陈情表公开课一等奖.docx

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陈情表公开课一等奖

　　这是陈情表公开课一等奖，是优秀的语文必修教案，供参考学习。

　　一．导入

　　人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，则把《陈情表》当成了孝的典范，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

（板书“忠孝”二字）

　　二、范背。

（5分钟）

　　三、生读。

同时注意寻找古今异义词，等待汇报交流。

并划出文意不明白处以提问。

（10分钟）

　　学习活动：

条理缜密的构思品读精粹的语言

　　四、李密是在什么情况下写下了这篇奏章？

（除臣洗马；愿乞终养）

　　五、１．作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，我们一起来看一看请作者究竟处在一种怎样的矛盾境地。

　　进一步引导：

什么地方写了“孝情”（尽孝）？

能否对这种尽孝的必要性作点解释。

　　第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

　　进一步引导：

什么地方写“忠情”（尽忠）？

能否对这种尽忠的必要性作点解释

　　第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

过蒙拔擢，宠命优渥。

　　２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还可能司马氏王朝的猜疑，招来杀身之祸。

李密是如何，变被动为主动的。

提出“区区不能废远”的。

　　引导：

晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

　　因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：

一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，消除武地帝的猜疑。

二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。

最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

　　提示：

李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

　　５．朗读思考：

李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？

他是怎样提出这个办法的？

　　引导：

作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

　　提示：

尽忠日长，尽孝日短：

先尽忠后尽孝。

（投影）

　　六、《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，

　　请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

　　（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

　　重点赏析语段（句式，用词，修辞手法；表情达意的效果）：

　　１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

……”

　　引导：

四字（骈）句，语势连贯、紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

　　“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

　　“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。

”

　　引导：

四字（骈）句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

　　四字骈句：

简洁凝练，语势连贯，（文势如行云流水般通畅）。

　　２．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

　　引导：

对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

　　“既无伯叔，终鲜兄弟。

”

　　“生当陨首，死当结草。

”

　　“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

”

　　“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

”

　　对偶句式：

语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切。

表意严密完整。

　　３．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”

　　以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；（再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

）

　　“乌鸟私情，愿乞终养。

”以鸟喻人，从动物的本性出发，提出终养祖母的要求，其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

　　比喻句：

形象生动，感情浓烈，富有感染力。

　　４．提问：

你能说出哪些成语出自本文吗？

　　引导：

此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

　　５．小结：

　　四字句：

简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

　　对偶句：

语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

　　比喻句：

形象生动，感情浓烈，富有感染力。

　　成语：

丰富了中国的语言。

　　七、作品评价

（一）通过一个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

　　讨论：

有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。

你同意这一观点吗，为什么？

　　引导：

1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。

他是真心因终养祖母才难能应诏的。

读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

　　引导：

2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。

更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。

李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。

然而李密抓住了“孝”字大做，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

　　（开放性问题，各抒已见，自圆其说。

）

　　作业：

1背诵全文

　　2题目中的“情”字有几层含义？

　　3．讨论：

武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。

　　（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　共1课时

　　7　＊　陈情表　高中语文人教2003课标版

　　1教学目标

　　1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

　　2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

　　3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

　　2学情分析

　　学生对当时的政治环境不了解，当时政治上白色恐怖，所以李密上表才小心谨慎，诚惶诚恐

　　3重点难点

　　1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

　　2.指导学生积累文言词语及相关常识。

　　4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】以简介作者及后人对该文的评价导入。

　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　　言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

　　千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　活动2【讲授】讲授

　　二、熟读背诵

　　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：

　　○1注意以下加点字的读音和在词义：

　　臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐

　　猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥

　　期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

　　○2注意以下加点虚词的词义和用法：

　　以：

臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

　　○3注意以下加点的实词：

　　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦

　　○4注意以下句式：

　　是以区区不能废远。

　　州司临门，急于星火。

　　2、简要疏通以上词句。

　　3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　　第一段：

凄苦，悲凉；

　　第二段：

感激，恳切；

　　第三段：

真挚，诚恳；

　　第四段：

忠诚，恳切，期待。

　　4、指导学生背诵第一段。

　　总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

　　父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】

　　祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

】

　　少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

】

　　无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

】

　　祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

】

　　5、熟读第二段。

　　6、指导背诵第三段。

　　孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

】

　　不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

】

　　宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

】

　　祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

】

　　不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

】

　　7、熟读第四段。

　　8、解题：

讨论：

结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？

。

　　引导：

本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？

是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？

　　提示：

情：

○1情况（事实）；

　　○2衷情（孝情、忠情）；

　　○3情理（忠孝之道）。

（投影）

　　9、完成课后练习和同步训练。

　　7　＊　陈情表

　　课时设计课堂实录

　　7　＊　陈情表

　　1第一学时教学活动活动1【导入】以简介作者及后人对该文的评价导入。

　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　　言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

　　千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　活动2【讲授】讲授

　　二、熟读背诵

　　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：

　　○1注意以下加点字的读音和在词义：

　　臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐

　　猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥

　　期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

　　○2注意以下加点虚词的词义和用法：

　　以：

臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

　　○3注意以下加点的实词：

　　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦

　　○4注意以下句式：

　　是以区区不能废远。

　　州司临门，急于星火。

　　2、简要疏通以上词句。

　　3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　　第一段：

凄苦，悲凉；

　　第二段：

感激，恳切；

　　第三段：

真挚，诚恳；

　　第四段：

忠诚，恳切，期待。

　　4、指导学生背诵第一段。

　　总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

　　父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】

　　祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

】

　　少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

】

　　无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

】

　　祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

】

　　5、熟读第二段。

　　6、指导背诵第三段。

　　孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

】

　　不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

】

　　宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

】

　　祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

】

　　不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

】

　　7、熟读第四段。

　　8、解题：

讨论：

结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？

。

　　引导：

本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？

是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？

　　提示：

情：

○1情况（事实）；

　　○2衷情（孝情、忠情）；

　　○3情理（忠孝之道）。

（投影）

　　9、完成课后练习和同步训练。

　　语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，段意。

古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。

　　这样的思路，缘于学习借鉴李阳的'疯狂英语教学法（）。

疯狂英语的一个最大的特点，就是全身心地投入到所学内容，用近乎疯狂地诵读来强化记忆，巩固感知。

李阳疯狂英语特别强调动用各种感官，来强化感悟。

语言是活的，是有生命力的，教授语言，也应该用活的方式，而不是以死的方式来教育。

课堂的活，就是让学生活起来，动起来，全程参与整个教学过程，成为课堂的主人。

　　很久以来，很多的学生不知道如何去记忆所学的知识，尤其是对一些晦涩难懂的古文，读起来佶屈聱牙，背起来更是无处下嘴。

学生们往往习惯于大段大段地熟读，熟读以后再像钻机打眼一样一点点地超前冲。

往往是前句背上来了，后句是什么却怎么也想不起来。

即使是能背诵下来，也是背滑句，不知道的意思是什么。

其实，所有复杂的东西，都是由简单的事情组成的。

一篇再长，我们只要加以分解，化烦琐为简单，就能很好的记住。

记一段不容易，记一句就相当简单。

这样的提示，有助于学生的诵读。

　　语文课应该是学生最喜欢上的课。

笔者感觉学生对教师讲解的课外的与课文相关的知识非常感兴趣。

这就要求教师本身应该多读书，多涉猎，并恰当而准确地运用到自己的教学当中去。

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2、掌握阅读小说的一般方法。

过程与方法：

1、筛选信息：

把握关键信息，分析人物思想情感。

2、细节品