二语七单元教学设计.docx
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二语七单元教学设计
二年级上册《识字七》教学设计
【课前准备】
1．教师：
多媒体课件，打印好的几组生字卡片。
2．学生：
找一找锦鸡、黄鹂、百灵、孔雀、雄鹰、老虎、熊猫、大雁的图片和资料。
【教学过程】
一、情境导入
师：
同学们，你们喜欢去大自然中玩耍吗？
今天，老师带着大家一起去欣赏大自然的美景。
（播放课件。
）
（哇!
学生情绪高涨。
）
师：
美吗？
要是用语言描绘一下是什么样的呢？
今天，我们就来学习描绘这个场景的儿歌。
请同学们轻轻地打开语文书，快速地翻到122页。
（学生一边听着美妙和谐的音乐，一边欣赏课件中大自然的美景，在不知不觉中感受着自然的美好。
）
二、读课文
1．请同学们自由的读儿歌，遇到不认识的字从下面的图片中找到，可以把拼音工工整整的标在上面，如果还有不认识的字，就在下面打一个小“△”。
2．大家想办法解决打小三角的字的读音。
（学生自己想办法解决，有的问同桌，有的看前面学过的生字，有的问老师。
）
3．想听老师读一遍吗？
老师读的时候，你的小手指要跟上老师读的字，千万别跟丢了。
（师读。
）
4．现在有谁能像老师一样全读下来？
（鼓励学生大胆地展示自己，同时也培养学生认真倾听的能力。
）
（结果这几个学生读得不是很好。
）
师：
老师读得好吗？
想不想像老师一样读好课文？
生：
“想。
”
师：
老师为什么不看拼音就读得这么流利？
告诉大家一个小秘密，因为老师把课文里的字全认会了，我们现在就先来认识其中的生字。
（学生先通过自主认生字，听老师读书，激发识生字、读课文的愿望。
）
三、小组合作，学习生字
1．请同学们看大屏幕，（出示本课要认的10个生词，其中要求认的字加拼音）其中加拼音的字就是我们本课要求认的字，请同学们自由读生字，哪些字你觉得不容易读好就多读几遍。
（生自由读。
）
2．你要提醒小伙伴注意哪些字的读音？
为什么？
（学生说完以后，再让领读。
）
3．谁能再把刚才难读的字领读一遍？
（让学生充分掌握字音，纠正难读生字的读音。
）
学生齐读生字。
4．你觉得这些字哪些特别难记忆，谁有好方法记住？
（在学生说字的时候，教师要注意板书形近字，如：
锦──棉，从──丛；教师要相机出示课件──介绍搜集好的动物图片，帮助学生记忆生字。
）
5．现在，老师给各小组发生字卡片，看看哪个小组的小组长最有能力，既让本组组员都会认，又能组织好本组的学习不大吵大叫，过一会儿，小组比赛。
（教师在小组间走动，观察各小组的学习情况，随时检查小组认字情况。
）
6．现在比赛，全读正确的小组并且声音洪亮的，老师要奖一颗★。
（出示大屏幕，屏幕显示全部打乱顺序的生字。
）
哪一个小组先来读，开火车读。
7．小组齐读，女生读，男生读。
（在学习课文之前，先让学生掌握字音和字形，这样才能为流利地读儿歌打好基础。
）
四、读儿歌，交流体会
1．生字认会了，就能像老师一样正确朗读了。
（出示写有儿歌的课件）指名读，分组读，齐读，赛读，两两同桌互读，拍手。
2．我们一起来读最后三小节，你想说什么？
同学之间互相交流，懂得要保护动物，保护大自然。
（课堂教学将要结束的时候，学生也累了，这时候，边让学生诵读儿歌，边拍手，学生在愉快的活动休息中既背会了儿歌，又掌握了一些简单的节奏，教学的目的就很容易达到了。
）
五、学写生字
1．（用大屏幕出示课文中要求会写的八个生字）我们先来把生字读一遍。
2．现在我们来练写两个。
“牢”：
先观察，它的结构是怎样的？
最关键的一笔在哪儿。
（让学生说。
）
师：
看老师写，你们伸出小手边说边跟着写。
好，大家练习写一个，先描红，再写。
写完以后，同学互相挑挑毛病，说出理由。
“物”：
观察，左边关键的一笔是什么？
右边关键的一笔是什么？
练写。
3．用投影把写得好的展示给大家看。
（写生字时，不能让学生看一笔写一笔，而要引导学生通过整体观察，找关键笔画，从互相找错中，发现自己应该注意的地方。
26、红领巾真好
教学要求
1．学会本课9个生字和9个词语，认识7个字。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3．理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友。
教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。
教学重点难点
重点是通过课文的学习，使学生懂得我们要保护鸟类，并能有感情地朗读和背诵课文；指导识字、写字。
难点是有些词语不容易理解。
课前准备
1．组织学生参观动物园，重点观察鸟类，了解它们的外形和活动特点。
2．生字词卡片，朗读课文的录音带。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．板书课题，理解“红领巾”的意思（红领巾是少先队员的标志。
这里的“红领巾”指的是少先队员）。
2．提问：
看了课题后你想知道什么？
（是谁赞扬少先队员真好？
为什么要赞扬他们？
）
下面你们就带着这两个问题，自己轻声读课文。
二、初读课文
1．借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。
2．画出不懂的词语。
三、检查初读情况
1．出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字，用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。
提醒学生注意“跃”是整体认读音节，“新”的韵母是前鼻音。
2．指名分节朗读课文，读后评议，注音纠正错误读音。
四、理解课文，指导朗读
1．齐读第一节第一句，读出设问的语气。
2．提问：
从课文中哪些词看出小鸟最快乐？
（要求学生轻声读一读课文，画出表现小鸟最快乐的词句）
3．指名朗读课文，说出表现小鸟最快乐的词句。
（叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，一边唱歌，一边梳理蓬松的羽毛）
4．指导朗读。
清晨，小鸟快乐地唱歌，蹦跳，它们无忧无虑、自由自在地生活。
我们要用轻松愉快的语气朗读第一节。
（齐读、分组读、个别读）。
5．小结：
刚才我们用“读－画”的方法学习了第一节。
下面用同样的方法自己读懂第2、3节。
6．学生轻声自由读课文，边读边想，勾勾画画。
同桌可以互相讨论。
第二节中表现小鸟活跃的词语有：
“扑棱棱”（小鸟扇动翅膀飞翔）、“飞来飞去”。
它们这么活跃是为了捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
（教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
）
朗读时速度较快，体现小鸟捕捉害虫时非常忙碌。
第三节中勾画出是“是‘红领巾’”来放鸟巢。
少先队员一大早来到树林里，是为了安放鸟巢，让小鸟有一个安全、舒适的窝。
他们还插上木牌，宣传“不许打鸟！
”让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。
“不许打鸟”是严厉禁止打鸟，朗读这句时语气要坚决。
“‘红领巾’真好！
”要读出赞扬少先队员的语气。
五、有感情地朗读课文。
（齐读、分组读、个别读）
第二课时
一、检查复习
1．出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）。
2．指名有感情地朗读课文。
二、指导背诵课文
1．用引背法指导背诵。
师：
清晨，林中谁最快乐？
2．学生轻声自由背诵。
同座位同学互相背诵。
3．指名个别有感情地背诵课文。
三、总结
提问：
小鸟为什么赞扬“红领巾”真好？
四、识记字形，指导写字
1．启发学生用偏旁和熟字分析“羽、歌、护、活”的字形。
2．指导写课后练习第2题的字。
先读生字，用笔描1个，临写1个，对照范字再写1个。
重点指导写好以下几个字。
五、课堂练习
1．齐读、个别读课后练习第3题中的四个短语。
2．齐读、个别读课后练习第4题中的字、词、句。
3．启发学生用“可爱”说句子。
如，小白兔非常可爱。
小妹妹长得真可爱。
我家的小狗可爱极了。
六、布置课外活动
1．在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类知识的书籍，在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。
2．在老师的指导下，做鸟巢和广告牌，到公园或郊区放置鸟巢，插上“不许打鸟”的木牌。
）
《父亲和鸟》教学设计
设计理念：
语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。
感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。
让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。
如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。
教学目标：
1、 学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点：
体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
教学过程：
一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪
1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？
这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？
3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢！
这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。
（范读）你都听到些什么？
二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间
（一）自读课文
1、请大家自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读课文。
4、读了几遍课文，又听了同学们的朗读，你们从课文中又了解了什么？
（父亲知鸟、爱鸟）
（二） 品读课文
之一——体味“父亲的知鸟”
1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？
请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、 交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说：
“林子里有不少鸟。
”
A、雾蒙蒙的树林是什么样的？
B、“喃喃地说”是怎样地说？
父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：
父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：
父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！
这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？
谁来读一读？
出示：
父亲指着一根树枝对我说：
“看那里，没有风。
叶子为什么在动？
嗯，还有鸟味。
”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
在“嗯，还有鸟味。
”前又会有什么动作或神态呢？
说话的声音呢？
你能把父亲的话读出来吗？
（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
师：
父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？
生读：
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：
父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？
生读：
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：
父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？
生读：
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
（3）真的有鸟味吗？
出示：
“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”
冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？
小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？
还可以怎么组词？
（4）父亲还知道什么？
父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”
什么时候鸟最快活？
你能给快活换个词吗？
你什么时候最快活？
快活的时候你会说些什么？
做些什么呢？
现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！
（课件。
燕穿雀跃莺歌燕舞百鸟争鸣鸣声清脆婉转动听低徊盘旋凌空飞翔迎风展翅轻盈优美姿态飘逸小巧玲珑俊俏可爱）
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：
小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。
他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！
你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
生：
这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？
树林，你们为什么如此快活？
鸟儿，你又为什么如此快活？
对，多么美好的清晨！
生：
这是树林和鸟最快活的时刻。
（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。
出示：
父亲又对我说：
“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”
“一瞬间”是多长的时间？
你能感受到父亲说这话时的心情吗？
谁能把你的心情表达出来？
为什么呢？
父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？
（生答）
千言万语化为一个字，那就是——“爱”。
之二——体味父亲的爱鸟
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？
请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。
2、交流反馈
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
我知道父亲这时候也最快活。
父亲为什么而快活？
此时，你看到父亲快活的神情了吗？
情境引读：
此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——
生读——我知道父亲这时候也最快活。
小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。
他为小鸟的快乐而快乐。
生读——我知道父亲这时候也最快活。
（三）演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。
全班分角色读。
老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、用拓展延伸文本，让课堂诗情飞扬
1、此时，我真高兴，父亲——生：
不是猎人。
父亲是——
2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？
3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。
孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。
让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！
”
出示儿歌：
《小鸟的朋友》（音乐起）
四、作业超市：
1、 用“快活”写句子。
2、 抄写课后的词语。
3、 抄写课文中你认为最精彩的对话。
4、 搜集爱鸟、护鸟格言。
5、 以《我是一只小小鸟》为题目写一段话。
板书：
29、父亲和鸟
不是猎人——知鸟爱鸟
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教学目标：
1．认识“甚”等7个字。
会写“久、乎”等字
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：
多媒体教室、多媒体课件。
教学重、难点：
重点识字、写字，有感情地朗读课文，教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
一、创设情境，导入新课
1．师生问好！
今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件动画视频：
蓝天是白云的家，大海鱼儿的家。
树林是小鸟的家，泥土是种子的家。
）生齐读小诗。
2．我们都有一个温暖的家！
小鱼的家是──（生：
大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？
（播放课件：
小鱼快活地在海里游来游去。
）
3．看到这样的画面，你想说什么呢？
生：
①小鱼很自由，很快乐。
②和爸妈一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戏，很有趣。
④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4．小结：
小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！
可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。
可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。
──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：
浅水洼里的小鱼。
①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题②指名读课题；齐读课题。
二、随文识字，读通课文
过渡：
这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？
你们关心吗？
好！
赶快来读一读课文。
打开书──132页，1．请自由地读课文，听清楚老师的要求：
1．如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
生初读课文，自主识记生字。
2．我发现，同学们读得可真认真。
（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。
老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？
（出示带生字的词语）好！
先读给你的小伙伴听。
）
生互读生词。
3．谁想第一个读给大家听？
（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。
着重指导：
在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。
4．小结：
听到大家读，老师可真高兴！
因为这些字词都是我们这节课要学习的。
小朋友们通过自学，字音都已经读准了。
这些生字你是怎么记住的？
下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。
一会儿向全班同学推荐！
学生交流。
5．学生汇报识字好办法。
6．分组自读课文。
通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。
三、指导写字
1．大家看还有两个字，嘘！
──他俩在说悄悄话呢：
他们俩说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！
小朋友们，有没有信心把它们写好？
来！
我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？
2．（点击课件，动画演示指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。
“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？
谁会写？
（点击跳出”我会写”。
）好，大家动手把这两个字各写两遍！
你看屏幕上的这位小朋友，他写的多认真啊！
他的姿势多端正啊！
生在练字卡上写这两个字。
师相机指导。
写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。
3．过渡：
我发现我们班的小朋友可真了不起！
不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！
相信课文一定读得更棒！
打开书吧！
（点击跳出“我会读”。
）
四、感情朗读，体味课文第一段
1．指名读全文，6个自然段六名同学读，大家来评一评谁读得最好！
教师正音、评价。
学生个评（评是否有错音即可。
）
2．请大家自由读第一自然段，看一看，你从中读懂了什么？
3．生自由读。
4．生汇报：
①鱼多。
哪些句子说明鱼多？
你能找出来，读一读吗？
②小鱼很可怜。
哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？
请读给大家听一听。
过渡：
我们一起来体会小鱼有多么的可怜。
5．点击课件：
音乐起──师伴乐解说：
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。
有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！
……
6．孩子们，如果你就是浅水洼里的这条小鱼，你想说些什么呢？
指名回答，师相机评价，尊重学生个人的感受。
我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。
（点击画面上小鱼，出示句子）
生齐读
五、指导朗读，体会课文第二至六段
过渡：
可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？
生自由回答，师相机评价。
1．你真是一个善良的好孩子！
课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？
反馈：
小男孩做了些什么？
生读：
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
2．小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：
（点击课件，动画演示解说：
小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。
）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。
小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？
生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。
3．我们来体会小男孩的辛苦。
指名读、齐读。
4．浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？
（生：
捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？
请你们分组读一读3至6段。
可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。
生分组，采用各种形式读课文。
5．各组展示读，师生评价
6．谁能读出小男孩的在乎？
7．指名读：
他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：
“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……”
师鼓励性引导性评价。
六、感悟课文
通过读课文，你们肯定知道了：
小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？
生：
小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。
生：
小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。
生：
一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。
七、复习巩固生字词
1．被困的小鱼，小男孩在乎，你们在乎吗？
现在老师给你们一个机会，上面的词语，如果你们读准了，你就可以帮助小鱼回到大海，赶快举起你们的小手，救救这些可怜的小鱼吧！
指名读词语。
你看这些小鱼在海面上高兴地跳起舞来，你猜猜它们这时候在想些什么？
生：
小鱼真开心呀！
生：
小鱼又自由了！
生：
我要感谢小男孩
八、小结拓展
1．读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2．当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？
点击课件，出示练习：
（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁
我说
板书：
保护动物，珍惜生命。
3．小结：
我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。
和小动物们和谐相处。
《清澈的湖水》教学设计
一、谈话引入。
同学们，当你马路上、汽车上，吃完带皮、带核的食物后，你是怎么做的？
（学生回答）
今天我们就一块儿来学习《清澈的湖水》，看看课文中的小姑娘是怎么做的？
（出示课题）请同学带着喜爱之情美美地读一读。
二、教师配乐朗读课文。
（让学生感受课文中的美景）
三、学生自由读。
师：
（要求）
A，你觉得课文中哪些景色写的美，用笔在书上画出来，好好地读一读（启发学生用多种方式进行朗读，如：
想象读，表演读等）。
B,把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴为什么喜欢它。
（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。
）
三、美读升华
师：
（检查交流情况）。
谁愿意第一个把你最喜欢的句子读给大家听？
生：
（如我最喜欢这两句：
“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。
她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
”……）（让学生欣赏图片，感受湖水像一面镜子）
师：
你真勇敢！
还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？
（学自由生站起来读。
）
师：
谁是班里朗读最棒的，请你读一读。
还有谁认为比他读得更好，站起来读。
（学生踊跃站起来读。
）
[设计意图：
对学生的读书感情的培养就是在不断的鼓励引导下完成，所以再这里不断的让学生在读中悟，同时发现不明白的词句。
]
师：
读得真好，完全可以当导游员了。
小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？
A如生：
问问题比如说[我想问问他，什么是“山峦”？
]事实上孩子们就提出了这样的问题。
小导游解释：
（“山峦”就是“山峰”的意思。
）（欣赏山峦的图片）
师：
刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。
真不错！
还有别的同学有问题吗？
B如生：
请问，什么是“变幻的山峦”？
师：
（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。
如小导游：
“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。
（出示图片来说明）
师：
还有同学想说说不同的看法，请说吧。
师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。
师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。
引导学生继续质疑。
C师：
说得很好！
老师也想提一个问题：
为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？
”
如生：
因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。
师：
谢谢大家为我解答。
看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
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