浅谈有效教学中的绘本教学.docx

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浅谈有效教学中的绘本教学

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浅谈有效教学中的绘本教学

浅谈有效教学中的绘本教学

陆杨幼儿园臧圣芳

摘要：

近几年我国许多幼儿园都在研究绘本教学。

绘本的特点从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整而所谓绘本教学，指明是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

关键词：

绘本教学有效教学一、问题的提出

许多老师在尝试绘本教学时都能体会到成功的喜悦，它深受幼儿的喜爱，幼儿阅读画面能根据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望，正文是以一个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿的阅读特点。

新西兰儿童文学研究学者罗西怀特说：

“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。

一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他医生是否喜欢读书。

儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。

”由此可见，绘本教学的重要性，可塑性，然而很多老师在尝试绘本教学时容易忽视一些问题。

比如说设计教学侧重讲故事，教师说的多，幼儿说的少，而没有引导幼儿深入理解故事内容，这样就不算是有效教学。

有效的绘本教学是要给孩子自主阅读和思考的机会，才能得到事半功倍的效果。

二、绘本教学的意义及对幼儿的影响1、

绘本教学的意义

绘本教学属于语言教学中的文学作品教学类，它包含在早期阅读中，本质意义上和常规的看图讲述故事教学想通而不相同。

它自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达，幼儿通过观察猜测故事画面的每个情节，体验角色的心理，从而深度理解故事的内容。

教师不需太多的理论教育，轻松的让幼儿明白其中的道理，提升自己的知识积累。

不仅如此，还培养幼儿的一种观察力，联想力和判断力，这是一种综合能力的培养，也是激发幼儿阅读的兴趣和欲望的有效手段。

2、

绘本教学的影响

新《纲要》中语言教学目标指出：

培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

在绘本教学的实践过程中，发现它对幼儿发展具有很大的影响，例如，一次绘本教学《一根羽毛也不能动》，天鹅和鸭子比赛做木头人，我每一张画面都让幼儿猜测他们的比赛有没有结束，将幼儿的好奇心调动起来，整个活动幼儿的情绪高涨，认真，积极的阅读，大胆的说出自己的见解，学习了这个绘本后，幼儿明白了做事需坚持，从那天后，我们再做木头人游戏，幼儿都能像绘本中的天鹅和鸭子一样一直坚持到底，可见绘本教学深受幼儿的喜欢，对幼儿的影响很大，轻松的让幼儿遵守游戏规则以及知道不管做什么事都要坚持。

三、绘本教学的基本策略

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究，幼儿的学习与他们的生活经验密切相关，幼儿阅读从观察理解画面入手，以口语表述为主要形式。

开展绘本教学，我们主要以幼儿自主阅读为主，教师引导，激发幼儿的阅读兴趣，重点是让幼儿根据画面讲出故事内容，发展幼儿的思维，提高幼儿的语言组织能力。

（一）选择合适的绘本，提供自主阅读的机会1．

选择绘本时要考虑是否符合幼儿的年龄特点，以及幼儿的经验

积累。

选择绘本的内容是幼儿喜欢的，比如是幼儿喜欢的一些动物形象。

选择绘本的画面应该符合幼儿的审美心理，故事的角色动态夸张，能诱发幼儿的好奇心，激发幼儿自编故事内容，有声有色的讲述。

2．

在新课程理念指导下的绘本教学中，我们要改变传统的教学模

式，关注孩子的个性发展。

教学中，教师创设一个宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，给孩子自主阅读的机会，例如：

在绘本《可怕的大妖怪》的阅读过程中，我让孩子自主阅读，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，长得模样古怪，当孩子们阅读完我问他们书中的妖怪可怕吗，他们一致说不可怕，还有小朋友这个妖怪很可爱。

幼儿不同的表述，说出自主的感受，老师才能了解他们阅读的情况，才能在接下来的教学中引导幼儿阅读深层次的故事内容，达到教学目标。

（二）寻找图书中的教育元素，创设自主体验的情境

绘本图书引进国外的图画书，画家在绘画时，将许多故事情节隐藏了，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息。

因此，教师需自己先读懂，教师读懂了，才能寻找到其中的教育元素，才能进行教学。

我们在教学中注意和强调孩子的参与和活动，多给孩子参与体验故事中角色的心理，让语言活动活起来，动静交替，逐渐理解感悟绘本中的情境。

这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师幼之间良好的互动关系，提高教学效果。

例如：

绘本教学《小老鼠和大老虎》，第一次教学，小老鼠和大老虎发生大矛盾，我只是让幼儿学说对话，然而幼儿并没能体会小老鼠很生气的心情，整个教学活动结束后，幼儿阅读的积极性不够高。

后来经过一番反思与思考，进行第二次教学活动。

我设计了一个情境表演，幼儿自由选择模仿的角色，于是幼儿分成两组，一组是模仿大老虎练空手道把小老鼠的城堡踢飞了，另一组是模仿小老鼠生气骂大老虎。

幼儿在表演的同事，体验了角色的心理，也感受活动的乐趣，这个环节将活动推向了一个高潮，充分调动了幼儿继续阅读的兴趣。

在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，明白故事所表达的寓意，让他们深刻的懂得朋友之间如何相处。

由此，我发现绘本教学的有效性，对于孩子的影响不是一时的。

（三）

的空间，进行有效的提问

开辟思考质疑《绘本课程标准》指出：

阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。

因此，在绘本教学实践中，若对提问的形式、内容、方法缺乏研究，就会导致幼儿被动了解绘本故事，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。

那么教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。

绘本《逃家小兔》，精心设计了以下教学环节，给孩子思考质疑的空间：

师：

在这本书中小兔变成了什么，她的妈妈又是怎样找寻自己的孩子的呢？

我们来看看绘本。

画面（渔夫图）：

小兔变成什么了？

兔妈妈会变成什么，用什么办法抓住小兔？

幼1：

兔妈妈直接用渔网捞住小兔。

幼2：

兔妈妈变成鱼妈妈跟着小兔。

画面（登山图）

师：

小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了？

你从哪里看出来的？

师：

兔妈妈会遇到什么困难？

为什么还会不畏艰险地坚持下去？

幼儿自由讨论……

师：

小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变，如果你是小兔，你还变不变？

你想变成什么？

想一想，说一说。

……上述教例创设了问题情境：

教师请幼儿猜想兔妈妈会变成什么，给孩子提供了一种自我探索、自我思考的机会，让他们带着问题走进故事，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。

这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。

除了猜想式提问，在绘本教学中提问的策略还有很多，如：

递进式的提问，针对性的提问，开放式提问等，都能促进幼儿想说、敢说，使其主动的参与到绘本教学活动中来，提问同时，教师要重视幼儿回答的问题后的反馈，及时的给予肯定与鼓励。

绘本教学成了很多老师的选择，因它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本，因而达到有效教学。

扩展阅读：

绘本教学中的有效提问

绘本教学中的有效提问

卫华

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。

图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。

图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。

在经过了上学期一学期的摸索和实践，我们对绘本从陌生慢慢的有了初步的了解，在上学期的绘本教学中，我们也发现了一些问题，碰到了许多的困惑，于是这学期，我们就如何更好的开展绘本教学，使绘本阅读活动开展的更好进行了探索和研讨，通过本学期的研讨和实践，我们对绘本教学有了进一步的认识，同时也积累了一点点经验，与大家分享。

一、实践中的认识：

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。

前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。

由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣

二、有目的的选图：

在以往的绘本教学中，我们注重绘本的选择。

活动前，我们教师对绘本进行阅读和分析：

这本绘本是否适合我们中班幼儿的年龄特点，幼儿是否会喜欢？

有没有教育价值等等。

然而，这学期，我们除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。

三、设计有效的提问：

自从接触“绘本教学”以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。

陶行知说得好：

“发明千千问，起点在一问”。

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。

好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。

“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。

那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，中激发幼儿探究的欲望呢？

于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一开始，载我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题幼儿不用经过思考就能脱口而出；阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。

由于教师提问过多，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。

这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。

充分提高幼儿的创造思维能力。

活动背景：

“兔子先生去散步”这个故事，如果我们只看文字，它是一本讨论标志的书，由许多个标志串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍用心去体会，便能够猜出它们代表的意思。

45岁的孩子活泼好动，并且富于想象，根据中班孩子的年龄特点，今天的活动中我主要用猜一猜的方式来让孩子欣赏整个故事。

1、这是谁的家，你怎么看出来的？

2、标志“往前走”一出门就看到一个标志！

是什么意思呢？

哦，是往前走的标志啊！

3、标志“楼梯”为什么确定是楼梯呢？

4、标志“桥”这又是什么标志呢？

猜猜看。

5、标志“小心斜坡”这个标志有些奇怪哦，你觉得可能是什么呢？

6、标志“眼泪”又一个奇怪的标志，这个也看不懂嘛！

7、标志“小心坑洞”又一个标志，你们认识吗？

快告诉兔子先生！

8、你能班级里设计一些标志吗，班级里需要一些什么标志呢？

活动中我的每一个问题我都从不同的角度提问，让孩子感兴趣，而且提问都是开放的，让每个孩子都能大胆的说出自己的猜测。

反思与与调整：

我以兔子的家为导入，看看猜猜，“这是谁的家啊？

”这个活动中的第一个提问就让孩子去观察，让孩子在细致地观察中发现，培养阅读观察的能力。

第二环节，是活动的重点，用看图猜谜的活动形式层层引入，根据故事中的标志联想故事的情节。

当然在过程中谜底不是绝对的，例如眼泪的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引发孩子的讨论。

在整个欣赏的过程中注重故事的完整性，在分段欣赏时，从故事开始到“小心坑洞”的那段，内容基本不变，后面的一段留一个疑问，“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢？

”引起孩子完整欣赏故事的兴趣，在完整欣赏时了解答案。

最后一个环节的问题，注重将文学作品回归到孩子的生活中，引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号，自然引入社会认知的活动，活动有可持续发展的价值，如延伸活动“寻找生活中的标志、马路上的标志、设计标志等等。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。

这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。

在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。

从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。

案例在组织幼儿进行绘本《花园里有什么》的教学过程中，在观察、理解画面一的基础上，教师小结并提问：

“其实春天里有些东西是看不到的。

那小男孩可能怎样找到春天呢？

”问题抛下后，方宇恒马上有了回应，说道：

“我猜他会用放大镜去找春天的秘密。

”姜瀚昀说：

“他还可以用手去摸花园里的花！

”“那我们上一次在花园里，你摸到过什么东西？

”“我摸到过小草，软软的，痒痒的。

”“我摸到过树干，很粗的。

”幼儿在活动中表现出很活跃，很积极。

活动中，教师提问的开放而不封闭，变单一的问题为多样性的问题。

让幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答在绘本阅读中。

分析教育学家告诉我们：

幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。

在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：

“故事里有谁？

故事讲了一件什么事？

”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。

但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？

”等。

虽然只是用词的不同，但没有固定的答案，不局限于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。

对幼儿有一定的挑战性。

由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

案例在三八节到来之际，为了激发幼儿爱妈妈的情感，我组织孩子们一起阅读了绘本《我妈妈》，临到活动结束时，孩子们都表现出自己很爱自己的妈妈，不断的夸奖自己能干的妈妈。

这是由一位小朋友冷不丁地一句话引起了同伴的共鸣：

“我喜欢妈妈，不喜欢爸爸！

”其他的小朋友听了也不约而同的附和道：

我也不喜欢爸爸。

看来孩子们没有感受到爸爸对自己的爱，他们的爱爸爸的情感也自然是比较缺乏的，于是，我同样利用绘本《我爸爸》设计了一个活动，来激发幼儿的情感。

活动中，我设计一些问题来引导幼儿进行观察画面。

例如在故事的最后，有一张爸爸和宝宝拥抱的画面，正对着一张画面，我提了几个问题：

“爸爸和宝贝在做什么？

他们为什么要拥抱？

”幼儿说：

他们在拥抱，宝宝喜欢爸爸所以要拥抱。

“你和爸爸这样拥抱过吗？

拥抱的时候有什么感觉？

”幼儿说：

我也拥抱过。

拥抱的时候很温暖的。

幼儿说：

拥抱的时候很开心的。

“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对爸爸说什么？

爸爸又会对宝贝说什么呢？

”幼儿说：

宝贝说：

爸爸，我喜欢你！

爸爸说：

我也喜欢你。

幼儿说：

他们在说：

我爱你。

分析因为爸爸对孩子的情感一般不像妈妈那样外露和直接，所以，孩子不太能直接的感受到，同样孩子们爱爸爸的情感的激发也比较困难。

如何让孩子感受爸爸的爱，激发孩子爱爸爸的情感成了我这个活动的重点和难点。

于是，在设计活动的时候，我注重问题的设计，“爸爸和宝贝在做什么？

他们为什么要拥抱？

”这个问题让幼儿理解画面，同时思考发现宝贝和爸爸之间的情感；“你和爸爸这样拥抱过吗？

拥抱的时候有什么感觉？

”让孩子们从绘本走向自己，回顾和体会自己和爸爸的情感：

“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对爸爸说什么？

爸爸又会对宝贝说什么呢？

”这时，孩子们是结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的回答，以循序渐进、逐层深入的提问方式帮助幼儿理解画面，更重要的是激发了幼儿爱爸爸的情感。

对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。

教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。

总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：

否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

在我们实践研讨的过程中，我们经常会因为一个小问题进行激烈的研讨，直到最后达成一致的认同。

我们相信有碰撞才会有思考，有思考才会有进步，我们对绘本的研讨才刚起步，相信在日后一系列的研讨、实践活动中，我们的教师会离绘本越来越近！

20xx年6月