学生自主合作学习能力与创新能力的培养.docx

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学生自主合作学习能力与创新能力的培养

《学生自主合作学习能力与创新能力的培养》结题报告

莘县樱桃园镇中心初级中学邵明兴

一、课题的提出

1、当今社会处于信息化时代，人类的知识增长迅速，更新周期变短，仅靠有限的学校学习获得的知识，已远远不能达到当今社会的要求，人们提出了终身学习的概念。

终身学习，是对学生在校学习的一种延伸，它更强调学习者在没有教师指导下的学习。

因此，它需要的学习者的自主性学习，即自主自愿地、积极科学地学习。

一方面，“知识爆炸”出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。

学习者如何更多更有效地获取知识，必然要以调动学习者的自主性学习为基础。

另一方面，当今社会一项科研成果的取得，往往需要几十人甚至几百人的紧密合作才能成功。

当今社会是一个合作的社会，而现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人沟通合作的能力，这与当今社会的要求是不相符的。

因此，在当前学习自主性与合作能力是不可或缺的。

在我国要坚持可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域性经济发展活力，加速现代化进程。

这些都给地理课程改革提出了挑战和优待探索的新课题。

2、现在的教师多为“辛苦型”教师，学生为“辛苦型”学生，本课题将力图“解放”教师，还教师以指导者、合作者。

使学生真正成为教学的主体。

变学生“要我学”为“我要学”。

培养学生的主动精神。

培养学生的各种地理能力，并使之向其他学科迁移，藉以培养学生的动手能力、创新意识和创新能力。

3.本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析，西方国家进行“问题解决教育”“个别化教育”。

“个别化学习”适应学生个体差异，发展学生个性，实现了“主导”和“主体”的统一。

注意引导学生独立思考，注重与学生“会学”“善思”，着眼于学生的个性发展和全面发展的有机结合；通过网络搜索，国内江苏省有部分学校在进行类似的研究，尚未发现本省内有同类课题的研究。

根据国内外课堂教学改革的发展形式，自主发展主体参与，培养创新思维和创新能力，成为广大教育工作者的共识。

4.

（1）有上级业务部门的关心、指导，学校领导的大力支持

（2）有国内外的经验可以借鉴

（3）本课题组的研究成员年富力强、有多年教学实践，经验丰富，创新能力强；热衷于教学方法、教学方式的研究。

（4）学校从2000年以后逐渐形成了比较完善的校园网络。

二、课题研究的理论依据

（一）美国心理学家罗杰斯认为：

“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。

”所以他主张“人的学习应以学生自主学习能力与创新能力的潜能发挥为基础。

”

（二）认识心理学认为：

学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。

建构广义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。

一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。

儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。

（三）现代教育理论认为：

教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。

实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的学生自主学习能力与创新能力，夯实学习“终身学习”的基础。

（四）建构主义认为：

“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。

学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。

学生作为主体的作用体现在认知活动中参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。

”因此学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。

三、课题研究的目标和主要内容

（一）对自学生自主学习能力与创新能力的界定

所谓“学生自主学习能力与创新能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。

教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，是新课程改革实施中重要的学习手段。

这是指狭义的“学生自主学习能力与创新能力。

广义的“学生自主学习能力与创新能力是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

（二）课题实验研究的目标和主要内容

本课题经莘县教育局教育科学研究所批准立项为重点课题，课题研究的目标和内容主要有：

培养学生的自主学习能力与创新能力、习惯和能力，教会学生学会自主学习能力与创新能力，教学中最大限度地调动学生自主学习能力与创新能力的内在动力，创造条件引导学生自主学习，指导和帮助学生逐步学会自主学习与创新，不断培养和提高自主学习能力与创新能力；使学生主动地参与教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。

1．实现基础教育课程改革的核心目标即实现课程功能的转变，注重培养学生的创新精神和实践能力。

学生自主学习能力与创新能力的培养遵循新课程的“一切为了每一个学生发展”的最高宗旨和核心理念，教师在教学实践中关注每一个学生，把学生看作是学习的主体，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高了学生的自主意识和主体能力；教师不再仅仅是课程的执行者，更是课程的设计者、建设者，教师创设了民主、开放、科学、独具特色的课堂，自觉地开发和利用各种课程资源；教师把教学真正定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

师生逐步形成了对话意识，以求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

培养学生自主学习能力与创新能力的教学方式，不断促进教师从知识的拥有者、传授者、灌输者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从权威者、训导者、管理者转向引导者、激发者、服务者。

在教学中，教师行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激励学生产生学习的动机，培养学习兴趣；为学生学习提供各种便利、服务；建立一个接纳、宽容的课堂；作为学习的参与者，与学生分享自己的成功与快乐。

教师不包办代替，而是放开手脚让学生自己去实践，老师为学生提供信息、进行指导与评价。

老师做到善于引导学生主动探究，勇于质疑。

并且重视学生间的交流合作、重视课程与学生生活、社会实践的联系。

做到敢于创新，敢破敢立。

通过学生自主学习能力与创新能力的培养研究，在实验教师的引导下，提高了参与实验学生的综合素质，主要表现在：

能够自主、主动、独立地学习，学生能主动参与、独立思考、亲身实践、合作探究，改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式；学生不再指望完全依赖教师，不迷信权威，敢于对教材和教师质疑，初步具有参与社会决策的意识和创新精神；能大胆实践，能提出的问题。

能够主动处理与学习有关的实际生活问题，具备一定的动手能力、收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

2．探索学生自主学习能力与创新能力的培养的基本策略和模式，逐步构建具有我校特色的教学模式。

（1）对实验教师的培训，采取集中培训与自学相结合、培训与实践活动相结合的形式。

（2）课堂教学开放活动。

学校每学期积极开展课堂教学开放活动。

有骨干教师引路课、汇报课、教学研讨、合作论坛、评估、论证等多种形式。

活动在不同范围、不同层面上进行，但均以自学生自主学习能力与创新能力的培养主要内容。

学习、交流实验教师的经验成果，促进课题研究的深入开展。

（3）课题组的经验、成果。

在理论培训的基础上，各学科选择不同的切入点组成制定了研究的课题，按照已定的课题研究进程，分阶段地进行子课题的研究与实施，现将课题组的实施成果做简单汇总。

培养学生自主学习能力与创新能力的培养教学策略：

①指导预习过程，培养预习能力。

②操作引探式。

其操作程序为：

“问题-操作-发现-结论”。

它的最大特点是让学生在操作中发现，在活动中感悟；③活动体验式。

其操作程序为：

“问题-实践-交流-拓展”。

它的最大特点是运用知识直接解决生活中的实际问题，在实践中充分体验，在充分体验中经历“做数学”的过程；4、猜想验证式。

其操作程序为：

“问题-猜想-检验-结论”。

3．通过课堂实践活动，探索学生自主学习能力与创新能力的培养的主要实施途径，建立和谐的师生关系，创设学生主体发展的最佳环境。

①在教学过程中，教师为学生创设自主学习能力与创新能力的情境。

教师在使用教材时，注意教材设计的各个栏目的内容和目标，做到心中有数，有备而教。

教师要积极为学生创设产生问题的空间、学生自主学习能力与创新能力的培养空间、实践创新的空间；为学生提供亲自尝试和实践的机会，将自主学习能力与创新能力的培养的内容标准尽可能地渗透到各处主题的教学活动中；引导并挖掘学生自主学习能力与创新能力的内容。

课堂教学中，在学生自主学习能力与创新能力的培养的选择上，教师要做到既凭借教材又不局限于教材。

教师可从不同方面去引导学生如何去解决所面临的问题；落实小组学习任务。

教学中无论是什么方式的培养都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，而不是以少数尖子生为主、多数学生做听众。

在活动中做到小组成员分工明确、各负其责。

学生自主学习能力与创新能力的培养在个体深入思考的独立学习基础上，进行组内交流。

同时教师引导学生倾听其他组员的发言，相互补充修正、集思广益；巧妙点拨、激活课堂。

教师的首席作用相当重要，学生自主学习能力与创新能力的培养，勿须追求形式，并非越热闹越好，搞无限制的开放，而是要有一定的目标，当学生遇到问题、偏离方向时，教师应及时示意、因势利导、巧妙点拨，把握自主学习能力与创新能力的培养方向。

对于有创新的学生应及时给予鼓励性评价，以激活更多学生的思维，从而激活课堂；发挥评价的正面导向作用。

适当合理的评价会给学生以激励，激发学生学习的动力思维的火花。

教学中，教师要充分意识到评价的积极作用，合理运用评价，既能激励学生又可活跃课堂。

②组织教师的合作论坛。

全校有2/3的教师结合学科及教学中遇到的实际问题作为学生自主学习能力与创新能力的培养突破口，采用合作论坛的形式，及时解决教学中所发生的问题、存在的问题，满足学生的需要，既促进了教师的专业成长，又延续了学生兴奋点，为学生自主学习能力与创新能力的培养究顺利、有效地开展奠定了基础。

③参加社会实践。

通过社会调查、专题考察与实践等形式，来开阔学生视野、密切学生与社会的联系，激发学生的兴趣爱好，丰富学生的生活，发展学生的个性特长，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。

4．积极探索并形成自主学习能力与创新能力的培养评价体系。

体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的教学原则，注重形成性评价，使评价和指导紧密结合。

教学评价是课程的有机组成部分，其根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展。

以往的教学评价只来自教师的单一方面，新课程改革后的教学评价不仅教师可评价学生，学生也可以评价教师，学生也可进行互评；不仅评价学习结果，更注重评价学习过程；不仅关注学生的学业成绩，同时也关注学生的个性特长，使评价更为全面科学。

四、课题研究的方法和过程

（一）课题研究的方法

该课题主要采用以比较研究法为主，辅以历史研究法、调查研究法、实验研究法、理论研究法、经验总结法

课题实施的方法原则

1、学生为主体的原则。

2、面向全体学生的原则。

3、适应学生身心年龄特征的原则。

教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。

4、实践性原则。

注重实践探究的重要性，理论联系实际。

5、实事求是、因地制宜的原则。

（二）课题研究的情况

1．2007年9月----2007年10月为准备阶段。

制定课题方案，开展调查分析，进行理论研讨和论证；培训实验教师，做好基本情况的调查摸底。

2．2007年10月----2009年10月为实验阶段。

全方位实施研究内容，控制实验过程，并适当调整实验方案；积累过程资料，做好阶段性总结；及时推广成功经验。

3．2009年10月----2009年12月为总结阶段。

系统整理实验资料，形成实验报告，工作报告；形成课堂教学模式、评价体系；总结交流、推广研究成果；召开总结现场会，请专家鉴定、验收。

五、课题研究的成果

我们5位教师参与了课题研究的实验。

无论是校长还是实验教师，都能高度重视并以严肃认真的态度对待课题的研究工作，使教学工作发生了本质上的变化。

1．教师方面。

连续几年来，被评为我县教育科研先进校。

有3名教师被评为县级学科带头人，1名县级骨干教师，1名镇级骨干教师，教学教研先进个人。

并有多位教师在各类竞赛中获教师指导奖。

2．学生方面。

设计能力的提高：

表现为各学科的手抄报、校园文化角的设计等方面的水平越来越高；动手能力的增强：

能创造性地自教具、模型等；搜集信息的渠道拓宽；采用网络、书籍、参观、访谈等不同形式。

六、课题研究的价值与尚待深入研究的问题

三年来的研究实践证明，本课题的研究，立足于教育发展的自身规律，立足于学校发展的实际，其宗旨是明确的，研究方案果可行的，方法是得当的。

教师与学生的双主体地位得到了充分的体现；学生的思维能力、实践能力和创新意识得到了发展与提高；学生的学习兴趣得以激发；师生间的心灵沟通得以加强；学习气氛更加宽松和谐。

学生自学生自主学习能力与创新能力的培养究不仅提高了学生的综合素质，同时也提高了学校的科研能力、促进了教师的专业成长。

可见，我校的学生自学生自主学习能力与创新能力的培养究课题已达到了预期的目标。

因此，本课题研究有较强的理论价值和现实指导意义。

我校的“学生自主学习能力与创新能力的培养”虽已结题，但尚有一些问题需要深入进行研究。

主要有：

教师在对学生自主学习能力与创新能力的培养究的认识上有待于提高；研究的成果能否被所有的任课教师在所有班级推广应用，还有待进一步研究；如何在原有的基础上，向素质教育的深层次发展，培养学生的创新精神和实践能力，是我们将要深入研究的问题。