小学语文古诗赏析教案.docx

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小学语文古诗赏析教案

小学语文古诗赏析教案

【篇一：

小学语文古诗词鉴赏】

小学语文古诗词鉴赏

一、理解诗词大意

1.了解作者与其背景。

古诗词是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。

在指导学生学习古诗词时，要注意让学生联系作者的时代背景，把握作者作诗时的特殊心情，还要了解诗词的语言、相应的表现手法以与与之有关的典故、成语等。

课前可让学生搜集这方面的信息。

课上采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式，让全体学生对作者的身世、写作风格与时代背景等有总体的了解，为理解古诗词内容作好铺垫。

2.高声朗读，理解大意。

初读诗歌时，要给学生充分的时间，让其自由朗读古诗词，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出诗词合仄押韵的韵律美，培养学生的语感。

二、感悟诗词情境

1.在诵读中感悟诗词情境。

古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等特点，最适合诵读。

这时的诵读要求高于初读课文时的朗读。

教师要通过不同层次不同形式的读，让学生读得朗朗上口，读得如痴如醉。

在读中去理解诗词的含义，在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、形象美、意境美。

2.在歌唱中感受诗词情境。

我们都知道，诗歌起源于劳动，最早的诗歌都是可以唱的。

《诗经》305篇，经过孔子“弦歌之”，诗乐合一，每篇皆可入乐歌唱。

用今曲来唱古诗词，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，可取得意想不到的良好效果。

教学时，对已有曲调的，像苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、王维的《阳关三叠》……可直接播放歌曲录音。

对未有曲调的诗词，教师可把学生分成若干组，每组学生根据对诗的意境、格调的把握，调动自己的音乐素养，选择与之基本相配的曲调，用民歌、通俗歌曲、影视歌曲、儿童歌曲来套曲。

每组选定曲调之后便试唱，试唱成功后，展开诗词歌唱比赛，评出最佳者，让全班学生学唱。

如，有的学生用《我们的田野》的曲谱唱《登金陵凤凰台》，用《XX滩》的曲谱唱《秋浦歌》等。

用今曲来唱古诗词，不仅唱出诗情画意，使学生在音乐中受到情感的熏陶，而且通过自己的音乐活动感染了他人，使学生有一种耳目一新的感觉，兴致勃勃，寓教于乐。

3.在绘画中想像诗词情境。

很多诗歌都是融情于景，诗中有画，极富绘画之美感。

教学中，我们把“诗”与“画”结合起来，激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想像，通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而感受古诗词的意境美。

不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。

通过绘画，能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者内心的感受，受到美的熏陶，加深了学生对古诗词的

理解，同时更加彰显了学生的个性，进一步激发了学生阅读、鉴赏古诗词的兴趣。

4.在表演中再现诗词情境。

很多古诗词的内容富有生活情趣，蕴含着哲理美。

若引导学生尝试品味古诗词所描述的意境，再把它表演出来，既符合学生好动的特点，张扬学生的个性，又能让学生深入体验作者的情感，引起情感共鸣，再现诗中的情境，培养学生鉴赏古诗词的能力，促进学生语文素养的形成和发展。

例如一组学生这样表演《赠汪伦》：

两个学生扮演船公，一个学生扮演李白。

李白跳到船上，忽然听到岸上有踏歌的声音。

李白循声望去，只见一个学生扮演汪伦，两个学生扮演仆人。

他们一边拍着手，一边用脚打着节拍过来了。

李白与汪伦拥抱，李白说：

“兄弟，多保重啊!

”汪伦洒泪说：

“今日相别，不知何时才能相见!

”另一组学生这样表演《独坐敬亭山》：

一排学生手牵手高高举起，扮成敬亭山。

一个学生扮演李白，边吟诵诗歌边表演。

吟到“众鸟高飞尽”时，一群学生扮演众鸟展翅飞翔上台，一眨眼就飞得无影无踪了。

吟到“孤云独去闲”时，一个学生扮演孤云独自在飞来飞去。

李白面对着敬亭山，久久地看着，若有所思……通过表演，诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景以与耐人寻味的哲理，都会深深地印入学生的脑海中。

三、拓展诗词阅读

阅读教学既要凭借教材，又要不拘泥于教材。

通过拓展诗词阅读，使原有阅读内容有所发展，使原有信息量更加丰富，学生就会获得更多的情感体验，在更多的古诗词阅读实践中学会鉴赏。

在学完一首古诗词后，可以以一带多进行相关。

1.向同类题材的作品扩展。

如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教师可提问：

你是否还知道其他思乡、思念亲人的诗?

学完白居易的《忆江南》后，教师建议学生开一个“春天吟诗会”，把自己最喜欢的诗献给春天。

学生兴致盎然地背起了许多熟悉的关于春天的诗。

同类题材作品的拓展，可以帮助学生对以前阅读的古诗词进行系的梳理，沟通了课堂内外的教育资源，同时为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台。

2.向整篇（部）著作拓展。

如学习《春江花月夜》的前面四句：

“春江潮水连海平，海上明月共潮生。

滟滟随波千万里，何处春江无月明!

”然后引导学生去阅读张若虚的《春江花月夜》的其他部分。

3.向这个作家的其他作品扩展。

如学了王维的《山居秋暝》，问：

“你还知道王维其他的诗作吗?

”这样的设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识，使学生学以致用，由此与彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大了学生的信息交流，进一步激发了学生学习古诗词的兴趣，为今后的学习打下坚实的基础，提高了学生对古诗词的整体把握能力和对美的鉴赏能力。

四、运用诗词写作

语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。

不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”;在运用中形成的积累更具深沉厚重。

教师在学生学完古诗词后，可结合古诗词的具体内容，将古诗词进行扩写、改写或创作等。

在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充分理解优秀诗词的情趣和意境，并有所创新，加深对优秀诗词的品味，最终使诗词的语言成为学生自己的语言。

1.扩写古诗词。

把古诗词作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决了儿童写作时的偏题问题。

要扩写的古诗词，先要求学生理解并熟读，使学生在扩写过程中避免出现对古诗词内容不理解的问题。

学生知道古诗词的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。

这样做不仅巩固了阅读古诗词的效果，而且通过写文章，学生对古诗词的印象大为加深。

学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。

2.改写古诗词。

古诗词内涵隽永，意味深长。

潜入古诗词，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗词的写作背景与相关故事，这是学生取之不尽的写作素材。

教师可要求高年级学生根据古诗词内容将其改写成现代文，以锻炼学生的语言表达能力和想象力。

3.创作古诗词。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

在学生学习了古诗词，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，学生们痴迷于诗词，个个跃跃欲试。

教师可加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，自由创作诗词。

在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗词书写出自己的诗篇。

诗作虽然不太工整、漂亮，但展现在我们面前的是一个学生自我超越、自我创新的过程。

【篇二：

小学古诗词教学设计】

六年级下册《送元二使安西》教学设计

一、教材分析

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。

本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。

王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。

这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

二、教学目标

1．有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2．感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。

3．激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学准备

1．教师制作多媒体课件。

2．学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

四、教学过程

（一）复习导入，揭示课题。

1．复习旧知，谈话导入。

（1）你们在课外都积累了哪些古诗？

学生反馈背诵。

（2）由旧知引入送别诗。

2．指导读诗题，解诗题。

（1）教师板书课题，学

生试读课题。

请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好？

（2）指名读课题，学生思考：

从课题中读懂了什么？

学生反馈。

教师提醒：

诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？

（3）教师总结，重点强调：

元二：

姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。

安西：

指安西都护府，在今天的XX库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。

（4）师指导读课题

3．学生齐读课题。

【设计意图：

本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，创造学习古诗的氛围。

读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。

】

（二）初读古诗，掌握大意。

1．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

（1）现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示？

（提醒学生：

在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。

）

（2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题。

（3）指名学生读诗，适时纠正错误读音。

教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。

（舍、朝等）。

教师指导学生书写“舍”。

要求：

这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。

教师巡视。

（4）学生齐读古诗。

2．学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。

（1）请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？

提醒学生结合注释。

理解地名时，教师可适时出示从渭城到安西的地图，引导学生体会渭城至安西的路途遥远。

（2）同桌之间先试着说一说。

（3）指名学生说全诗大意。

老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。

（如朝雨、轻尘、故人等）

（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。

（5）出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生回顾古诗大意，体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。

3．学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。

（1）师配乐范读古诗。

（背景音乐：

《阳关三叠》）

（2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。

（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。

（背景音乐：

《阳关三叠》）

（3）学生配乐齐读。

【设计意图：

通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。

在读的基础上，学生交流已读懂的内容，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，感悟诗情。

】

（三）创设情境，悟酒中情。

1．过渡：

从这首诗中，我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍，请大家看大屏幕，你们又会有什么感受呢？

出示课件：

从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。

2．学生交流、反馈。

3．引导学生感受：

渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。

4．出示后两句，教师范读。

此地一别不知何日再相见，因此，在这离别的时刻，王维举起酒杯，脱口而出：

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”

5．启发学生思考：

这一杯杯的酒中包含着什么？

师生引读后两句。

（板书：

酒。

）

师：

离别之际的留恋与不舍，都赋予了临别时的这一杯酒，让我们举起酒杯，送别元二，生读：

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”

师：

前路珍重的关切与牵挂，都凝聚为离别时的瞬间豪爽，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”

师：

建功立业的期盼与祝福，都汇成离别时的这杯酒，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故