、课件要吸引孩子的目光。

其三：

我要善于呈现文学作品中具有美好特质的形象让学生充分感受。

2、美的品读

对语言文字的品读是学生语文能力形成的关键因素。

而学生只有在品读语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中更主动积极地去思考、品味语言。

有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，我会引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意。

通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。

如《燕子专列》，在学习瑞士居民寻找燕子一节时，我引导孩子这样体会“纷纷”一词。

师问：

都有哪些人去寻找燕子了学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。

师再问：

这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗学生说出“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等许多词语。

师最后总结：

这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！

这个对“纷纷”一词的品味过程，是个“细嚼慢咽”的过程，是个极力渲染的过程，是个把“薄”书读“厚”的过程。

所以，对这样的语言现象，不着力“品”，不细细“嚼”，是无法品出个中之“味”的。

3、美的熏陶

我要用富有感染力、震撼力的课堂去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，使学生以主动、积极、热情的态度去学好美的语文、接受美的熏陶。

课文《桥》的情感基调是凝重的、深情的，人物形象是纯美的、高尚的，洪水的降临是疯狂的、肆虐的，故事的结局是伤痛的、沉重的。

我读过课文很多遍，每每读来，直至今天，读到结尾处，仍是泪眼凝噎。

我想，我教学此课，已是“未成曲调先有情”了。

课堂上，我十分注意以自己饱满的情感去带动学生的情感体验，我认为课堂气氛应是庄重、严肃的，否则，课文的主题不会得到学生情感上的共鸣。

我抓住语言文字的动情点，从激情漫溢的文章中抓住“老汉像一座山”展开有层次、有梯度的朗读感悟，创设阅读情感场，让学生投入地读，力图能给孩子们留下心灵的震撼。

我尽力避免那种只知道灌输概念“老汉不怕死”、“老汉舍身为人”等类似贴标签式的教育。

学生在品读想象中，老汉鲜明的形象清晰可触，一份沉甸甸的情感油然而生，使语言和情感共存。

美的熏陶，还表现在要潜移默化地让孩子成为读书人；让每个家庭充满书香味；让写作成为孩子生活的常态，“我手写我心”。

我每天面对的都是阳光少年，他们有自己群体特有的精神光芒，从整体上呈现出开放的、向上的风貌。

他们语言中表达的独立特行的新颖见解和文字中传递的别具一格的逼人锐气，让我看到了新世纪校园中思想最核心的部分，我应该给予珍惜和重视，加以正确的导引，而不是禁锢和束缚。

这才是我的语文教育所要给孩子带来的一种生命葱茏的精神气质的熏陶！

三、情的怀抱

师生关系中最打动学生的是情感，课堂上最震撼学生的也是情感。

在语文教学中，我的任务是要以自己对学生的深刻理解、亲切关怀和对语文的真挚的爱的情怀，调动起学生全部的情感，使其徜徉在爱的海洋中，积极主动地参与到学习活动中，引导学生“披文入情”，穿越语言表意，深入文本内层，探究个中滋味。

切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。

这样才能在生命律动中让孩子真正完成与作者灵魂的亲切对话，让师生在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。

1、融洽的师生情

我做老师，喜欢与学生交朋友，为的是达到最好的教育效果。

我也喜欢把他们当作自己的孩子，一边感慨他们的调皮和无知，一边叫他们“宝贝”。

不管学生什么时候找我，我都耐心地回答他们提出的问题和尽力帮助他们解决各方面的困难。

没做过老师的人，体会不到和学生在一起的快乐。

我从心里希望得到孩子们的认可，在和他们一起学习语文的过程中，当我发现自己真的可以成为孩子们喜爱的老师和妈妈的时候，我便油然而生一种自我价值实现的满足感，这常常使我内心充满阳光。

能满足他人的需要，又能使自己学以致用，实在是一件快乐而幸福的事情。

至今我还清晰而感动地记得，当我与孩子们学习李白诗词《独坐敬亭山》时，本来他们应该念出的诗句是：

“相看两不厌，只有敬亭山”，但他们竟自发地对我喊出：

“相看两不厌，只有孟老师。

”那一刻，叫我怎能不动容学生们信赖的眼神，净化着我的灵魂，学生们从心底发出的真挚感激，会让我感到为人师的充实。

这种感觉好像是一种来自内心的召唤，引领我努力前行，不断改进自己的语文教学工作，在追求中争做一名理想主义者。

以情激情、以爱换爱。

一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习。

展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学要融情，当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入学习佳境。

2、真实的作品情

一位小语专家谆谆告诫我：

“语文教师的最大功底，其实应是他自身丰富的文化底蕴。

如果没有这个，你就不可能对教材做出任何有含金量的解读。

”是的，好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记，我在解读文本的过程中要善于发现文章的动情点，点燃学生的情感因子，变文本的“此情此景”为学生的“我情我景”，让学生或喜、或忧、或伤、或愤……从而获得情感和智慧的启迪，产生促进自己发展的力量。

教师对文本要融入教师个人独特的解读！

要让作品的人物还原人性的本真！

如《少年闰土》，这是我喜爱的一篇课文，这回再次被选入新版教材，证实了它的魅力和生命力！

文章中有醉人的环境描写、白描式的人物刻画、质朴的语言文字和深刻的心理剖析，这一切，无不吸引着我和我的学生，它确实是能够作为一篇典范文章而带给孩子们语文素质方面的提高和人生哲理方面的领悟的。

此外，我还注意营造一种师生互动、生生互动、合作学习、平等对话的氛围。

阅读是一种对话，我在本课中努力营造师生、生生与文本、与作者平等对话、深入对话的氛围。

当学生谈到自己被吸引的趣事时，我也有感而发，跨越年龄代沟，与孩子们一道去共同吟诵、共同重温、共同赞叹；当有意识地要让孩子进行语言训练时，我又先示范为学生作角色表演，扮成鲁迅，与闰土对话，然后再让学生自己进行绘声绘色的对话练习，学生既学得兴高采烈，又提升了语言表达水平；当学习进入到探究环节时，当学生处于学习中的“愤悱”状态、需要更高层次的点拨时，我又责无旁贷地出现，在让学生充分地读的基础上进行引导，使学生真正感悟到含义深刻句子中隐藏的内涵。

语文教学讲究文道合一，语文课标要求做到人文性和工具性的统一。

我力图让学生在文本的学习中掌握语文知识、技能，学会表达方法，领悟人生的哲理。

大文豪的作品，不妨多花点课时，让孩子慢慢地品，尽情地品出语文的美、思想的美。

因此，在讲究高速高效的今天，我还是很大方地为孩子的学习设计了三个课时，值得！

同时，我还注重流程的简约和高效，环节的安排尽量有条不紊，把主要精力花在扎实的言语实践活动中，实现语言与精神、生命的融和，用言语表现生命活力。

几大板块：

概括、朗读、说话、仿写、质疑、畅言，都以简约的形式出现，却追求语言沟通和活动的高效。

我爱语文，我更爱学生爱语文！

只有我们自己对语文情有独钟，学生才会潜移默化受影响，耳濡目染，渐成良习，积为素养，受益无穷。

语文教师自身首先要认同母语、认同国学，再将这种认同感通过与文本、与学生的对话传递出去，才能使学生获取一种温暖而厚重的力量，滋养自己的精神世界。

而这，正是语文课堂的诗意追求！

对文本的独特解读，对我来说是一次又一次突破性的尝试，是一次又一次激动人心的挑战！

要发现文本的美，我们必须带着一颗感动、赤诚的心，用心去感受所观察的事物，用心去挖掘、感悟文本的语言以及情感魅力！

只有心中充满爱，爱生活、爱生命、爱社会中的一切事物，我们的心里才会充满感动，感动就是我们捕获美的利器。

反思：

“举重若轻，行云流水”，是我追求的课堂教学境界。

所谓“举重”，是指教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵，这就要求我们语文教师具备高雅的气质和博学的修养。

“轻”，指的是深入浅出地教学，教学的起点在学生的心灵，这就要求我们语文教师具备童心的本质。

童真童趣之于成人，如同甘泉一样具有滋养的功能；童真童趣之于儿童，更如空气中的“氧分”一样一时不可或缺。

“行云流水”，是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等等的艺术。

小学语文姓“语”，所以课堂要有语文味；小学语文排行为“小”，所以要有儿童味。

只有高雅气质与童心本质相融，教师和学生才会不知不觉地走进对方的心灵，同时，也走进语言的深处，感受语言的魅力!

教师教得优雅，学生学得愉快，我的语文教学就是要让孩子们养耳、润心！

我要让语文课堂的情感影响孩子的一生！

我始终坚持，语文教育要指向孩子生命的远方，让孩子们幸福一生！

我确信：

教师成熟的标志，就是其课堂教学形成独特的风格，具有稳定的节奏及一气贯穿、内在完满的韵律。

追求属于自己的风格、节奏和韵律，这应当成为教师群体里每一个不甘平庸者的志向。

在我的课堂上，孩子们学习语言时常常沉浸在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中。

这就是我的语文教学风格！