综合实践活动方案制定课的教学设计与策略.docx
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综合实践活动方案制定课的教学设计与策略
综合实践活动方案制定课的教学设计与策略
《礼记·中庸》中说：
“凡事预则立，不预则废”，意思是说:
无论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。
它强调了做事之前先制定一个切实可行的计划的重要性。
事实上，做事有计划对于一个人来说，不仅是一种做事的习惯，更重要的是反映了他的做事态度，是能否取得成就的重要因素。
因而，学会制定计划、提高规划能力对于学生学会做事，未来走向事业的成功有着重要的意义。
让学生通过综合实践活动方案制定的过程逐步学会制定计划、提高规划能力，并使学生从规划活动逐渐走向规划人生，为学生的未来发展奠定基础，这便是综合实践活动方案制定课的价值所在。
那么应该如何来设计、开展综合实践活动方案制定课的教学呢？
一、教学分析：
在长期的教学活动中，学生一直扮演的是活动被动参与者的角色，教师往往把一切细节都考虑到、安排好，然后学生只是参加一下而已，学生缺乏自主设计、主动策划意识。
如何让学生真正成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生呢？
自主制定活动方案是学生自主规划活动的第一步。
因此，综合实践活动方案制定课的主要教学目的和任务是；
（一）培养学生的规划能力
规划能力是指对事物进行计划，并制定具体实施步骤的能力。
在我们的生活中小到做一顿饭，大到一个企业管理，处处都要用到规划能力。
规划能力可以提升生活和工作效率，灵活应变能力，使工作和事业更容易取得成功。
所谓规划人生就是根据自己的天赋、兴趣和客观环境等因素，选择一个值得为之终身奋斗的目标，然后脚踏实地、按部就班地实现这个目标。
在方案制定课的教学过程中，教师要引导学生主动地去参与、积极地去策划，通过这一过程逐步培养学生自主制定计划、规划活动的能力，并引导学生逐渐地从规划活动走向规划人生。
（二）帮助学生制定切实可行的活动方案
活动方案是学生实施活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。
在方案制定课的教学中，教师要让学生明白制定计划的重要性和必要性，指导学生正确把握活动方案的基本要素和基本格式，自主、规范地进行活动设计，再通过交流、合作、论证，进一步完善活动方案。
通过制定活动方案，使学生对活动的目标更明确、活动的步骤更清晰、活动的过程更科学。
周密完善、切实可行的活动方案将为学生顺利、有效地开展活动打下坚实的基础。
二、教学环节：
综合实践活动方案制定课的教学可分为两个阶段和六个主要环节。
（一）学生自主策划制定活动方案阶段：
这一阶段的活动主要是让学生明白制定计划的重要性和必要性，了解活动方案的基本要素和基本格式，在小组内围绕活动主题，通过讨论，自主地进行活动策划。
这一阶段的主要教学环节有：
“导入”：
教师可用“凡事预则立，不预则废”的事例或小故事导入，让学生明白制定计划的重要性和必要性。
“学习”：
为了帮助学生将活动计划做得较规范，教师可对学生进行一定的方法指导，如用提供一份成功的活动方案案例作参考的做法，让学生了解活动方案的基本要素和基本格式。
“策划”：
学生通过小组讨论，共同策划，初步制定活动计划。
（二）班级交流论证修订活动方案阶段：
由于学生已有的知识、能力、经验有一定的局限性，无法一次性制定出完善、周密的计划。
因而开展班级交流论证，修订活动方案是必须的，也是必要的，通过此过程的活动也有利于培养学生的合作精神和合作中与人交往的健康人格。
在此阶段中，教师要组织学生将自己小组的计划在班上进行汇报，并引导学生展开充分的讨论和论证，在此基础上，各小组再修改、完善计划。
本阶段的主要教学环节有：
“汇报”：
在此环节中，每组同学要将本组策划的活动计划在全班进行汇报，与其他同学交流。
“论证”：
在学生小组汇报后，全班师生对每组的活动计划进行讨论。
论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，提出修改意见和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。
“完善”：
此环节主要让学生在全班讨论、论证的基础上，根据全班师生提出的修改意见和建议，借鉴其他小组好的做法，反思自己计划的不足，进一步修订、完善自己小组的活动方案。
“教学有法但无定法贵在得法。
”两个阶段和六个主要环节仅提供一种做法和参考，教师在教学中要从实际情况出发，根据活动主题的内容、学生实际情况等，因地制宜、因时制宜、因材施教，灵活应用，在教学实践中不断创新。
三、教学策略：
（一）先“扶”后“放”
根据学生的能力、经验和认知的特点，方案的制订必须经历一个由扶到放的过程。
低、中年段，主要以“扶”为主，高年段主要以“放”为主，扶放结合。
在学生初次拟定活动方案时，教师可以给学生提供一份成功的活动方案案例作参考，引导学生了解活动方案的基本要素和基本格式，“活动方案（计划）是开展活动的必要前提，是活动的蓝图，一般包括：
活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现形式、活动总结评价等内容。
”[1]指导学生制定活动方案的基本方法。
教师再提供了一份活动方案设计表，引导学生较规范的制定活动方案。
教师在提供此表时要注意为学生自主拟订保留空间，当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自主确定活动方案的形式及要素，只要抓住活动方案的基本要素，不一定完全按此表填写。
让学生经历“感知一模仿一创新”的过程，在模仿的基础上有创新，从而学会活动方案的制定，提高规划活动的能力。
（二）先“粗”后“细”
制定活动方案时，先让学生根据活动的目的，大致确定活动的内容和活动方式。
活动的内容要确保活动的有效性，以便达到活动的目的。
在保证活动的有效性的基础上，活动方式要多样化，如调查活动、观察活动、实验活动、社会服务活动等，通过多样化的活动方式，既可以避免活动的枯燥单调，也有利于调动积极性，又让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展多种能力。
大致确定了活动的内容和活动方式后，引导学生进行进一步的细化，如活动时间的安排，地点的安排、组织形式，人员的分工合作、活动的总任务和分期任务等都要一一细化，便于在活动中有的放矢。
细节决定成败。
由于生活阅历及认知水平的限制，学生对活动中可能出现的问题没有充分的思想准备，缺乏对细节的考虑。
因而学生在制定计划时最容易出现的问题是线条太粗，活动内容笼统，不够具体，操作性不强。
如：
学生在制定采访活动的计划时，就简单写上，到环保局采访，了解水污染情况。
往往会忽略一些细节考虑，采访谁、如何与采访对象联络、采访的内容、采访记录的方法、活动中可能遇到难题等，如果这些细节没有考虑到，当学生进行自主活动时，可能导致整个活动的失败。
[2]所以，在制定活动方案过程中，教师要指导学生把活动的内容和过程细化，要写清楚活动的具体内容并分步骤把活动的各个环节写出来，要具体、可操作，条理清晰。
活动计划越细、越具体，活动的操作性就越强。
（三）先“亮点”后“不足”
在班级交流论证修订活动方案阶段，教师要引导学生学会欣赏他人，发现他人优点，并学习他人的优点以完善自己的活动计划。
千万不要把交流论证搞成“批斗会”，把其它小组的活动计划说得一无是处。
因而在这一阶段要引导学生在认真倾听其它小组的活动计划的基础上，先说说其它小组活动计划的“亮点”。
欣赏完其它小组的活动计划，接下来就要对其它小组的活动计划寻找“不足”。
可行性是活动计划的灵魂。
教师要引导学生从人力、物力、财力、时间等方面的细节，来审视活动方案的可行性和可操作性。
如，活动小组成员的兴趣、知识、能力、水平和特长能否互补，形成合力；邀请的与活动内容有关的其他学科教师、社会人士、学生家长等指导者在时间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处；如果活动计划中有实验，实验需要的设备及材料能否解决；如果活动计划中有参观访谈，应到哪儿去参观，找哪些人访谈，这些地方是否安全，好不好联系，交通是否便利？
活动过程中，估计需要多少资金，能否筹集到这些资金？
时间安排是否合理，会不会与我们的其他学科学习产生矛盾，如何协调两者的关系？
时间安排不能太紧，因为活动中有很多不可预测的因素，要留有回旋的余地。
找出“不足”后，最好还能提出合理化建议供他们参考。
（四）先“自主”后“请教”
综合实践活动课程是一种学生本位课程。
从学生出发、尊重学生的意愿是体现学生本位课程的基本要求。
在综合实践主题活动方案的制定过程中，教师要放手让学生去讨论，开展哪些活动，如何开展，活动实施过程中如何进行分工与合作，都要让学生自己作主，充分尊重学生的自主性。
有时教师会从自身认识出发，给学生研究的主题一些建议或提出修改意见，但一定要尊重学生的自主选择，允许学生进行与指导老师观点不一致的探索，尊重他们的意见，让在实践中学会自我判断、自主选择。
在学生自主策划初步制定活动方案后，教师可以组织引导学生在课外向与活动内容有关的教师、社会人士等指导者“请教”，征求他们的意见；和爸爸妈妈交流自己的活动计划，让他们为完善自己的计划出出点子；或通过上网查阅、实地考察等方式搜集与活动主题有关的信息，为完善活动计划提供参考。
在课内班级交流论证时，要认真向同学“请教”，虚心听取他人的意见和建议，学习他人好的做法。
这样做，一则可以让学生去与人交往，提高人际交往能力；二则可以培养学生虚心请教的学习习惯，有利于提高活动方案的质量。
综合实践活动方案经过学生自主策划制定、班级交流论证修订完成后，还要注意：
在具体实施中并不意味着学生要根据方案机械地执行，随着活动的开展，会出现许多让人意想不到的情境，教师要引导学生依据在实际活动中的发展表现和需求，及时调整、修订活动方案。
[参考文献]
[1]郭元祥.综合实践活动课程的实施［M］.高等教育出版社，2003.7.（128）.
[2].欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究［M］.浙江教育出版社，2006.10.（114）.
（本文已发表在全国中等教育核心期刊《教学月刊》中学版2008.9下P20～22）
综合实践活动课程:
方案设计与活动流程
（一）方案设计
步骤
（１）活动说明（理论）（活动主题的确定）
（２）活动方案
Ａ、活动前的安排
参与活动的人员、分组情况、活动地点、活动主题、目标、准备等。
Ｂ、活动过程（分段）
预测每段活动的时间及注意事项
Ｃ、活动评价
将要采取的方式
Ｄ、活动拓展（对结论进行提升）
理论上要突出四大指定领域的融合，不能偏重于某一面，围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线。
方法上的覆盖：
用不同方法解决问题
过程上的覆盖：
培养能力，重过程更重结果。
Ｅ、新的理念
。
自主性：
不是放任自流，放大自由，有必要的指导和指导下的自主。
。
突出学生主体性：
自主选择、主动探究，培养实践和创新能力，不满足现状，不受束缚，注重民主、平等的氛围，师生关系是应是教师启发学生提出不同观点。
。
面向生活：
从问题的提出到研究，都应从学生的生活实际出发。
。
注重实践：
学生要亲历亲为，亲身体验和操作。
例：
①制定总体活动方案
阶段
时间
（几周）
主要任务
阶段目标
②制定调查、访谈计划
活动地点
活动目的
活动方式
预期结果
了解……
掌握……
采访……
③出结果：
可用汇总、表格、文章的形式。
④提出合理化建议。
⑤交流活动心得，共同分享所历、所思、所悟。
⑥活动结果与评价。
（二）活动流程
１、活动主题的确定
２、活动目标
３、活动过程设计的一般流程：
活动导入（问题、生活、教师）——活动组织（学生自主设计、教师指导）——活动展开（学生自主活动、共同合作）——总结评价——拓展提升
活动导入
活动组织
活动展开
总结评价
拓展提升
由问题引导学生进入实践活动环节；由教师充满激情和挑战性的语言激发学生兴趣，引导学生进入相关活动；由现实生活中存在的急需解决的问题激发起学生感受和探究的欲望
教师集中进行活动动员，安排布置活动时间范围，提供活动相关资料和工具。
学生在教师的指导下，自主确定活动具体内容、设计活动展开形式，安排活动实施进程、选择活动方式方法
活动实际展开阶段，大多数活动以学生自主活动为主独立进行，有些活动可以采取师生（或学生与家长、学生与校外指导者）合作的方式进行，但教师仅仅作为整个活动的参与者而非指导者的身份出现在活动中，只是学生迫切需要时才给适当的辅导性指导。
以学生自我评价为主，多种评价方式结合，重在感受和体验、展示与表达；评价以改进学生的学习方式、促进学生的发展为目的；提倡鼓励、肯定、积极和发展性评价。
提出一些课后进一步思考、探索或需要延伸训练的问题，以激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深拓展。
在这个主题活动设计的一般流程下，根据活动领域、主题、目的和方式的不同，会有多种具体的主题活动过程的设计思路。
那么，老师们在具体活动操作时，主要从这样几阶段进行。
准备阶段
实践活动
成果展示
１、搜集资料（小组）
１、具体实施。
针对计划和实践中的具体情况，给予一定的组织和指导
１、根据进展撰写文章或报道。
２、分工（分几组，选组长，安全教育等）
２、对生成问题逐个研究
２、写总结性的文章。
３、学习方法（师）制定计划或方案并调整、完善计划。
３、进行必要的方法指导
３、举行班内或校内成果展览等。
４、工具准备
５、设计观察记录表
综合实践活动课程的主题活动设计的方法
郭元祥
怎样完成综合实践活动一个主题的开发过程呢？
首先是寻找到与学生生活紧密相联，学生感兴趣的主题，然后要对这个主题活动进行精心的设计，将思路转化为可实施的整体的行动指南，这样才能说大体上完成了前期的开发工作。
而在此基础上，需要进行更为细致的分课时、分活动的“备课”，在实施过程中做好活动记录及教学反思，这是在实施中的开发过程，因此，综合实践活动课程的开发是随着活动的开展逐步生成的。
如何在寻找到主题的情况下，完成实施前的开发工作呢？
这就需要教师进行精心的主题设计。
有的教师认为综合实践活动是生成性很强的课程，有了主题就可以实施了。
根据我们的实践，如果在活动实施前，教师只有一个主题，而没有精心的设计，活动的质量与效率是难以保障的。
“对综合实践活动的整体规划和周密设计，不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方面感、更富有成效。
”[1]
1. 主题活动设计方案的基本要素
经过我们的实验，在一个主题设计方案中包含这样几个要素是比较实用的：
活动背景、活动目标、适用年级、设计者、指导教师小队、活动时长、活动过程（可以是分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点，根据活动形式的不同而异）、实施建议等。
Ø 活动背景
即：
回答为什么要选择这样一个主题。
可以简要阐述主题形成的经过或起因，简要分析主题的内在价值。
在活动背景的描述中，忌将整个课程设置的背景或整个新课程的背景作为一个主题活动的背景，缺乏针对性，不利于教师理清设计思路。
Ø 活动目标
即：
活动可能达成的效果。
可以采用分维度设计，也可以采用集中设计的方式。
目标设计的具体、相对集中，将有利于在活动后运用本目标对活动效果进行考察，更具可操作性。
活动目标的设计是方案设计需要重点考虑的环节，它是下面所有活动设计的导向。
Ø 适用年级
即：
参加活动学生年级情况。
尽管很多主题在不同年级均可实施，但不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知水平，在不同年级的设计也会不同，明确了实施的年级，整个活动的设计会更具针对性和可操作性。
Ø 设计者
即：
主题活动的主要设计人员，既可以是一位教师，也可以一个教师团队。
标明设计者，一方面是责任的明确，另一方面也明确了知识产权或开发的版权，是对教师创造性劳动的一个认同，另外，由于开发成果是可共享的，有时开发者与实施者并不相同，标明了设计者还有利于实施者与开发者的沟通。
Ø 教师指导小队
即：
承担活动实施任务的教师团队。
许多主题活动的指导不是教师个体能够承担的，它需要教师根据主题活动的需要，组织成相应的教师指导小队，共同实施。
明确教师指导小队，有利于该团队的形成以及各成员明确各自的任务，将有利于活动的落实。
Ø 活动时长
即：
活动起始至活动结束之间的时间长度。
在当前教学管理体制下，在设计时既要有总长度，如几个月，又要有具体的课外活动时长、及课内活动的时长。
这样的时长设计，便于学校的管理以及对活动进行整体的规划。
Ø 活动过程
这个环节是活动设计的重点，可分阶段对活动过程进行设计，也可采用可跳转的模块设计思路，各阶段的目标设计是对主题活动总目标的分解，在过程设计中，不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。
Ø 实施建议
即：
对主题活动实施过程中可能遇到的问题与困难及相关对策的预设。
由于主题活动是由一个教师团队共同实施的，所以，明确的实施建议将帮助团队内各成员了解活动中可能出现的难点及相关对策，关注活动细节，有效地减少活动的阻力，保障活动的顺利进行。
可操作性是主题活动方案设计的灵魂，所以，教师可根据活动的实际情况，对以上基本要素在设计中的次序及提法，进行必要的调整或相应的增删。
2. 主题活动设计时要注意的问题
Ø 实施的过程其实是根据学生活动的生成性特点对设计方案进行不断调整的过程，不可拘泥于设计方案。
因此，在实施过程中进行及时的反思，对方案的调整是很有益的。
Ø 主题活动的设计方案是一个预设性的方案，在设计时要考虑哪些因素可设计，哪些因素不可设计。
Ø 设计建立在学生的认知基础之上，建议设计者要对本年段学生的其它学科的情况有所了解，并积极与各任课教师沟通，寻找方案设计的基础。
Ø 活动主题切口小，更容易操作，从小处着手，挖掘才会深。
在一个主题活动设计中，尽可能地丰富活动的形式。
Ø 可操作性是设计的重点，在设计时要充分考虑各种限制条件，一个设计方案具备了可操作性，才有落实的可能。
自主 自由 自信
——《我是快乐“小导游”！
》方案设计课
宜兴市徐舍实验小学 周婕
一、主题产生背景:
宜兴素有“陶的古都、洞的世界、竹的海洋、茶的绿洲”的美称。
作为一名宜兴人，我们的自豪之情油然而生。
随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始热衷旅游活动。
每逢假日，来往宜兴旅游的人也日益增多。
能做一名导游，把自己家乡的美景与文化介绍给游客是多么了不起的事啊！
现在又是一年国庆到！
让学生通过自己的调查研究、亲身实践，学做快乐小导游，学生不但能了解作为一名导游所要付出的努力，更能进一步了解自己家乡的人文景观、民俗民风！
二、设计理念：
综合实践活动应该和我们的现实生活紧密相连，应该是让学生有参与的热情，应该是活动过后有尽可能多的收获。
根据综合实践活动具有实践性、开放性、综合性的特点，面向全体学生，拓展学生自主空间，培养学生走进社会，走进生活的能力，体现由课内到课外，再从课外到课内，让学生在丰富多彩的活动中获得体验、锻炼能力。
三、活动阶段：
（一）自主选题，制定方案。
（二）自由活动，调查研究。
（三）自信表达，展示成果。
四、本课时活动目标：
1、通过活动，让学生进一步了解家乡文化、旅游资源。
2、通过活动，让学生了解研究问题的方法，初步掌握设计活动方案。
3、通过小组活动，让学生学会分享共同的劳动成功，学会互相合作。
4、通过对家乡文化的进一步了解，激发学生热爱家乡的情感。
5、初步培养学生严谨细致的科学态度。
五、活动过程：
（一）、 谈话导入，引出课题。
师：
同学们，“十.一”黄金周马上就要到了，老师特别想去旅游，可又不知去哪。
哪位同学能向老师推荐一下你去过的地方呢？
能不能像个导游一样为我介绍简单一下呢？
师：
你们去过的地方真多啊！
让我们再来听一听专业导游的介绍，看他推荐了什么地方。
（视频：
导游解说九寨沟的风景）
师：
哦，原来专业导游介绍得更加生动。
我们的家乡虽然没有九寨沟那样奇丽景色，但我们的家乡宜兴也素有“陶的古都、洞的世界、竹的海洋、茶的绿洲”的美称。
（放映陶、洞、竹、茶的图片）
每年的旅游季节，前来游玩的人也是络绎不绝。
作为宜兴人，我想在座的每一位同学都特别的自豪！
大家是不是特别想把家乡的一切都介绍给远方的客人呢？
想不想也学着刚刚录像中的导游那样介绍我们陶都宜兴呢？
生：
想！
师：
好！
今天就让我们也来体验一下做“导游”的乐趣，学做一名快乐“小导游”吧！
（板书课题 我是快乐“小导游”！
）
（二）、提出问题，形成研究主题。
师：
那么你见过的导游都是怎么工作的呢，谁能来模仿一下。
师：
看来做一名“小导游”还真不是件容易的事，为了更好地当好“小导游”，我们必须对导游的工作做一个全面了解，你都有哪些想了解的问题呢？
（适当请一两位同学说一说）
师：
现在请小组长带领组员讨论你们想了解什么问题，选出三个你们认为有价值的问题写在纸条上。
动作迅速，3分钟时间。
注意：
卡片上要字迹工整，清晰，颜色要深一些。
我是快乐“小导游”！
我想了解的问题有：
（1）：
（2）：
（3）：
生：
汇报。
师：
实物投影展示。
师：
其他小组补充想了解的问题。
师：
相机板书。
三、自由组建小组，起别致组名。
师：
问题即课题！
现在同学们想了解的这些问题其实就是我们的研究主题了。
研究主题确定了，我们接下来就要组建活动小组进行调查研究了。
现在就请同学们根据自己感兴趣的研究主题，自由组成活动小组。
（组建过程中，教师适当进行指导安排）
师：
同学们都自由地组成合作小组了，现在就请你们快速选出自己小组的组长，同时给你们小组起个好听别致的名字。
生：
汇报。
三、设计活动方案，小组互评修改方案。
师：
你们的组名都起得非常好而且意义深刻。
好的开始就是成功的一般，老师相信下面的活动同学们完成得一定会非常出色。
师：
接下来我们要干什么呢？
生；设计活动方案。
师：
在设计方案前呢，周老师想给同学们一些建议。
（投影出示）
友情提醒：
1、互相合作，相互配合。
2、设计活动方案时，小组长做好协调组织工作。
3、每位组员都能出谋划策，并且学会倾听。
4、设计方案时，尽量细致具体。
分发表格
师：
各小组在组长的带领下制定计划，设计活动方案。
生：
汇报（选择制定快的小组汇报活动方案）。
师：
这组的活动方案设计，哪些地方值得我们学习呢？
你还会为他们提出哪些修改意见呢？
生：
互评。
师：
给予肯定，并适当地提出建议。
师：
集体的智慧是无穷的！
本节课我们制定了初步的活动方案，老师希望你们在以后的活动中一切顺利。
为了活动的顺利开展，老师为大家提供了一些网址
中国导游网 htty:
//
中国导游吧 htty:
//
宜兴旅游网
师：
“我的地盘 我做主”相信同学们能在下面的调查研究活动中表现得更好！
最终会成为我们徐舍小学首批快乐小导游！
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