个案工作计划书共24页.docx
《个案工作计划书共24页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《个案工作计划书共24页.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
个案工作计划书共24页
个案工作计划书
[模版仅供参考，切勿通篇使用]
篇一：
个案工作策划书 学习困难青少年个案工作策划 一、案主资料 姓名：
小刚 性别：
男 年龄：
15岁 职业：
学生，初三年级 生理特征：
个头高，长相帅气 性格特征：
有些孤僻、叛逆、性格内倾 家庭职业背景：
单亲家庭，母亲早逝，父亲是一名工人，家境困难。
家庭感情：
自幼由父亲一人拉扯大，跟父亲感情很好，在父亲眼中小刚是一名体贴、懂事的 孩子。
二、案例陈述 主要问题：
孤僻自卑、叛逆反抗、厌学情绪、行为控制能力差 相关问题：
与同学、老师的关系（标签化对待）；来自家庭的压力（缺乏母爱、父亲的期待、 家境困难） 背景材料：
小刚出生在一个单亲家庭，由父亲养大，家境困难，他跟父亲的感情很好，对父亲的身体也很关心，在父亲看来小刚是个善良的孩子。
然而从小到大都不是老师、家长所谓的“好学生”。
初中后他的情况尤为明显，成绩明显下滑，在学校爱闹事，因为家境困难，他跟其他同学相处存在自卑心理，不愿意与同学和老师友好相处。
虽然他个头高，长相帅气，在篮球方面为班级取得了不少荣誉，但是班里的同学和老师都不喜欢他。
老师同学认为他是差生，脑子笨。
小刚自己也开始产生这样的认知，并在日常学习中更加叛逆反抗，初三后，面对中考的压力，面对老师的指责，面对同学们的积极学习的状态，面对父亲的期待，他感到绝望而自暴自弃，成绩更差了，在学校的不良行为也变本加厉。
老师恐吓他要送他去攻读学校，自暴自弃的小刚却毫不在意，老师们感到无能为力。
三、工作目标 直接目标：
帮助案主转变不良心理情绪，挖掘自身潜力，改变行为认知，改善与同学老师之间的关系，树立学习目标，积极面对中考。
中间目标：
1.改善案主对家庭境况的认知，刻服自卑，单亲家庭带来的消极影响。
2.改变案主错误的行为认知，纠正并控制其偏差行为。
（利用父亲期待、本身积极愿望、强化机制） 3.针对案主的同学和老师做工作，让他们去掉对案主标签化认识，帮助案主重新认识自我。
鼓励案主与同学老师友好交往，让案主走出孤僻、叛逆困境。
（利用外貌、篮球优势） 4.引导案主合理处理父亲、老师的期待，缓解学习压力，重新树立学习目标。
5.引导案主挖掘自身潜力，控制自己的行为，巩固治疗效果，鼓励案主独立面对今后的学习生活。
四、分析治疗理论模式 1.主要治疗模式——心理社会治疗模式：
针对小刚的情况，社工计划主要采用心理社会治疗模式。
因为小刚的单亲抚养、家境困难，以及在学习生活中，同学和老师的标签化对待从而使小刚出现了自卑孤僻，在学校里闹事以及厌学的行为，并难以控制。
这与心理社会模式中所说的因人格缺失和自我不完善而导致的人的行为失调或行为障碍的行为表现吻合。
因此社工将对小刚的内部心理机制以及行为产生原因为治疗的出发点。
2.辅助治疗模式——认知行为治疗模式和社会生态系统视角：
由于小刚自己也希望维护好班级秩序却总是管不住自己的行为，同时他的反抗和自暴自弃体现出他无法正确的表达自己的情绪，社工将对他进行一定的行为控制和纠正。
在社会生态视角中，社工主要讲小刚置于“情境中”，针对小刚的资源环境做工作，改变老师同学对他的看法，强化父亲对他的鼓励等。
五、服务过程与计划 大致可分为四个阶段，每个阶段可按七天为一周期：
第一阶段：
接案与建立专业关系 接案是指个案工作员初次与求助者进行接触，了解其需要与困难，对其面临的问题初步作出判断，根据机构的性质决定是否能够为求助者提供服务。
过程：
工作员实现多方面收集案主资料和情况，在第一次会谈中，通过温暖、尊重、真诚、共情和理解等技术，表现出对案主的尊重、接纳和关心，并适时表达同感，获得案主的信任，使案主获得安全感，并且尽可能地让案主毫无顾虑的倾诉心中烦恼，宣泄被压抑的情绪。
让案主吐露心中的不快，在此过程中全面的了解案主需要和主要问题。
与案主建立良好咨询关系，争取案主的信任与合作，与案主共同确定咨询目标与方案，帮助案主建立自助态度，使其积极参与治疗过程。
第二阶段：
心理帮助阶段 过程：
工作人员采用心理与社会治疗模式探究案主面临的问题及发展过程，使案主识别自己的困境所在，意识到自己的消极情绪。
运用探索——描述——宣泄这一这一直接治疗方法，让案主自己吐露出家庭困境带给他的苦恼和学校表现不良的原因。
并和工作人员一起探究这样的行为的对错好坏，得出家庭困难，单亲家庭并没有让案主和其他同学有所不同，相反案主很坚强，以及案主在学校的不良行为是不正确的，同时也是可以改变的正确结论。
在根源上纠正错误心理，改变行为认知。
同时使案主相信自己不是差生，只要自己努力，学习其实并不那么困难，承诺按时上课、完成作业。
让案主学会如何正确表达自己的情感，学会如何与同学老师沟通。
要点：
1.要重视案主的自觉，如果案主出现偏激的想法，工作人员应予以理解，并不懈地加以正确引导。
2.注意利用案主的身体形象优势，鼓励案主找到与人友好沟通的自信。
3.案主在认同行为上的偏差后，工作人员运用强化的机制来帮助案主改善和控制不良行为。
（运用负强化来遏制打架、迟到等行为，运用正强化来鼓励做作业、按时上课等行为）第三阶段：
结构治疗阶段 过程：
工作人员将运用社会生态系统视角对案主的家庭、学校甚至社区等支持网络开展工作。
在家庭方面，跟案主的父亲进行交流，让父亲对案主多加鼓励和支持，并与案主协商解决自己再婚的问题，帮助案主正确面对家庭问题。
同时弱化父亲对案主的学习期待，减少案主学习压力，让案主拜托家庭带来的顾忌和影响。
在学校方面，对同学和老师展开工作，让他们取消对案主的标签化认知，对案主的治疗加以鼓励和肯定，并对案主的学习给予耐心的帮助。
让他们接纳案主之前的行为，与案主友好沟通。
通过支持网络的建立，让案主走出孤僻、叛逆的困境，与同学和老师友好交往，刻服家庭带来的自卑等不良情绪，树立乐观的心态。
重获学习的信心和兴趣。
要点：
1.家庭的问题是案主发生行为偏差的最初问题，要鼓励父亲与案主多加沟通。
2.工作人员在这一阶段要注意案主的行为可能存在的倒退，强化效果要继续加强，并引导家长、老师和同学一起来帮助案主。
第四阶段：
结束和巩固阶段 过程：
主要任务是回顾和总结，了解案主的变化和案主未来可能面临的问题。
对案主的进步给予正性反馈与强化，帮助案主把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用到学习生活中，来处理自己与家人、老师和同学的关系，鼓励案主正面评价自己。
让案主有一个坚定信心来面对今后的学习生活。
六、成效评估 主要通过观察和测量小刚的生活学习态度和行为变化进行评估，比如可以用一些测量表对小刚进行周期性测量，还可通过询问小刚的父亲或老师同学了解小刚的近况。
要对小刚的一些转变进行详细的记录，并前后形成对照，吸取转变过程中的经验技巧与教训。
篇二：
厌学 一、案主资料：
姓名：
小张 性别：
男 年龄：
20岁 职业：
学生，大二年级 性格特征：
有些孤僻、叛逆、性格内倾 家庭职业背景：
父母都是农民，家境比较困难。
家庭感情：
父母对他期望很高，在学习方面给予无条件的支持。
跟父母感情较好，很孝顺。
二、案例陈述：
主要问题：
孤僻自卑、厌学情绪、行为控制能力差、曾经一度沉溺网游、和同学老师关系疏远，感觉前途渺茫，没有希望。
背景材料：
小张，男，来自农村，是一名就读于某校大二的学生。
一年多以前小张正在高三备战高考，学习一直很用功，希望自己能考上一所理想的大学，对未来有很多美好的憧憬。
但令小张意想不到的是高考竟然发挥失常，勉强考上了大学，但最令他烦恼的是没有能选择自己喜欢的专业，而是被迫调剂到一个很冷门的专业。
小张的学习热情一去不回，本来就有些孤僻的他变得更是吐字如金，也不愿和老师同学交流，整天浑浑噩噩泡在网上虚度时光。
后来小张听说到大一下半年能转专业，于是小张更不愿学习本专业的知识，想等转完专业在学吧。
就这样半年多过去了，由于一直没有学习导致专业课挂了好几门。
在转专业的时候由于挂科等因素最终转专业失败。
面对自己渺茫的前途，小张再一次陷入绝望之中。
而此时已是大二的小张看着身边同学恋爱的恋爱，考研的考研，只有自己整天无所事事。
慢慢的小张有了退学的念头，但又考虑到父母都是农民供养自己上学不容易，况且父母对自己的期望一直都挺高的。
于是小张陷入了人深深的纠结中，是根据自己的意愿退学还是完成父母的心愿继续上学。
二、工作目标
（一）直接目标：
1.帮助案主改变以前的生活方式，树立正确的人生观、价值观，挖掘自身潜力，重拾对生活的热情。
2.改善与同学老师之间的关系，树立学习目标，积极面对人生。
（二）中间目标：
1.改善案主对我国大学教育体制的认识，帮助他转变大学消极影响。
2.改变案主错误的行为认知，纠正并控制其偏差行为。
（利用父母期待、本身积极愿望、强化机制） 3.针对案主的同学和老师做工作，帮助案主重新认识自我。
鼓励案主与同学老师友好交往，让案主走出孤僻。
4.引导案主合理处理自身和学校的关系。
5.引导案主挖掘自身潜力，控制自己的行为，巩固治疗效果，鼓励案主独立面对今后的学习生活。
三、分析治疗理论模式：
1.主要治疗模式——心理社会治疗模式：
针对小张的情况，社工计划主要采用心理社会治疗模式。
因为小张家境比较困难，在学习生活中性格比较内向，不愿与人交流。
因为不喜欢自己所选的专业而产生厌学情绪，想结束自己的学习生涯。
这与心理社会模式中所说的因人格缺失和自我不完善而导致的人的行为失调或行为障碍的行为表现吻合。
因此社工将对小张的内部心理机制以及行为产生原因为治疗的出发点。
2.辅助治疗模式——认知行为治疗模式和社会生态系统视角：
由于小张自己也不喜欢现在自己的一些行为，很想有所改变。
同时他的自暴自弃体现出他无法正确的表达自己的情绪，社工将对他进行一定的行为纠正。
在社会生态视角中，社工主要讲小张置于“情境中”，针对小刚的资源环境做工作，改变他对学校和专业的看法以及老师同学对他的看法，强化老师对他的鼓励等。
四、服务过程与计划：
大致可分为四个步骤，每个步骤可按七天为一步：
第一步：
接案与建立专业关系 接案是指个案工作员初次与求助者进行接触，了解其需要与困难，对其面临的问题初步作出判断，根据机构的性质决定是否能够为求助者提供服务。
过程：
社会工作者实现多方面收集案主资料和情况，在第一次会谈中，通过温暖、尊重、真诚、共情和理解等技术，表现出对案主的尊重、接纳和关心，并适时表达同感，获得案主的信任，使案主获得安全感，并且尽可能地让案主毫无顾虑的倾诉心中烦恼，宣泄被压抑的情绪。
让案主吐露心中的不快，在此过程中全面的了解案主需要和主要问题。
与案主建立良好咨询关系，争取案主的信任与合作，与案主共同确定咨询目标与方案，帮助案主建立自助态度，使其积极参与治疗过程。
第二步：
针对小张自身心理帮助阶段过程：
过程：
1.帮助小张形成正确的社会认知 对于那些消极的思维定势，面对困难及已放弃，把虚度光阴归因于学校不好，专业不好，所以要帮助他形成正确的社会认知概念，告诉小张学校只是社会提供的一个平台而已，就像艰苦的环境不可能抹杀一个人的斗志一样，再普通的学校照样是优秀者的舞台，关键还在于自己。
通过正确的引导，让小刚意识到命运掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他对未来的希望。
2.虚拟情景确定选择方向 小张因为有退学的想法，说明小张应该有自己的打算。
此时社会工作者可以做一个倾听者加引导者，通过倾听帮助小张对退学和继续教育的利弊权衡以及自身对选择方向所具备的条件。
引导其做出最适合自身的方向。
3.对小张进行积极的行为强化 小张因为在大学自暴自弃，学习成绩较差、与老师同学关系不好、从不参加课外活动，因而对自我价值否定，产生消极的价值观和人生观。
社会工作者可以通过“小步子强化法”的模式帮助小张制定短期的小目标，一旦目标实现了立即予以强化，鼓励他继续努力不断实现自身价值。
4.培养小张的自我效能感
（1）不断增加小张的成功体验。
（2）增加小张的替代性体验。
通过给他列举身边与自己水平差不多的同学成功的例子，让他知道其实自己也是可以的，从而摆脱消极情绪。
（3）语言说服。
通过列举现代或古代的一些从逆境中走出来的著名人物，让小张明白除了自己，没有什么外界的因素可以成为自己前进的绊脚石。
第四步，针对小张的老师和同学。
通过动员小张身边的老师和同学，改变对小张以前的态度和看法，重新接受小张，让小张找到归属感。
多多鼓励小张参加集体活动，建立起和老师同学的友好关系。
第五步，主要任务是回顾和总结。
了解案主的变化和案主未来可能面临的问题。
对案主的进步给予正性反馈与强化，帮助案主把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用到学习 篇三：
篇一：
厌学 一、案主资料：
姓名：
小张 性别：
男 年龄：
20岁 职业：
学生，大二年级 性格特征：
有些孤僻、叛逆、性格内倾 家庭职业背景：
父母都是农民，家境比较困难。
家庭感情：
父母对他期望很高，在学习方面给予无条件的支持。
跟父母感情较好，很孝顺。
二、案例陈述：
主要问题：
孤僻自卑、厌学情绪、行为控制能力差、曾经一度沉溺网游、和同学老师关系疏远，感觉前途渺茫，没有希望。
背景材料：
小张，男，来自农村，是一名就读于某校大二的学生。
一年多以前小张正在高三备战高考，学习一直很用功，希望自己能考上一所理想的大学，对未来有很多美好的憧憬。
但令小张意想不到的是高考竟然发挥失常，勉强考上了大学，但最令他烦恼的是没有能选择自己喜欢的专业，而是被迫调剂到一个很冷门的专业。
小张的学习热情一去不回，本来就有些孤僻的他变得更是吐字如金，也不愿和老师同学交流，整天浑浑噩噩泡在网上虚度时光。
后来小张听说到大一下半年能转专业，于是小张更不愿学习本专业的知识，想等转完专业在学吧。
就这样半年多过去了，由于一直没有学习导致专业课挂了好几门。
在转专业的时候由于挂科等因素最终转专业失败。
面对自己渺茫的前途，小张再一次陷入绝望之中。
而此时已是大二的小张看着身边同学恋爱的恋爱，考研的考研，只有自己整天无所事事。
慢慢的小张有了退学的念头，但又考虑到父母都是农民供养自己上学不容易，况且父母对自己的期望一直都挺高的。
于是小张陷入了人深深的纠结中，是根据自己的意愿退学还是完成父母的心愿继续上学。
二、工作目标
（一）直接目标：
1.帮助案主改变以前的生活方式，树立正确的人生观、价值观，挖掘自身潜力，重拾对生活的热情。
2.改善与同学老师之间的关系，树立学习目标，积极面对人生。
（二）中间目标：
1.改善案主对我国大学教育体制的认识，帮助他转变大学消极影响。
2.改变案主错误的行为认知，纠正并控制其偏差行为。
（利用父母期待、本身积极愿望、强化机制） 3.针对案主的同学和老师做工作，帮助案主重新认识自我。
鼓励案主与同学老师友好交往，让案主走出孤僻。
4.引导案主合理处理自身和学校的关系。
5.引导案主挖掘自身潜力，控制自己的行为，巩固治疗效果，鼓励案主独立面对今后的学习生活。
三、分析治疗理论模式：
1.主要治疗模式——心理社会治疗模式：
针对小张的情况，社工计划主要采用心理社会治疗模式。
因为小张家境比较困难，在学习生活中性格比较内向，不愿与人交流。
因为不喜欢自己所选的专业而产生厌学情绪，想结束自己的学习生涯。
这与心理社会模式中所说的因人格缺失和自我不完善而导致的人的行为失调或行为障碍的行为表现吻合。
因此社工将对小张的内部心理机制以及行为产生原因为治疗的出发点。
四、服务过程与计划：
大致可分为四个步骤，每个步骤可按七天为一步：
第一步：
接案与建立专业关系 接案是指个案工作员初次与求助者进行接触，了解其需要与困难，对其面临的问题初步作出判断，根据机构的性质决定是否能够为求助者提供服务。
过程：
社会工作者实现多方面收集案主资料和情况，在第一次会谈中，通过温暖、尊重、真诚、共情和理解等技术，表现出对案主的尊重、接纳和关心，并适时表达同感，获得案主的信任，使案主获得安全感，并且尽可能地让案主毫无顾虑的倾诉心中烦恼，宣泄被压抑的情绪。
让案主吐露心中的不快，在此过程中全面的了解案主需要和主要问题。
与案主建立良好咨询关系，争取案主的信任与合作，与案主共同确定咨询目标与方案，帮助案主建立自助态度，使其积极参与治疗过程。
第二步：
针对小张自身心理帮助阶段过程：
过程：
1.帮助小张形成正确的社会认知 对于那些消极的思维定势，面对困难及已放弃，把虚度光阴归因于学校不好，专业不好，所以要帮助他形成正确的社会认知概念，告诉小张学校只是社会提供的一个平台而已，就像艰苦的环境不可能抹杀一个人的斗志一样，再普通的学校照样是优秀者的舞台，关键还在于自己。
通过正确的引导，让小刚意识到命运掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他对未来的希望。
2.虚拟情景确定选择方向 小张因为有退学的想法，说明小张应该有自己的打算。
此时社会工作者可以做一个倾听者加引导者，通过倾听帮助小张对退学和继续教育的利弊权衡以及自身对选择方向所具备的条件。
引导其做出最适合自身的方向。
3.对小张进行积极的行为强化 小张因为在大学自暴自弃，学习成绩较差、与老师同学关系不好、从不参加课外活动，因而对自我价值否定，产生消极的价值观和人生观。
社会工作者可以通过“小步子强化法”的模式帮助小张制定短期的小目标，一旦目标实现了立即予以强化，鼓励他继续努力不断实现自身价值。
4.培养小张的自我效能感
（1）不断增加小张的成功体验。
（2）增加小张的替代性体验。
通过给他列举身边与自己水平差不多的同学成功的例子，让他知道其实自己也是可以的，从而摆脱消极情绪。
（3）语言说服。
通过列举现代或古代的一些从逆境中走出来的著名人物，让小张明白除了自己，没有什么外界的因素可以成为自己前进的绊脚石。
第四步，针对小张的老师和同学。
通过动员小张身边的老师和同学，改变对小张以前的态度和看法，重新接受小张，让小张找到归属感。
多多鼓励小张参加集体活动，建立起和老师同学的友好关系。
第五步，主要任务是回顾和总结。
了解案主的变化和案主未来可能面临的问题。
对案主的进步给予正性反馈与强化，帮助案主把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用到学习篇二：
一、案主的基本情况：
姓名：
姚艳 年龄：
年满16岁 婚姻状况：
未婚 职业：
服装店员工家庭背景：
家庭条件优异，父母宠爱有加，在遇到李京前是个听父母话、好好学习的乖乖女。
背景材料：
姚艳，高中辍学。
其男友李京20岁，患有先天性心脏病，小学三年级便辍学在家，父亲患有精神疾病，母亲常年外出打工。
一次偶然的机会姚艳认识了李京，姚艳在网上认识了李京，在一些聊天中对李京的经历深感同情，与之发展成恋爱关系。
在与李京交往的这段时间里，因为父母反对，曾经多次自杀并且离家出走。
原本上学的她辍学后在服装店打工，她的工资是她和李京两个人全部的收入。
姚和李的恋情受到李母的坚决反对。
一方面，因李京患有先天性心脏病不适宜恋爱和结婚，李母十分担心儿子的身体，坚持认为姚艳会害了李京；另一方面，李母认为正是因为姚艳的出现迷惑了儿子，使原本乖巧听话的儿子不再听母亲的话，甚至对母亲持刀相向。
姚艳的父亲对于女儿的恋情很不认同，认为李京之所以要和自己的女儿在一起并不是因为爱情，而是因为他对女儿的依赖。
更让姚先生感到生气的是自己养了十几年的女儿竟然会为了李京离开自己的父亲，甚至是为了所谓的爱情而放弃了自己的生命。
因而姚先生希望女儿能够离开李京，回到学校中继续读书。
二、案主问题：
主要问题：
1、自杀问题，在与李京交往的过程中曾经自杀八次，多次离家出走。
2、辍学问题：
为了和李京在一起而辍学，到服装店卖衣服。
相关问题：
1、曾近也想过要和李京分手，但是做不到，还是放不下李京。
2、父亲为了女儿的所作所为感到十分生气，家庭关系紧张。
3、李母坚决反对李京和姚艳在一起，李母与姚艳关系紧张。
三、工作目标 直接目标：
帮助案主解决因为父母反对她与李京在一起而屡次自杀且辍学的问题。
中间目标：
1、使案主认识到生命的可贵，生命不仅是权利也是义务； 2、是案主认识到她现在为这段感情的付出是不值得的； 3、缓和案主与家人的关系； 4、恢复学业。
四、分析治疗理论模式：
认知行为治疗模式 针对姚艳的情况，决定采用认知行为治疗模式，主要基于以下原因：
姚艳存在不正确的认知：
1、她没有认识到生命的价值，也没有认识到生命之于它来说是一种责任。
2、她没有认识到学业对她今后人生的重要作用。
3、她的恋爱观存在偏差。
正是这些不正确的认知使得姚艳做出了为了爱情付出生命、放弃学业、离开父母的不理智行为。
认知行为治疗模式认为人的认知决定其行为，所以采取认知行为治疗模式是合适的。
五、介入阶段 大致可以分为四个阶段，每个阶段一个星期，每周内根据实际情况安排两至三次面谈：
第一阶段：
接案和建立关系 多方面收集案主资料和情况，在第一次会谈中，通过温暖、尊重、真诚、共情和理解等技术，表现出对案主的尊重、接纳和关心，并适时表达同感，获得案主的信任，使案主获得安全感，并且尽可能地让案主毫无顾虑的倾诉心中烦恼，宣泄被压抑的情绪。
让案主吐露心中的不快，在此过程中全面的了解案主需要和主要问题。
与案主建合作式的治疗关系，争取案主的信任与合作，与案主共同确定咨询目标与方案，帮助案主建立自助态度，使其积极参与治疗过程。
第二阶段：
认知重塑 基于上一阶段与案主关系的基础，开始尝试修正案主的错误认知。
运用苏格拉底式提问调动服务对象的好奇心和探索能力，揭示服务对象无效的思维方式和行为方式。
通过认知错误的辨认、理性选择方式的例举以及认知排演等方法帮助服务对象认识和改变无效的自动念头和图示，加强服务对象的理性认知能力，帮助其重塑正确认知。
第三阶段：
行为修正 案主通过上一阶段认识到自己的错误，陪伴、引导其对行为进行修正。
可以通过让服务对象设计日程的安排和提供反馈的方式，帮助案主规划自己的生活安排，提高服务对象的学习能力，充分发挥面谈辅导的治疗效果。
具体准备使用代币管制的方法，确立复学以及和家人修复关系的目标，一步步的达到行为修正的目的。
第四阶段：
结束和巩固阶段 主要任务是回顾和总结，了解案主的变化和案主未来可能面临的问题。
对案主的进步给予正性反馈与强化，帮助案主把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用到学习生活中，来处理自己与家人、李京的关系，鼓励案主正面评价自己。
让案主有一个坚定信心来面对今后的学习生活。
六、成效评估 主要通过观察和测量姚艳行为的变化进行评估，比如可以用一些测量表对姚艳进行周期性测量，还可通过询问姚艳的父亲或老师同学了解姚艳的近况。
要对姚艳的一些转变进行详细的记录，并前后形成对照，吸取转变过程中的经验技巧与教训。
篇三：
模板模板 一、个案背景资料 二、个案资料收集摘要 三、问题分析与诊断 1、案主认识的问题 2、工作人员诊断的问题 3、工作要解决的问题 四、服务目标 1、总目标 2、分目标（此处要尽量细化） 五、服务模式及理论基础 注意：
在罗列所使用的服务模式时要与案例结合 六、介入中的社工理念及技巧 七、介入系统和介入行动 1、介入计划 根据资料诊断、问题分析，描述从哪些系统进入介入行动 2、具体实施计划 确定会见期间任务，此处要设定会谈次数，在设计会谈内容时要构想好访谈提纲，即为了达成目标我们应该准备哪些问题，设计哪些环节呢？
每次会谈要有时间、地点、会谈目标、主要方法以及介入重点。
八、评估结案 1、评估方法与工具：
①工作者观察；②案主的自述、认同感，对服务的效果和效率进行评估；③督导老师的检测 2、结案
升级会员 