三亚落日 4.docx

三亚落日 4.docx

《三亚落日 4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三亚落日 4.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

三亚落日4

《三亚落日》第一课时课案

课型

新授

课时

第一课时

执教

理论支持

三亚落日》用优美的笔调描绘了美妙绝伦的落日景象。

根据第一课时的教学目标和教学重点，采用以下的教学方法：

1.检查反馈，打实基础

教育学家布卢姆认为学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提。

他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。

第一课时的教学很重要的任务是对基本知识和基本技能的掌握。

只要读通句子，读顺课文，理解了课文中的生字词，才能为第二课时的教学打下坚实的基础。

2.创设情景，读中感悟

建构主义的学习理论强调，学习是在教师指导下的以学生为中心的，这样的学习具有六个核心特征：

积极的、建构的、累积的、目标指向的、诊断的、反思的。

本节课教学，根据课文的特点，主要采用“朗读指导法”、“情感感悟法”来组织教学。

让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和热爱。

三亚对绝大多数的学生来讲还是比较遥远的，所以感受三亚的美妙，教师要创始一定的情景，如图画，音乐，再通过多层次的朗读，初步体会三亚的热带风情。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

理清文章层次。

2.学会本课生字，绿线内的生字只认不写。

理解由生字组成的词语。

3.学习文章第一段，感受三亚的热带风情。

教学重点

流利朗读课文，学会生字，理解词语。

教学难点

品词析句中感受三亚的热带风情。

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

设计内容

一、课前自主预习：

1.读一读：

认真练读《三亚落日》课文。

2.找一找：

找出课文中的三个比喻句，初步感受落日的美妙。

3.查一查：

查字典，理解本课生字词。

二、课内精讲精练：

教学设计

教学步骤

教　师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课，激发兴趣

二、检查预习，整体感知

三、理清文章脉络

四、精读感悟

五、课堂作业

同学们，在我国南方，有一座非常美丽的海滨城市——三亚，那里的景色如诗如画，而日落的情景更是美妙绝伦、富有诗意。

今天，老师就带着大家一起去三亚欣赏美丽的落日。

板书课题：

三亚落日

请大家把课文打开，大声地将课文读一读。

要求读通全文，理解文中的词语。

1.检查词语读音。

出示词语，指名读：

逊色收敛摇曳

玉屑银末赤朱丹彤

美妙绝伦悄然无声

毫无倦态硕大无朋

2.了解词语掌握情况，

从这些词语，我们已经可以窥见三亚和三亚落日的美妙，让我们一起美美地把这些词读一读。

3.现在，你眼中的三亚落日是什么样的？

出示：

在三亚看落日，真有诗意。

夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。

4．看来，作者真的很喜欢三亚的落日。

谁来读读这段话，读出赞美之情。

5．带着这种感受，我们再去感受三亚落日那充满诗意的美丽。

1．默读课文，思考：

课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景?

2.作者为了写出落日的特点，连打了三个比方，能找到文中的三个打比方的句子吗？

分别把落日比成什么了？

3.读了三个比喻句，大家觉得三亚的落日又给你什么印象？

过渡：

要看三亚落日就必须先到三亚去，那我们就先到三亚去看看吧！

1．课文第1、2自然段分别写什么?

2.（出示三亚风光图）再来读读课文是怎么写的吧！

（1）作者写了哪些具有热带风情的景物？

它们美在何处？

在有关语句下做上记号。

（2）你从哪些地方体会到作者的喜爱之情?

（3）三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么秀，沙那么亮，怎能不让人喜爱至极呢?

让我们一起来读读第二段，读出喜爱之情

布置作业：

描红、临写生字。

自由读课文，借助工具书理解字词。

读词语，互相正音。

交流重点词语的意思。

重点领会下列词语的意思：

赤朱丹彤、硕大无比、美妙绝伦、收敛

生读词语，读出词语表现出的美感。

交流读课文后的初步感受。

生朗读，通过互评表现三亚落日的美。

分小节读课文，注意读准字音，把课文读流利。

生默读课文，思考，交流：

课文3——5自然段具体描绘了三亚落日的美景。

生交流三个比喻句，了解作者把落日分别比成顽皮的孩童、大红灯笼和跳水员。

具体感受三亚落日的活力。

浏览两个自然段，交流：

在三亚看落日很有诗意，三亚洋溢着浓浓的热带风情。

自由读第一段。

交流三亚风光给你的感受。

交流：

A“蓝透了”、“碧玉般”、“玉屑银未般”、“金灿灿”等词写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形状美，

B“挺拔俊秀”等词突出了椰树的姿态美。

C“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。

再读课文，体会：

A“浓浓”、“金灿灿”、“软软”等叠词的运用。

B“蘸”、“搔”拟人化手法的运用。

C“真让人担心”、“谁都想”等心理描写。

齐读。

描红、临写生字。

营造氛围，调动学习兴趣。

培养自学语文的能力。

理解重点词语是理解课文内容的基础。

在初读课文时引导学生用各种方法理解词语的意思，提高语文学习的能力。

提纲挈领，整体把握教材。

三个比喻句是课文写作的一大特色，让学生在初读课文之后就找出三个比喻句，通过诵读体会，使学生对落日的印象由一开始的“美”“诗意”具体到充满活力上来。

重点段往往都写得比较具体，也很细致，通过品读，让学生感受这样写的好处。

优美的词句往往都是作者用心用情的结果，所以在体会词语精妙的同时要学会与作者情感融合。

附板书设计：

三亚落日

美妙绝伦真有诗意

《三亚落日》第二课时课案

课型

新授

课时

第二课时

执教

理论支持

新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式,并在这个过程中提升人文素养。

这篇写景散文，文质兼美，描写细腻生动。

在教学过程中，主要通过“读——悟——赏——仿”的教学模式，引导学生反复朗读，在熟读品悟的基础上，通过字词的替换辨析，揣摩理解文章语言文字表达的精妙、生动，感受三亚独特的热带风光和落日的美丽景色，激发学生热爱大自然，热爱祖国的情感。

课程标准指出：

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读中应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

布鲁姆的掌握学习理论提出：

学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素。

它认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。

教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，借助一些生动具体的媒介，运用适当的方式手段，调动学生的学习兴趣，激发阅读期待，对学生的和谐发展具有非常重要的意义。

本课伊始，引导学生看图片，谈感受就是出于这个目的。

教师应尽可能让每个学生在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言积累，培养语感，充分展示智慧潜能。

引领感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。

在一次又一次的成功之后，学生学习的欲望才会愈加强烈。

教学目标

1.通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

2.背诵课文3、4两自然段。

3.欣赏并积累描写落日的语句。

教学重点

通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色。

教学难点

通过对文字的感悟，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

课前准备

多媒体课件

课时安排

第2课时

设计内容

一、课前复习：

1.写一写：

抄写文中优美的词语句子。

2.画一画：

根据第二小节描绘的图景，加入想象，并画一画。

二、课内精讲精练：

教学过程

教学步骤

教　师活动

学生活动

设计意图

一、看图激趣

二、质疑探究

三、合作感悟，拓展思维

四、借助美文，强化美感。

五、课外拓展

三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。

看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样？

三亚美在哪里？

为什么这么认为呢？

建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词语或句子。

上一课上，老师布置的课后作业中，要求你们画一画自己在读了课文后的热带风情图。

现在，展示一幅图，大家提提意见。

请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。

学习过程中如果遇到什么疑惑，用笔做上符号。

说说看，阅读过程中你们遇到什么疑惑吗？

这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗？

那怎么办？

好，就按你们说的办。

交流遇到的问题。

并讨论，提出解决方案。

日落的过程其实很长，但作者只抓取了其中几个画面来写的？

交流，根据学生回答板书。

（像孩童、灯笼、跳水员）

那我们就一起来伴着音乐，欣赏这跟景色一样美的文字。

投影出示：

夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。

兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。

指名读，听的学生注意带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？

同学们的分析得真深刻，体验得很到位。

这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。

给读者以无限的品味与咀嚼的空间。

结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。

老师这儿还有一句话，谁来读读？

投影出示：

我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。

再看另一句。

投影出示:

我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势人了水，向人们道了“再见”。

分组读两个句子，比较两句话：

看看它们的表达效果有什么不同。

是啊，通过比较，就更能感受文字的不同表达所带来的不同感觉。

让我们一起来读一读，边读边想象夕阳滑落的优美画面。

。

长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。

还记得李白的《送友人》吗？

里面有这么一句：

“浮云游子意，落日故人情。

”（课件出示后半句）这里的“故人”是什么意思？

现在看来，在作者的眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？

你打算用哪些词语或者句子来形容？

如今，大家也站在这落日面前，落日，作为同学们的故人，你想怎样描述它？

孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。

读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？

又是一个什么样的跳水运动员？

通过我们的学习，感悟，三亚落日的美此时更富有诗意，更令人震撼！

让我们再和着音乐、伴着美妙的画面，感受这三亚落日的美。

多美啊，想把它背掉吗？

日出日落一直是文人墨客描写和借以抒情的对象，课后，我们搜集一些相关的文章来读一读，在下一周的阅读课上，交流交流。

欣赏三亚落日幻灯片。

学生自读，先读一读第二自然段，再说说三亚美在哪儿？

能讲出理由更好。

看图，对照第二自然段。

评一评，议一议

自由读。

自读课文的三四五自然，边读边想。

交流遇到的问题，提出解决方案。

学生交流，抓住三个主要画面。

学生读。

听，并思考、辨析，并交流。

一名学生读。

另一名学生读。

1．学生分组读。

2．比较、讨论，交流。

3．齐读想象画面。

生讨论，并交流。

朗读课文，背诵课文。

学生根据提供的阅读参考目录查找搜集，并拓展阅读，体会不同人眼里的落日或朝阳。

（1）巴金的《海上日出》刘白羽《日出》

（2）王维的《使至塞上》李白的《送友人》。

优美的画面给学生带来强烈的视觉冲击。

面对三亚独特的热带风光，学生会产生浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

看了优美的三亚热带画面，学生心中往往会有一些原始的触动。

在此基础上，引导学生阅读文本，最大限度地唤起了学生对于文本的关注，亦尊重了学生对文本的独特体验。

爱因斯坦说过，知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，是知识进步的源泉。

这一环节的设计在理解课文的基础上，让学生尽情地画，有利于学生创新意识、创新思维的培养和发展。

参与评价使学生的自主性明显增强。

授人以鱼不如授人以渔。

这一环节将学习的主动权交给学生，注重学法的指导。

让学生边读边思，边读边想象，培养“不懂笔墨不读书”的良好学习习惯。

教学没有指令性，由学生独立思考，自主发现，这样，学生的学习兴趣才会浓厚，思维才会活跃，讨论才会热烈。

浓墨重彩的描绘，鲜活的比拟是本文的写作特色，要抓住这些妙处，必须学会取舍。

《语文课程标准》指出：

“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”语言与思维是同构共生的关系。

语文教学的核心是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。

通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。

这个教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。

这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。

活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。

太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。

学生们的思路骤然畅开，在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：

即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。

经典的美文不仅需要理解，体悟，更要内化为学生自己的知识。

这时候，读、背就是必不可少的。

语文的学习不能仅仅局限于课堂，要有大语文的视野。

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。

学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

附板书设计：

像孩童

三亚落日真有诗意   像灯笼

像跳水员