小学数学教学中创新能力培养.docx

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小学数学教学中创新能力培养

小学数学教学中的创新教育

近年来，随着社会的不断进步，新课标的要求，小学数学教材也随之发生了很大的改变。

这就要求我们从事小学数学教育的工作者，要用更灵活、更新颖的方式去教学，使我们教育教学活动变得更生动、有趣，让学生更加喜欢数学课。

通过多年的实践教学，笔者有以下几点体会：

一、营造创新教育环境，培养创新精神

在数学课堂教学中，我们必须创设一种想到尊重、理解的轻松学习氛围，把微笑带进课堂，不断加强师生间的情感交流，使课堂充满“爱”的氛围。

利用儿歌、故事、谜语等多种形式，让每个学生都能积极参与，从而激发他们的想象力，挖掘他们的创新能力。

二、实施“主体教育”，培养创新素质

活动是认知的源泉，智慧从动作开始。

让学生自主学习，就会有意想不到的效果。

（一）精心设计问题，让学生在探究问题中勇于创新。

例：

在教学“圆锥的体积计算”一课时，我先拿出圆柱和与它等底等高的圆锥体教具，让学生观察后提问：

这两个物体谁的体积大些？

圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍？

激发学的探究问题的欲望。

接着让学生拿出自己事先在课闪制作的等底等高圆柱和圆锥，动手实验，看看盛放在一个圆柱体里的沙子，可以盛放在多少个圆锥里。

这样就充分调动了学生学习的积极性和主动性，使枯燥乏味的传统教学变得生动活泼了。

（二）引导学生质疑、讨论，在质疑、讨论过程中大担创新。

学起于思，思源于疑。

学生探求知识的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。

教学中，让学生大胆质疑，不断培养创新精神和实践能力。

（三）巧设练习，让学生在练习中乐于创新。

实践证明，富有思考性、趣味性的的练习是训练学生创新思维最有效的手段之一。

教学中，我从生活实际出发，设计了一些以游戏活动进行练习的开放性练习题，如“口算快车”“笔算小能手”等。

不仅激发了学生学习兴趣，开拓了学生的思路，发挥了学生潜在的学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。

总之，我们教师要以培养学生创新精神为根本，创新教学策略，大力推进新课程改革，使我们的课堂教学真正成为“处处的创新之地，人人是创新之人”的创新摇篮。

小学数学教学中创新能力培养

创新是素质教育的核心；创新是一种精神；创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达朱竭动力。

小学数学教学《课程标准》指出，要重视培养学生的创新能力，这就要求教师进一步优化课堂结构，改变教育教学方法，打破陈旧教学模式，在教学中，明确自己的任务，摆正教师的主导作用和教学主体地位的关系，营造自主学习空间，进一步培养和提高学生的发现意识，有效参与意识，努力提高创新意识。

一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识

心理学研究表明，教学环境与学生有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛允以调动起学生学习的积极性，在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会提高。

因此，创设愉悦、和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

（一）创设和谐、愉悦的课堂环境，使学生敢于创新，教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主奖惩的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题具想敢想的情感。

对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。

这对学生创新能力起到积极的推动作用。

（二）提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。

在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。

如在教学“长方形的面积计算”时，提出了在长6米、宽4米的卧室里铺地毯，商店说“买1米的，拿起方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有说“买2米的，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。

课堂上学生质疑问难，创新意识的萌芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、重视学法指导，激发学生创新思维

素质提倡不仅要学生“学会”，要“会学”教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习方法。

在教学中注重加强学生思维方法引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类、抽象与概括、分析与综合等数学思维方法。

（一）加强动手操作，引导学生初步学会抽象概括的思维方法。

小学生的年龄特征表明，他们以具体形象思维为主，为了适应这种思维方式，就需要提供大量的感性材料，通过具体材料感知作为支撑，建立表象逐步达到抽象。

（二）重视学生的“说“，引导学生初步学会有条理地思维。

语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。

并且从低年级开始就要加强语言表达训练，在教学中常常鼓励学生积极地说、大胆地说，说时声音要响亮，培养学生爱说的习惯，虽然一年级的学生说得缺乏条理，便要鼓励说下去，慢慢地达到完整、流利。

通过引导学生完整的表达数学含义、数学知识的算理，促进知识的内化和思维能力的发展。

（三）精心设计提问，小学生独立性较差，他们不善于自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。

培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过的方法。

教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生思维的积极性和主动性。

（四）增加练习的思维含量，注重练习设计，引导学生学会比较、分析、综合的思维方法。

思维能力的培养需要在强化练习中实现，通过综合性练习，使学生在观察、比较、分析中找出规律，启迪思维，开发智力。

三、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育家乌申斯基说：

“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

兴趣是学习的翻天覆地动力，兴趣也是创新的重要动力。

创新的过程需要兴趣来维持。

（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及甚至是异想天开”的心理特征，培养学生的创新兴趣。

兴趣产生于爱好，爱好又产生于思维，而思维更需要一定的知识基础。

在教学中出示恰如其分的问题，提出高低适度并且是他们思维中的，又亟待解决的问题，这样的问题就会吸引学生，可心激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，因获得成功而思考，并不断提出新质疑，并自觉地去解决去创新。

（二）用趣味激发学生的好奇心，培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习推动信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，就必须对他们培养刻苦学习和顽强钻研的精神，这种精神来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣，一名好的教师仁爱知识的同时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程。

教师的创造性劳动，就是选择方法，把理论变成人们活生生的思想和情感，因此，数学教学中教师必须将知与趣味相结合，以吸引学生，从而在喜欢的基础上去培养他们创新，提高水平。

比如：

针对不同的立体开发几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己的胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，在实践活动中提高创新能力。

小学数学教学中如何培养学生的问题意识

一、创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问题，为学生问题意识的培养提供适宜的环境

学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，活动课程教学应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消防学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分显露灵性，发展个性。

教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。

对学生要欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。

这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。

二、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法

学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。

有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。

于是在短暂的时间里给学生提很多问题。

这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。

只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的闭关。

要做到这一点，应考虑到问题设置的“五度”、“六要”原则。

“五度”指：

难度，问题的设置就有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳、摘挑子”；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分。

紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。

一节课不能提问不断；广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。

因此教师在发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区作出准确的判决。

“六要”指：

一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，学生盲目应付，思维混乱；二要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结构的过程，提高认识问题的能力；三要有阶段性，在教学过程中，提高认识问题的能力；三要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；六要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。

学生发展的动力是内在矛盾冲突。

活动教者提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动。

因此，教师在调计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学生活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以便激励学生创造性，培养他们的学习能力。

关于问题设置的方式有很多，如激发式、情境式、悬念式、连锁式、对照式等，教师可根据需要选用。

总之，活动课程的教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的批复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。

因此，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高。

在小学数学教学中如何使学生主动学习

所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。

下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。

一、让学生主动参与学习数学

（一）创设问题情境，激发认知兴趣。

例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：

请学生用手指表示每人分到的月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。

学生很快伸出2个手指。

教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。

这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。

教师进一步问：

你能用一个数来表示“半个”吗？

学习被问住了。

此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

（二）为学生体验成功创设条件。

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。

其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。

再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。

二、培养学生获取知识的能力

小学生的特点是：

有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语方、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。

在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

三、注重学法指导，培养学习能力

要卢使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效的把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

（一）会听。

让学生听讲时要边听边记，抓住重点。

不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。

为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：

口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。

（二）会看。

主要是培养学生观察能力和观察习惯。

凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当占拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。

观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判决。

（三）会用脑去想。

首先要肯想。

课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会具动脑筋去想问题。

这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

（四）会说。

语言是表达思维诉重要方式，要说就要去想。

在课堂上尽量让学生多说，就能够促进学生多想。

要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。

抓住了会说就能促进其他三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

四、创设民主和谐的课堂教学氛围

（一）教师与学生平等。

课堂教学中，教师为主导，学生为主体这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

（二）努力拉近与学生间的心理距离。

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。

（三）尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学习。

在在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。