精卫填海-课堂实录.doc

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《精卫填海》教学设计

乐平五小王洁

一、看图猜神话故事，简介《山海经》。

师：

大家平时爱读神话故事吗？

生：

爱读。

师：

那你们都读过哪些神话类的书籍呢？

生：

《中国神话故事》、《古希腊神话》……

师：

不错，看来你们都是爱读书的孩子，读书是个能让我们终身受益的好习惯！

今天上课前，我想先带大家玩个游戏，好不好？

生：

（雀跃）好！

师：

游戏的名字叫做“看图猜神话”，有没有信心猜出来？

生：

有信心！

师：

那我拭目以待哦！

课件逐个出示《盘古开天地》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《大禹治水》故事图片让学生猜。

师：

看来同学们果真读了不少神话故事，你们知道吗？

这些神话故事其实都出自同一本书，这本书名就叫——《山海经》，我们来了解一下。

（指名读资料）

生：

指名读资料。

师小结：

《山海经》是一部先秦古籍，是我们中国神话故事的始祖。

有意思的是它不是由某一个人创作的，而是由我国古代劳动人民集体创作的。

我们今天要学习的《精卫填海》就是其中的一个故事。

二、初读课文，读好停顿。

师：

我们来看看这篇课文，这是一篇？

生：

文言文。

师：

能读好吗？

生：

能。

师：

请你们打开课本，翻到50页，把课文自由地读两遍，要求是读准字音，明白了吗？

开始吧。

师：

文中有两个多音字“少”、“为”。

生：

指名认读。

师：

还有几个比较难认的字“曰”、“溺”、“堙”，会读吗?

（课件突出）

生：

指名认读。

师相机指导：

“曰”，这个字看着很眼熟哦！

它跟哪个字长得很像？

生：

和“日”字很像。

师：

那你是如何区分他们的呢？

生：

“日”字要高一些瘦一些，“曰”要矮一些，胖一些。

师：

你真会观察，你这么一说我就不会把这两个字弄混淆了。

师：

“溺”的字形比较复杂，是我们今天要学写的生字。

学写生字的时候我们不要忙着下笔，首先要对田字格中的生字进行仔细观察。

你们看看要写好“溺”这个生字有哪些要注意的地方，你能来提醒一下其他同学吗？

生1：

这是一个左右结构的字，左窄右宽。

生2:

“弱”字的两个部件一个大一个小一些。

生3：

我们要注意哪些笔画写在横中线和竖中线上。

师：

没错。

现在老师来示范写一个，同学们关注一下“溺”字的笔顺和写法，看仔细咯！

你们也可以伸出右手跟着我一起书空。

（老师示范写）

生：

练习写两个字。

师提示：

大家要注意写字的姿势——头正身直脚放平。

师过渡：

这个字大家都会写了吗？

（会）光会写还不够，还得知道它的意思。

师：

谁来说说“溺”是什么意思？

生：

是溺水、淹没的意思。

师：

你是怎么知道的？

生：

课文下面有注释。

师：

你很会学习。

（课件出示课文）我们在文中先找到这个字，圈出来。

这个“溺”字的右上方有个带圈儿的“4”，这是什么意思？

生：

这说明这个字的意思是四号注释。

师：

我们就可以到下面的注释里找到“4”，谁来读一读四号注释？

生：

指名读4号注释。

师：

那我们就用这个看注释的方法来看看“少女”在这篇文言文中是什么意思呢？

生：

是小女儿的意思。

师：

跟现在的意思一样吗？

现在是指什么？

生：

不一样，现在是指年轻的女孩儿。

师：

是啊！

在文言文中很多字词都存在古今异义，这是我们读古文时要注意的。

看来查注释的方法可以很好地帮我们理解词语。

大家还有什么好的方法来解决不理解的字词吗？

生：

可以联系上下文来理解。

师；是啊！

早在三年级我们就学习过联系上下文来理解字词的含义。

生：

还可以查字典理解字词。

师:

工具书是我们学习的好帮手，我们要善用它。

生：

给生字组词，找近义词的方法

师：

同学们的办法真多，善于学习的孩子就是这么会总结方法！

师：

读文言文只要读准字音就算读好了吗？

还要读得怎么样？

生：

不仅要读准字音，还要把句子读连贯，读出节奏。

师：

是啊！

千万不能把词语读破了。

我给这篇文言文划了节奏，请大家先在书上把节奏划好，再根据这个节奏练习把课文读两遍。

生：

画好节奏后练习读文。

并指名读文。

师：

这位同学读得怎么样？

好在哪儿？

不好的问题是什么？

生1：

他的声音很响亮，普通话很标准。

生2：

他很有精神，吐字很清晰，读得也很连贯。

生3：

他停顿读得很好。

……

师：

你能不能把“溺而不返”这一句再读一遍？

生：

读“溺∕而不返”。

（“溺”和“而”读得断开了。

）

师：

你为什么要这么读呢？

生：

因为这里要停顿。

师：

是啊，读古文要停顿，但是却不能把句子读断了，要做到——语断气连，这样才能读出古文的韵味。

请大家跟着我读一读。

（师带读课文）

师：

会读了吗？

生：

会读了。

师：

那请你们一起来把课文读一遍吧！

生：

齐读课文。

三、感受古汉字，背诵课文。

师：

《精卫填海》可是创作于两千多年前的先秦时期，是个很古老的故事。

接下来，看我将这个故事七十二变，你们觉得你们还会读吗？

生：

（跃跃欲试）会！

师评价：

自信的你们最可爱！

师：

我变！

（出示竖排版的隶书体课文）

生：

指名读。

师：

牛刀小试热个身，看我再变！

（出示竖排版的小篆体课文）

生：

指名读。

师：

读得语断气连，有点儿古文的味道。

看来你们的确不容小视啊！

接下来更难咯，有没有信心？

生：

（信心十足）有!

师：

看招！

（出示竖排版的金文体课文）

生：

指名读。

师4：

我们中华民族几千年的文化源远流长我还不信难不倒你们了。

再看这个。

谁想读？

（众生举手）这么多人都想读，那咱们就一站起来读吧！

生：

齐读！

师5：

早就听说咱们班的孩子厉害，果然名不虚传！

看来要使出我的看家本领了！

（出示竖排版的甲骨文体课文）

师：

你们太厉害了，超乎我的想象。

我觉得很好奇，这么古老难懂的文字你们都认得？

生：

（笑着摇头）不认识。

师：

（奇怪）那你们怎么读得这么流利呢？

生：

（笑）背下来了。

师：

是啊！

课文我们读着读着，就把它读到了我们的脑子里，读到了我们的心里。

四、理解内容，讲述故事。

师：

课文我们已经会背了，那这篇文言文的意思你们理解了吗？

生：

理解了！

师：

那我们来分享一下，你都有哪些理解文言文的好方法呢？

生：

结合课文中的注释。

师课件：

是啊！

学习文言文一定要善用注释，它能够帮助我们快速理解文言文的意思。

生：

多读几遍课文。

师：

古语有云：

书读百遍其义自见，反复诵读可以帮助我们更好地理解文言文。

师：

请同学们看看课文中的插图，非常精美，画了什么?

生：

画着波涛汹涌的大海上，一只小鸟衔着石块在大海上飞。

师：

文章的插图画的都是与课文相关的内容，所以我们也可以借助文中的插图来帮助我们更好地理解文言文。

请大家用上刚才我们说的这几种方法再读课文，了解课文讲了一个什么故事，说给你的同桌听。

生：

练说故事。

师；课文讲了一件什么事呢？

谁来说一说？

生：

指名说说故事。

师：

我们来把这个故事理一理。

师：

指着板书“溺”，这是什么字？

它是什么意思？

那我的问题来了，因何而溺？

生：

因游于东海而溺。

师：

能不能把这句话读成一个字?

生：

游，因游而溺。

（板书：

游）

师：

游是干什么？

生：

在东海里游玩。

师：

游还可以在东海干什么？

生1：

还可以在东海游泳。

生2：

在东海戏水、划船。

生3：

还可以在东海玩耍）

（2）课件出示问题2：

溺后如何？

师：

哪个字是变成的意思？

（板书“为”）

变成精卫之后干什么了？

（板书“衔”）

它衔西山之木去干什么呀？

——（板书：

“堙”）

师：

指着板书，我们来借助板书，试着把这个故事理一理。

师引导：

炎帝有个小女儿，名字叫——

生：

女娃。

师：

女娃她去——

生：

东海游玩。

师：

这是故事的——起因（张贴）。

但是她——

生：

溺而不返，故为精卫。

师：

这就是事情的经过（张贴）。

于是她最后就——

师：

常衔西山之木石，以堙于东海（张贴）。

我们理清了故事发生的起因、经过、结果，再加上你们刚才对这篇课文的理解，谁来用自己的话把这个故事说一说？

生：

指名说故事。

师：

说得不错！

现在我们大家一起来。

我读课文，你们说意思，明白吗？

师读原文，生说意思。

师：

不错。

我们来换个方式，我说意思，你们读出文中相应的句子。

师说意思，生读出相应的课文。

四、交流讨论，深化主题。

师引导：

就这样，女娃化作了精卫。

一天过去了，精卫在干什么？

生：

她在——常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

几个月过去了，她在?

生：

她在常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

弹指一挥间，多久过去了？

生：

一百年过去了，她在常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

时光荏苒，岁月如梭。

多久过去了？

生：

几万年过去了，她还在常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

要知道，精卫在衔西山之木石以堙于东海时，可不是每天都风和日丽，艳阳高照的。

她可能会遇到哪些恶劣天气?

生：

她可能会遇到狂风暴雨。

电闪雷鸣，

师：

狂风暴雨中，她在干什么？

生：

狂风暴雨中，她在常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

还会有什么恶劣天气？

生：

烈日炎炎，她在常衔西山之木石，以堙于东海。

生：

数九寒冬，她还在常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

你从中感受到什么？

生：

我感受到精卫的坚定执着。

生：

我感受到她的坚忍不拔。

师：

你们知道我第一次读这个故事时的感受吗？

生:

（摇头）

师：

我怎么感觉她那么傻呢？

我就不明白了，这只“傻鸟”到底想干什么？

这么大的东海，无边无际，填得平吗？

生：

填不平。

师：

还记得《山海经》是谁创作的吗？

是某一个创作的吗？

生：

不是，是由劳动人民集体创作的。

师：

是啊！

难道我们流传几千年的文化古籍，那么多劳动人民的智慧就创造出来一只“傻鸟”吗？

咱们把目光再次聚焦到他们身上。

师：

（课件出示图片）这是谁？

生：

盘古。

师：

他手顶着天，脚踩着地，日复一日，年复一年。

我仿佛在盘古的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

这是谁？

生：

夸父。

师：

那天上的太阳追得上吗？

生：

追不上。

师：

可他为了自己心中的梦想，就这样一直追，我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子，她正在——

生:

常衔西山之木石，以堙于东海。

师引导：

这些人物都出自神话故事，出自山海经。

其实在我国历史上还有很多像这样的人。

（课件配乐逐张出示人物图片，师讲述人物事迹。

）

孔子：

春秋时期伟大的思想家、教育家。

他带着弟子周游列国，想把自己的思想一个一个地带入我们的中华大地，却屡屡受阻。

我仿佛在他的身上看到了那只傻鸟的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

玄奘：

九九八十一难，历经了艰难险阻取回佛经，我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子，精卫它正在——常衔西山之木石，以堙于东海。

雷锋：

这是谁？

（雷锋）人的生命是有限的，他有限的生命投入到了无限的为人民服务当中去。

我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

袁隆平：

中国杂交水稻之父，五十多载对杂交水稻孜孜不倦的研究，只愿天下人都有饱饭吃。

你仿佛看到了什么？

生：

我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石，以堙于东海。

师：

这些人的身上都有精卫的影子，他们的身上都有我们中华民族优秀的精神，这种精神叫做？

生：

坚持不懈。

师引导：

这种精神就叫做——坚持不懈！

让我们带着自己的感悟，带着对人物的敬佩，再来读读课文。

“炎帝之少女——”

生：

齐读课文。

师：

这种精神，这个故事就叫做——《精卫填海》。