教育心理学复习资料.docx
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教育心理学复习资料
1.教育心理学拥有自己独特的研究课题，就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
2.教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理对象及其变化。
3.教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。
4.学习过程是教育心理学研究的的核心内容。
5.教育心理学成为独立的学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著
6我国心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。
7.学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生和老师、教学内容、教学媒体、教学环境。
8.处在关键期的个体对某种刺激特别敏感。
9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7——11儿童认知发展大体上处于具体运算阶段。
10.影响儿童人格发展的社会因素有家庭教养模式学校教育同伴群体。
11.世界上最著名的智力量表是斯坦福——比奈量表（S——B量表），该量表最初由法国的比奈和西蒙于1905年编制，后来又斯坦福大学的推孟做了多次修订闻名于世。
12.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。
13.学生之间的认知方式差异主要表现在场独立和场依存沉思型与冲动型辐和型与发散性
14.依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型
15.学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
16.我国把学生的学习分为知识的学习技能的学习行为规范的学习
17.经典性条件作用论俄国著名生理学家巴普洛夫
18.操做性条件作用论美国的行为主义心理学家斯金纳
19.斯金奈认为人和动物的行为有两种应答性行为和操作性行为
20.尝试——错误学习的基本规律有效果律练习律准备律
21.斯金纳认为操作性行为主要受强化规律的制约
22.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
23.动机具有以下几种功能激活功能指向功能强化功能
24.一般来说由内部动机支配下的行为更具有持久性
25.任何学习行为都是为了获得某种报偿
26.自我实现作为一种最高级的需要，包括认知审美创造的需要
27.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
个体的成就动机可分为两类，一是力求成功的动机另一种是避免失败的动机
28.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因
29.马斯洛的需要层次理论中，处于最低层次的是生理的需要
30.学习动机的两个基本成因学习需要和学习期待
31.根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机
32.需要层次理论美国心理学家马斯洛提出
33.成败归因理论是由美国心理学家维纳提出
34.德国心理学家苛勒完形——顿悟说
35.学生的学习是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统的进行
36.根据迁移的类型不同可将迁移分为一般迁移和具体迁移
37.美国心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移论
38.影响迁移的主要原因有相似性原有认知结构和学习的心向与定势
39.由于反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识
40.根据知识本身的存在形式和复杂命题程度，知识可分为符号学习概念学习命题学习
41.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
这一过程包括知识获得知识保持和知识的提取
42.变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性
43.记忆是一个复杂的心理过程，记忆保持和回忆的三个基本环节
44.遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
45.痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
46.对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯
47.一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式
48.技能根据其本身的性质和特点可以分为操作技能和心智技能
49.操作技能的形成可分为操作定向操作模仿操作整合操作熟练四个阶段
50.我国教育心理学家在家里陪林研究的基础上，提出了原型定向原型操作原型内化的心智技能形成三个阶段
51.问题解决有两种类型一常规性问题解决二创造性问题解决
52.问题分为两类一有结构的问题（或界定清晰的问题）二无结构的问题（或界定含糊的问题）
53.问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段
54.问题解决的特征认知操作性、目的指向性、操作系列性
55.问题三个基本成分，给定、障碍、和目标
56.创造性的基本特征有流畅性、变通性、和独创性
57.影响创造性的因素有环境、智力、个性
58.怎样造就天才儿童属于无结构的问题
59.问题解决的基本特点有目的性，认知性，系列性
60.皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童在十岁以前，对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准，称为他律道德
61.柯尔伯格研究到的发展的方法两难故事法
62.态度与品德形成包括依从、认同与内化三个阶段
63.依从具有盲目性、被动性和不稳定性
64.态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分
65.品的心理结构有道德认识、道德情感、道德行为、道德意志
66.科尔伯格的判断的发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
67.心里健康教育的对象以正常学生为主
68.按照心理测量所要测量的特征不同，可以分为认知测量和人格测量
69.学生、学习过程、学习情景是课堂三大要素
70.完整的评价过程包括测量和评价两个方面从实施教学评价的实际来看，教学可分为形成性评价和总结性评价
71.教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价
72.有效自编测验的必要可条件包括信度效度区分度难度
73.教学评价可以根据功能不同，分为配置性和诊断性
74.教学评价的严禁程度不同，可分为正是评价和非正式评价
75.教学效果同教师的表达能力组织能力诊断学生困难的能力以及他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关
76.教师要充当的角色有知识的传授着、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理、亲密朋友、心理辅导者等
77.教师期望效应是罗森塔尔通过研究发现的
78.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景、关注学生三个阶段
教育心理学之名词解释——
1.【教育心理学】是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.【心理发展】是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3.学习准备：
是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展的水平和特点。
4.【关键期】是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
5.【最近发展区】是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6.【人格】又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7.【自我意识】个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。
8.【性格】是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
9.【学习】广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。
10.【强化】反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施。
11.学科的基本结构：
是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
12.意义学习：
奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
13.学习动机：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
14.动机：
是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
15.成就动机；是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。
16.自我效能感：
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
17.学习迁移：
也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。
18.程序性知识：
也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
19.【知识】是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
20.直观：
是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
21.概括：
指主体通过对干性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某一事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
22.陈述性知识：
也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。
23.技能：
一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
24.心智技能：
也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
25.【问题】给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
26.【问题解决】是指具有在明确目标的前提下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的人之操作过程。
27.【创造性】是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
28.【态度】是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
29.【品德】是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
30.【心理健康】就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。
31.心理评估：
是指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
32.心理辅导：
是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境、依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。
33.教学策略：
是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术形成的具有效率意义的特定的教学方案。
34.常模参照评价：
是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模）,根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
35.标准化成就测验：
是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
36.教师自编测验：
是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
37.教学效能感：
是教师积极的教学信念；包括教师对教学关系、教育与学生发展的认识与态度以及教师对自己教学效果与能力的认识与信念。
38.社会化：
是个体在于社会的相互作用中接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念、成为符合该社会要求的社会人的过程。
教育心理学之简答论述——
1【教育心理学的研究内容】
答：
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
总而言之，教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。
2【学习教育心理学的意义】
答：
（1）教育心理学能帮助教师准确地了解问题。
（2）教育心理学能帮助教师预测并干预学生。
（3）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究。
（4）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。
3教育心理学独特的研究课题包括哪几个方面
答：
如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
4【学生心理发展特点】
答：
学生心理发展有四个基本特征。
（1）连续性与阶段性。
（2）定向性与顺序性。
（3）不平衡性。
（4）差异性。
5【最近发展区的概念及其意义】
答：
苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是指儿童在有执导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。
其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。
教育应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
6【简述认知发展阶段理论】
答：
瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感觉运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以上）。
以上理论被称为是认知发展的阶段理论。
7【认知发展与教学的关系】
答：
（1）认知发展制约着教学的内容和方法。
（2）教学促进学生的认知发展。
（3）教育应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
8人格的发展阶段
答：
（1）其本的信任感对基本的不信任感。
（0~岁）
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）
（3）主动感对内疚感（4~5岁）
（4）勤奋敢对自卑感（6~11岁）
（5）自我同一性对角色混乱（12~18岁）。
9简述人格发展阶段理论的教育意义
答：
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时提供机会让学生了解社会、了解自我。
通过讨论的形式使他们解决自设所面临的问题。
在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我统一性。
10【性格差异的表现】
答：
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
11简述自我意识的发展过程
答：
自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
12了解学生的认知差异有何教育意义
答：
认知方式没有好坏优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个重要因素。
在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，应该运用适应认知差异的教学手段。
13【简述加涅的学习结果分类说】
答：
加涅提出了五种学习结果：
（1）智慧技能
（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度
14我国心理学家的学习分类
答：
分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
15【简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点】
答：
其一，学习观。
学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
其二，教学观。
教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
16【简述有意义接受学习论关于学习的主要观点】
答：
有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。
学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。
所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
17简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义
答：
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。
并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中成长出新的知识经验，是学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。
18【建构主义学习发展的基本观点】
答：
（1）知识观。
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，他并不是问题的最终答案。
（2）学习观。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观。
学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验。
19【简述学习动机与学习效果的关系】
答：
学习动机与学习效果的关系并非非直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机影响。
因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、他搞学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
20【简述成就动机理论的主要观点】
答：
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。
21在实际的学习活动中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机
答：
一般来说，强化起着增进学习动机的作用。
如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等都是强化手段;惩罚则一般起着削弱学习动起的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。
在学习中，如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
22【需要层次理论对学习动机的培养有何启发】
答：
需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。
需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，已排除影响学习的一切干扰因素。
23【论述学习动机的培养与激发】
答：
1学习动机的培养。
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
2学习动机的激发。
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度前档控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
24简述学习迁移的作用
答：
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
学习的最终目的并不是将知识经验存储于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。
在学校情况中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。
要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。
25【影响迁移的主要因素】
答：
1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势
26促进迁移的教学方案设计怎样教学能够促进迁移
答：
1精选教材。
要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容必须是精选出的、具有广泛迁移价值的科学成果。
2合理编排教学内容。
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥起迁移的效能。
3合理安排教学程序。
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。
4教授学习策略，提高迁移意识性。
仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下如何迁移所学内容，迁移的有效性如何等。
27【教师成长与发展的基本途径】——1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.开展微格教学；进行专门训练；3.反思教学经验。
（基本途径包括1：
通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；2：
通过实践训练提高在职教师）
28【教师所要承担的角色（学生喜欢的教师特征）】——知识的传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等。
（P190）
29「课时计划的差异」——课堂教学过程的差异；课后评价的差异
30【专家型教师与新教师的差异】——1.课时计划的差异；对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
2.课堂教学过程的差异；a、课堂规则的制定与执行，b、吸引学生注意力，c、教材的呈现，d、课堂练习，e、家庭作业的检查，f、教学策略的应用；3.课后评价的差异。
31「教师成长的历程」——关注生存、关注情境、关注学生
32「简述标准化成就测验」——大致为：
测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技的特点术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。
所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
33「标准化成就测验的优越性与局限性有哪些」——优越性有：
第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性；局限性有：
第一，与学校课程之间的关系很不协调；第二，测验结果的不当使用。
34「有效自编测验的必要条件」——1，信度；2，效度；3，区分度；4.难度
35「影响课堂管理的因素」——1.教师的领导风格；2.班级规模；3.班级的性质；4.对教师的期望
36【中学生易产生的心理健康问题有哪些】——焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。
37「心理健康教育的意义」——一是预防精神疾病，保障学生心理健康；而是提高学生基本心理素质，促进其人格健全发展；三是对学校日常教学工作的配合与补充。
38【在学校开展心理健康教育的途径】——1.开设心理健康教育的有关课程；2.开设心理辅导的活动课；3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4.结合班级、团队活动开展心理健康教育；5.个别心理辅导或咨询；6.小组辅导。
39【良好的态度与品德的培养】——一是有效的说服；二是榜样示范；三是利用群体的约定；四是价值辨析；五是给予恰当的奖励与惩罚。
40「影响中学生品德发展的基本特征」——一是伦理道德发展具有自律性，言行一致；二是品的发展由动荡向成熟过渡。
41「影响态度与品德学习的一般条件」——外部条件有家庭教育方式、社会风气、同伴群体；内部条件有认知失调、态度定势、道德认识水平。
42【提高问题解决能力的教学】——1.提高学生知识储备的数量与质量，a.帮助学生牢固的记忆知识b.提供多种变式，促进知识的概括；c.重视知识间的联系，建立网
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