新郑教研通讯.docx

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新郑教研通讯

新郑教研通讯

XINZHENGJIAOYANTONGXUN

〔2009年〕第四期总第48期

新郑市教育体育局基础教育教研室主办二○○九年五月

————目录————

教改教研

教研

动态

１.思想的更新与教学的更新

新郑市基础教育教研室

张勇

２.更新理念，打造高效课堂

新郑市基础教育教研室

万建伟

３.2008年中招考试回顾与2009年中招展望

新郑市基础教育教研室

赵根法

课改

专栏

４.关于创建学生随身资料袋的设想

新郑市新华路小学

乔丽娜

５.数学教学怎样关注学困生转化

新郑市黄水路小学

孟根留

６.新课程下数学课堂中自主探究性学习的应用

新郑市黄水路小学

侯艳丽

科研专题

科研

方法

７.浅谈学生英语听力能力的培养

新郑市梨河镇中学

沈然

８.教会学生聆听增强课堂收获

新郑市新华路小学

高敏凤

９.写字教学要从娃娃抓起

新郑市和庄镇苟郑小学

崔丽霞

10.信息技术在初中英语教学中的运用

新郑市市直中学

樊金芬

教学平台

优秀

论文

11.把爱的阳光撒向娇艳的花朵

新郑市郭店镇小杨庄完全小学

杨美针

12.心理健康课——走进学生心灵的教育

新郑市外国语小学

毛林英

13.以读为本，读出语文味

新郑市外国语小学

孙德举

札记

心得

14.教师的本领

新郑市孟庄镇完全小学

史慧军

15.教师，千万不要停下手中的笔

新郑市新村镇新村小学

毛娜

16.生活在感动中是一种幸福

新郑市实验小学

沈巧玲

案例

选登

17.触动心弦的“先学后教当堂训练”教学模式

新郑市和庄镇中学

歹伟凤

18.不要轻易让孩子罚站

新郑市实验小学学前班

靳伟芳

19.我帮他走出情感困境

新郑市二中分校

乔永亮

信息专递

教研

简报

1.2009年郑州市小学英语教学基本功比赛简报

９.2009年新郑高中历史教师技能大赛简报

2.2009年新郑市小学毕业班复习研讨会简报

10.2009年新郑高中地理教师技能大赛简报

3.2009年新郑市小学科学教师基本功比赛简报

11.2009年新郑市中学生时事政治竞赛简报

4.2009年新郑市英语教学衔接观摩研讨会简报

12.2009年郑州市十五届科技创新活动简报

5.2009年新郑市初中数学创新与应用比赛简报

13.2009年新郑市第九届科技创新活动简报

6.2009年新郑市高中新课程课例研讨活动简报

14.2008年郑州电教工作先进集体个人简报

7.2009年郑州市高中教学调研活动简报

15.2009年新郑初中现代教育技术应用优质课简报

8.2009年新郑高中政治教师技能大赛简报

16.2008—2009年中小学课堂教学达标评优简报

1.思想的更新与教学的更新

——小学英语教学调研报告

【新郑市基础教育教研室张勇】

沐浴着三月的春风，在这个草长莺飞、带给我们无限希望的季节，我们又一次迎来了郑州市教研室各位领导和教研员的莅临指导。

我怀着一颗热切学习的心，跟随郑州市小学英语教研员余娴老师调研了我市三所小学，其中两所局直小学、一所农村小学，此次调研活动采取了听课----反馈指导----座谈的形式进行。

每节课后，所有在场听课的小学英语教师都认真聆听了余老师的评课，而且大家就教学实践中遇到的问题和困惑积极向余老师请教，余老师不顾身体的疲惫，耐心而又详细地为大家解答各种疑惑，与大家推心置腹地进行交流。

所有在场的教师都感到收获丰厚，不仅学到了更多更新的教学理念和教学方法，而且从余老师身上学到了一种诲人不倦的精神和如何做一名好教师的智慧。

作为一名教研新手的我，收获之大和感受之深是无法用言语来形容的。

每次调研我都会对小学英语教学有更深一步的认识和了解，而这次在更深一步了解这门学科的同时我也深深体会到自己肩头的责任之重大。

本次调研通过教师讲课、专家评课、引领和大家的互相交流，我们不仅明确了课堂中的得与失，解决了教学实践中的一些困惑和疑难问题，得到了专家的有效指导和引领，并且由此发现了我市小学英语教学目前存在的急需解决的一些问题。

下面我主要针对本次调研并结合自己平时调研就教学中存在的突出问题以及对下一步我市小学英语教学的一些思考和建议作以简要总结。

一、目前教学中存在的突出问题

（一）单词教学效率低下

记单词是学习英语及其重要的环节，而调研中发现教师在进行单词教学时方法单一、巩固不到位，从而导致单词教学低效。

课堂教学的每一环节都应分秒必争、务实高效，尤其是单词教学环节，而这个环节的教学却出现了一些共性问题，可简要归为两类：

①设计一些活动或比赛来进行单词教学，但是活动、比赛的细节设计不够严谨、要求不够明确、时间把握不好、评价不够科学，其结果是活动和比赛占用了大量宝贵的课堂时间，看似课堂气氛热闹而没有收到实效；②用大量的时间让学生读单词，但是不注重采取有效的读的方法，大多采用教师反复领读、学生反复跟读的方式，单调而枯燥，同时教师既不对学生提出记单词的具体要求、又不对学生进行单词记忆方法上的指导，既浪费了时间和精力又没有记忆效果，更没有设计写的教学，结果到了下课学生还是一无所获。

（二）句型操练缺乏情景创设

句型操练和创设情景是分不开的。

调研中发现能够在单词教学时就引出句型的教师不多，即使能够用所学的单词进行句型操练，也大多是教师领着读一读，让同桌之间练一练，很少能够创设恰当的情景来进行句型教学。

这样一味强调机械的操练，学生会觉得枯燥无味，而且难以增强语言的实际运用能力。

（三）课堂上缺乏“写”的教学

《英语课程标准（实验稿）》要求小学阶段应达到分级目标中的二级目标。

就“写”技能而言，小学毕业生应能正确书写字母和单词，能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确的使用大小写和标点符号。

因此，小学毕业生应具备以下“写”的能力：

1.规范书写的能力：

能用书写体正确、熟练、清楚地书写字母、单词和句子，大小写、笔画、笔顺、词距、标点等正确、规范。

2.正确拼写的能力：

能根据发音正确拼写已会的单词和简单的问候语。

3.初级写作的能力：

能用所学的词汇和句型编写简短的句子，以回答问题和描述图片与实物。

而在调研时发现我们所深入的四个年级的课堂中没有一节英语课有“写”的教学内容。

座谈时余老师不止一次谈到这个问题，一部分教师也谈到了其中的原因，我简单概括为以下几点：

①一般不在课堂上让学生动手写，原因是由于害怕学生不会写或者写不好；②有一些教师不让学生动手写是由于自身对小学英语“写”教学的认识不够明确，认为小学英语教学就是让学生在课堂上做做游戏、唱唱歌曲，不用写，会认读就行；③还有极个别教师在初始进行写的教学时自己拿不准规范的书写方式，就没有对学生提出严格的写的要求，以至于学生初学书写就很不规范；④有些教师认为五年级之前教材上有四线三格的时候让学生写一些，没有了四线三格就放松了写的要求或者不让写。

由于没有把握好“写”教学开始的契机，低年级时不敢让写，到了高年级又因为没有“写”的基础而造成了英语教学的负积累；或者即使让学生写了，但没有重视规范地“写”的落实，课堂上没有科学地分割“读”与“写”的时间比例，如此循环下来，教师的压力越来越大，学生也感到自己的英语学习没有实际的效果，长时间没有成就感就使得学生慢慢丧失了学习英语的兴趣，造成小学阶段英语就出现两极分化的现象，直接影响学生们升入中学之后的学习。

（四）作业的设计没有实效性

作业的布置无疑是课堂教学中必不可少的一环，作业所起的作用是让学生对所学知识赶在遗忘之前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，更好地强化记忆和检验学习的效果。

而我们的教师在作业设计方面是比较欠缺的，一节课结束时都布置作业，但是作业的布置显得太随意，存在的问题归纳如下：

①作业的量没要求清楚，例如要用多长时间完成；②没有对学生提出明确的、严格的作业要求，例如写的时候字体要怎样、格式要怎样；③作业缺乏层次性，例如很多教师只爱让学生抄写单词，这是既低效又让学生讨厌的作业；④在即将下课时匆匆布置一些口头的作业，例如让学生回家把当天学习的内容读一读，但是如何去检查这种作业呢，布置没有办法检查的作业有何意义？

这种作业只会让学生觉得英语作业是可有可无的、做不做都一样，而且对英语教学甚至教师本身产生负面影响。

作业设计也需要智慧，需要让学生清清楚楚地知道并记住作业的内容和要求，作业要能够检验出实际的学习效果，应该让学生在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感。

二、对今后教学的思考和建议

（一）处理好课本和教学之间的关系

课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本，新课程改革鼓励教师“用课本去教”（usethetextbooktoteach），而不是仅仅去“教课本”（teachthetextbook）。

教师应当培养驾驭教材的能力，就当前我市的教学实际，教师们可以适当对教材进行以下几方面的工作：

1.调整。

根据自己的教学进度或自己学生的学情，可以调整教材中教学内容的顺序，或提前或推后教学。

例如字母教学可以提前进行，并且在字母教学中可以渗透语音教学。

2.整合。

单元中不同的教学模块是开放的、灵活的，教师可以根据教学的实际需求进行移动重组。

例如教材中有些Tasktime中的内容可以与Let’stalk有机结合。

3.拓展。

教材当中的活动或练习的难度会有过高或过低的现象。

对于难度过大的活动，教师可为学生增加铺垫，以降低难度。

对于难度过低的活动，可以拓展活动内容，提高活动要求。

（二）处理好课堂中的读写教学部分以保证教学实效

目前我们的小学英语教学中存在的单词教学低效、缺乏“写”教学的情况实际上是读写教学跟不上。

有相当一部分教师还认为小学英语只需要培养学生的兴趣而大大忽视了读写教学，事实上这两者并不矛盾，它们应该是相辅相成，共同促进教学实效的。

首先，教师们应该根据学情寻求有效地读记单词的方法，例如可以先听单词录音，然后教师示范读，学生跟读，之后可以给出时间限制让学生自己读、同桌或小组互相读、指错误，读的好的学生示范读，还可以边读边写进行记忆，同时教师要及时予以记忆方法的指导。

这些方法不一定在一节课上都要用，但要尽量采用多样的方法以避免读单词的枯燥，而且课堂上采用这些方法时要快速转换，把握好时间，保证流畅高效。

其次，目前我市小学英语课堂教学中尤其突出的缺乏“写”教学的现状，是亟待改变的。

要想有效解决“写”教学的问题，应从以下几方面抓起：

1.要把握好“写”教学开始的契机。

与三年级下册课本配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。

这就要求教师在字母教学开始时注意自己板书字母的速度、自己所写字母的规范程度，并运用一定的技术引导学生把注意力转移到对“写”过程的观察上来。

2.要重视“写”规范的落实。

五年级上册开始，教材不为学生提供四线三格。

因此部分教师放松了对学生书写的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。

教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。

因此，这时教师更要关注学生书写的规范，应通过多种手段强化学生对规范书写的重视。

批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，尤其是大小写、词间距和标点符号的运用，以培养良好的书写习惯。

3.要科学地分割“读”与“写”的时间比例。

由于在教材编排上，“读”的篇幅明显大于“写”的篇幅，部分教师未能很好地把握“读”和“写”的平衡，把绝大部分课堂教学时间运用在“读”，而把“写”的人物挪至课外，作为家庭作业或练习让学生在课后完成。

而由于班额大的原因，教师无法对学生的作业做全面细致的检查和及时的反馈，教师对学生的写的状况缺乏全面了解和及时指导。

长此以往，影响了学生书写的质量。

4.要为“写”做好“读”与“说”的铺垫。

在字母教学的基础上，从五年级上册开始，教材的“Readandwrite”部分提供与单元话题密切相关的趣味会话或短文。

要求学生在理解会话或短文的基础上，用适当的单词或句子回答有关的问题。

一般情况下，学生都可以从所阅读的内容中找到用来回答问题的句子，而且这些句子都是用黑体字呈现的，所以学生只需照搬这些句子就可以了，严格来说，这还只是仿写阶段。

然而即便是仿写，如果学生读不准、说不好这些句子，也一定会在写的时候出错，因此，“写”的质量直接和“说”的能力成正比，在动笔写之前，先做一定量的“听”“说”练习，这样可以减少“写”的错误。

5.要组织形式多样的“写”的活动。

单一的朗读和抄写是乏味的，长此以往会影响学生的学习兴趣和效果。

因此，教师应采用形式多样的读写活动，激发学生的兴趣。

例如可以让学生做英语书签、卡片并写上祝贺语，办英语手抄报、黑板报，举行英语书法竞赛等。

（三）处理好中小学英语教学衔接的问题

由于目前我市小学英语课程开设的水平有一定的差异，导致小学生升入中学时在语言水平和学习兴趣上会出现比较大的差异。

过去，小学生升入中学都是从ABC开始学，学生的差异不大。

而在小学开设英语课程之后，学生进入中学就有了差异，有的学生学得很好，有的学生学得则不太好，有的学生甚至失去了兴趣和自信，更有的学生则几乎没有学过英语。

由于众多的因素，小学英语教学质量总体上并不太高，学生的水平参差不齐，这让初中教师很难把握教学的难度和深度。

而对每位学生来说，从小学升入初中是一个巨大的转变，学生的英语学习也将面临着更大的挑战，中小学英语的有机衔接将是提高英语教学质量的关键。

如果我们在中小学衔接的问题上处理得不好，势必会影响学生的发展。

为此，中小学英语教师今后应采取有效的沟通方式，开展多种交流和研讨活动，增进彼此之间的相互了解，保证小学生的英语学习到初中后能够得到衔接。

处理好教学衔接问题，一来能够保持小学阶段的教学成果，二来也会使小学英语教学中遗憾问题在初中的教学中得以重视和解决。

总而言之，小学英语课由于是在没有成功经验引导下全面开设的，因此教学现状还不十分令人满意，小学英语教学还存在着很多困难，如英语教师师资不足、负担过重，教师专业素质参差不齐等等，但这些都是小学英语成长中必然要经历而且会逐步改变的。

随着我们教体局、教研室的各位领导、各学校领导的不断重视以及各方面条件的不断完善，小学英语学科一定会慢慢地成长并壮大起来。

我们应该充满对小学英语美好明天的向往，保持积极的心态，努力克服困难，坚定我们的信念，更新我们的思想，通过思想的更新完成我们教学的更新，那么小学英语教学质量的提高指日可待！

2.更新理念，打造高效课堂

——记郑州市中学地理教学研讨会

【新郑市基础教育教研室万建伟】

沐浴着微暖乍寒的春风，嗅着一路春天的花香，郑州市的中学地理老师齐聚轩辕故里——河南新郑，参加一年一度的郑州市中学地理研讨会。

4月18日，新郑一中的会议大厅里宾朋满座，2009年郑州市中学地理研讨会在这里隆重举行。

上午8点会议准时开始，首先由郑州市教研室的王淑琴老师做了简短而又热情洋溢的致辞，随后来自郑州101中学的李朋娟老师、新郑一中分校的贾振中老师和郑州第二实验中学的秦璐老师分别上了高一的新课标课、高三的讲评课和七年级的公开课。

课后，应邀参加这次研讨会的西安市的地理专家王用钊教研员对三节课做了精辟的点评。

参加此次研讨会，收获很大。

上午三位老师的公开观摩课和下午专家的报告都使我们耳目一新，整个会议使大家沉浸在学术研讨和交流的氛围中，以至于忘记了时间。

老师的投入，学生的积极配合和展示，使与会老师对我市未来的地理教学和新课程改革充满的信心。

李朋娟老师的最大亮点是采用了学案式教学，给我们提供了一种高效的教学模式，最突出的特点是：

新课改理念渗透整个课堂，始终注意将课堂教给学生，通过设置问题，让学生互动解决问题，通过文化导入→图片展示，教师解说→学生总结→分组讨论→学生汇报→案例分析→知识迁移→学生小结→拓展延伸这些层层联系的环节，完成了这节重点鲜明，难度适中的课。

整堂课教学方式灵活，分组学习，培养学生调控能力、应变能力，发挥个体积极性，培养地理语言描述能力，能紧密结合学案指导教学，运用结构图板书，使学生理性概括，通过多个熟悉的图片，使学生紧紧围绕相关内容去感知，去思考，去讨论，去总结，最后通过课堂练习检测自己的学习效果，最终获得成就感。

但分组时责任不明确，太大，不利于探究问题，过渡性语言不紧凑，不流畅，课堂气氛不够热烈，教师激情不足，调控课堂能力有待加强。

贾振中老师的讲评课最突出的特点是：

体现新课改理念，充分发挥学生的主动性，真正体现了教学理念的转变，变老师讲为学生讲，变老师教学生为学生教学生，最终共性问题，教师引导学生共同分析解决。

整堂课设计思路明确，教学目标体现在每一个教学环节，教学方法灵活多样，传统教学与现代教学有机结合，大大提高了学生参与的意识。

本节讲评课给人印象最深的两个环节，一是错题统计程序非常简便、实用，若能加以推广，定会切实提高将评课效率；二是拓展延伸环节，将学生分组，探讨与本套试卷有关的知识点，并由各组学生代表上堂板书，大大培养了学生的总结能力和发散思维能力。

对所有听课教师而言，听了贾老师的课，对进一步切实解决讲评课难讲，讲评课效率低的现状定会发挥重要的作用。

秦璐老师的新授课最突出的特点是：

注重学习方法的指导，正符合教学规律提倡的“授人以鱼，不如授人以渔”；注重遵循该年龄段学生的思维规律，将学生始终牢牢吸引在课堂；注重情境设置，提高学生兴趣。

整堂课设计思路明确：

首先以激昂欢快的非洲音乐、富有民族特色的图片引导学生快速感知撒哈拉以南的非洲；接着用学生熟悉的喜剧《小鬼当家》为板块，让学生分组通过“成果+指图+关键词”的分工，了解、汇报“半球位置、纬度位置、海陆位置、地势、地形、河流等自然地理特征”，而后通过表格总结并齐读本区的非洲之最、世界之最；然后以学生喜爱的动画片《狮子王》故事情节为线索，播放视频短片，让学生主动地、积极地、快乐地学习本身枯燥的非洲的气候。

整堂课并非老师硬性传授有关方法、思路，而是让学生通过亲身体验、感知，认为就应该这样学，引导学生由浅入深、环环相扣，符合初中学生的认知规律、思维特点，给人的印象非常深刻。

这样的课，对学生来讲，受益匪浅，对听课老师来讲，韵味无穷，有种“余音绕梁，三日不绝”的感觉，就教学效果来说，切实达到了减负增效的目的。

专家下午的讲座，讲得生动透彻，使大家有种“醍醐灌顶”的感觉。

王教授结合自己的亲身经历和所见所闻，理论联系实际，增添了这个课程的魅力。

他和蔼可亲、笑容可拘的讲课风度，让我们觉得是在“自然的环境中”接受和吸收理论知识，使我们对课标的设计原理、目标有了进一步的理解；了解到了我国地理教学的过去、现状和未来。

关于高中课标的重要性、对教材和教学的影响有了新的认识，让我对教材与课标之间的关系有了更进一步的理解。

王教授还从新课改的理念出发，对教师的角色做了诠释，使我们明白教师的角色是多种角色的融合，但各种角色因场合、时间、条件的不同而不同。

首先，教师应在教学中坚持“以人为本”的原则，才能真正从学生的需要出发，才能做到以学生为中心，才能在教学中处理好教师与学生的关系。

其次，教师还要在教学中扮演好引导者、组织者，而不能一味地充当某一角色。

自主、合作、探究的学习方法，首先，使学生掌握自主学习的基本技能，为今后终身学习奠定基础。

因此不应过分强调某一种角色，各种角色把握的尺度是教师成功教学的重要因素之一。

专家的理论和技巧朴实无华、实用性强。

使我们理清了地理课堂教学的思路，增强了回校后大胆开展创新教学的信心,也为我们今后的实际教学工作奠定了理论基础。

其次，专家再次肯定了合作学习的好处，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我予以关注和研究。

最后，探究学习对于倔强学生的创新精神和实践能力具有重大意义。

我今后要选择合乎实际的推进策略，切实履行管理职责，使探究性学习在学校中得以实施。

总之，对于这次研讨课活动，所有与会老师都感触颇深，许多教师都说，这次出来，收获颇丰，学到了高效的教学方法、崭新的教学理念，正如新郑教研员万建伟老师所说——“众里寻他千XX，那人却在灯火阑珊处”。

虽然这次活动时间较紧，，但内容丰富、紧凑，参与人员多，举办的非常成功，达到了预期的目的。

3.2008年中招考试回顾与2009年中招展望

——新郑市2009年中招复习备考研讨会发言材料

【新郑市基础教育教研室赵根法】

一、河南省2008年中招考试命题要求

（一）命题理念

1.开卷考试。

题目设计、学生答题、评价均体现开放性。

2.充分体现历史课程鉴古知今和独特的情感教育功能。

渗透对情感态度和价值观的考查。

3.充分体现新课程的特点。

一是运用开卷考试的方式了解学生学习的过程与方法；二是运用开放性试题考查学生运用历史知识分析和解决问题的能力，以培养学生的创新精神和实践能力。

（二）命题依据

《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》与《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》为基本依据。

二、2008年河南省历史试卷特点

（一）难度分析

2008年试题的难易程度分配同07年相同：

容易题约占40%；稍难题约占40%；中难题约占20%；难度系数为0.6左右，郑州市是0.752。

（二）试卷结构分析

1．题型结构。

全卷满分50分，考试时间50分钟，学生可自带参考资料。

题型分为“选择题（单选）”和“非选择题”两类，共26道试题，选择题20道，分值占40%，非选择题6道，分值占60%。

2.考点结构分析。

粗略地综合来看，试卷中中国古代史知识共4分，比往年稍高，中国近代史知识共5分，中国现代史知识9分，世界古代史知识1分，世界近代史知识4分，世界现代史知识12分，中国近代和现代史知识综合考查4分，中国和世界近代史知识综合考查共7分，世界近现代史知识综合考查1分，能力考查2分，情感态度价值观考查1分。

（三）试题特点简析

1.突出考查基础知识和基本能力。

中招考试作为选拔性考试和水平性测试，非常注重对学生基础知识和基本能力的考查，这也是历史课程标准要求的“知识与能力”部分的主要内容，河南省试卷所不同的地方是在基础性的前提下加强了综合性，而不像有些地方的试卷表现得那么直接，但这更要求学生要夯实基础。

2.开放性进一步加强。

2007年的命题要求就提出“充分彰显开卷考试的特点，发挥开卷考试的优势”，开卷考试的最大特点就是试题的开放性，2008年的命题要求又提出“加大主观性试题比重”，而所谓“主观性”也是要在体现开放性上下功夫，所以2008年试卷的开放性比以前进一步加强了，例如21题第1问和第4问：

（1）请你找出北京奥运火炬中蕴含的中国古代文化元素一处。

（4）奥组委选择境内火炬传递城市时，考虑的因素之一是文化灿烂、历史悠久。

请你从奥运火炬传递途经我省的五个城市中选择一个，举一例说明。

此题非常典型地体现出了“三开放”的出题原则，即题目开放、答案开放、评分标准开放。

3.综合性的趋势越来越明显。

从开始实行开卷考试以来，命题人就考虑在新形势下通过什么样的手段考查学生能力、合理调控试卷的难度和效度。

从这几年的试卷上来看，比较好的途径就是加强试卷的综合性，因为通过综合性的试题不仅能考查学生对知识掌握的整体水平，而且可以考查学生的综合能力，这对于甄别和选拔学生非常有用。

例如：

这是一位在20世纪的中国历史上影响重大的人物（如右图），他为党和人民的事业鞠躬尽瘁，死而后已。

他的卓著功勋、崇高品德、光辉