教师继教培训材料.docx
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教师继教培训材料
2016-2017年度南津镇刘家九义校
教师继续教育规范性培训二级培训材料
时间：
2017.3.10
地点：
会议室
主讲人：
张琼
参会人员：
全体教师
记录：
（一）让学生在生态课堂自然生长
—小学数学课堂教学的感悟
我们知道，课堂是儿童成长的地方，是儿童发现问题、解决问题、发散思维、提升素养的场所，也是儿童自主学习、合作分享、培育情趣、．生长智慧的舞台，更是儿童大胆创造、自由言、展示才情、快乐成长的殿。
然而，在当下部分数学课中，儿童学得被动、学得无趣，教师教得过度、教得无效，．导致儿童主体地位缺失和“学”与“教”关系的失衡，这不能不说是一种缺憾。
课改以来，经过多年探索，我区小学数学课在一定程度上改变学生在课堂上的学习状态。
对课堂结构、学习方式进行了改进，探索数学教学的真谛，使数学教学回归儿童的本体，回归学习的本质，回归教学的本真，使数学教学顺应儿童的天性，尊重儿童“问”和“学’’的权利，以“问”定“教”，以‘‘学"促“教”，以“问“学”相融，“学’’“教”相长，“问”‘‘学‘教”相得益彰，和谐共生，让学生在生态课堂自然生长。
课堂，是学生的课堂，不是教师的课堂；
课堂，是学生“问”的课堂，不是教师“讲，，的课堂；
课堂，是学生“学”的课堂，不是教师“教，，的课堂。
实现这场改变，一是要研究学生，能够回归到儿童的立场，让学生在课堂自由地想，无拘无束地问，快快乐乐的学。
二是要研究学习，能够回归到学习的本质，深刻理解学习的意蕴，科学把握学习的特点，回归学习的本能。
新课改以来，课堂成为了充满生命张力的地方，生态课堂以人为本，重视学生的自主学习、自主管理和自主发展，主张让学生通过自主、合作、构建、应用等方式实现内涵发展、广泛发展、持续发展，生态课堂是学生最真实、最自然的课堂。
美国教育家尼尔、博斯特曼说：
“一旦你学会了提问。
掌握提出有意义的、恰当的和实质性的问题的方法，你就掌握了学习技巧。
从此以后，再也没有人能够阻止你学到你想学到的任何东西，因为学会提问是人类迄今为止所发现的最重要的认识方法”。
纵观人类社会，无一不是在不断发现问题中解决问题，又在解决问题中发现新问题，如此循环，推动人类社会发展，而对于独立的个体来说，又都是在不断的自我追问、自我省思中找寻建构，并在探求问题的过程中找回人的应有的智慧，乃为学习本质。
以问为引擎，以“学”为核心的课堂，是基于儿童立场和学习本质的回归，让真实而自由的学习得以真正发生。
一、以“问"为引擎：
扬起学习的帆
L、学之前提，生成问题
问，在学习中的重要性，疑是思之始，学之端。
数学教学中，如何让学生面对文本有问的兴趣，问的习惯，问的能力呢?
问题与情境是紧密联系的，问题往往产生于情境。
所以，在课堂中教师要善于利用多种资源创设情境，让学生沉浸在其中，独立思考，产生认知冲突，生成问题。
2、学之动力，解决问题
知识是学生学科素养的载体，学习活动是学生学科素养提升的有效途径。
维果茨基说：
“凡是没有自我运动的地方，那里就没有发展。
所以要给予学生更多自我运动的时间。
”
罗杰斯说：
“凡是学生能够探索出的，教师绝不替代；凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示’’。
让每个学生拥有展示自己的学习动力，提升学生的学习力，核心是引导学生从会学知识转向学会知识。
积极倡导和追寻“活动激学’’的旨归，让学生在‘‘问源”、“问流"、“问法”的实践中，提升“问"的品质，习得问的“方法"，生成“问”的智慧。
在“自主探学’’、“分享互学”、“优化练学"中，最大限度地促进学生数学素养的形成与发展。
二、以“学”为核心：
培育生长力
学生是学习的主体。
教师要激发起学生的学习兴趣，让学生自主探学，与同学老师分享互学，明确学习重点，优化练学，在多元评学中不断生长。
1．静思默想，自主探学
思维能力的培养，总是以问题开始的。
学生在学习过程中，总是带着自己的知识经验，形成新的知识建构，在这个过程中，需要学生真正的思考、探学。
课堂上教师必须让学生有思考、探学的时空。
学生心中有想、有思，才有表达与交流的基础。
2。
交流合作，分享互学。
过去，在教师的掌控下，课堂上发言的只是少数学生?
大多数动耳听，优等生给结论的现象比比皆是。
现在是教师最大限度地让每一个学生有表达的机会，在表达中培养学生的思维、表达能力。
分享互学。
教师对小组成员进行“异质搭配”，把不同层次的学生合理组合，让每个学生在小组内都有机会表达自己的见解，发挥自己的作用，从而体验到交流的快乐。
小组内每个人积极主动地发言，清楚明白地表达观点，同时每个人都是倾听者，吸取同伴有益观点并及时修正自己的认识，让学生在同伴帮助中互学。
3．尊重差异，优化练学。
课堂的练习设计应该充分体现因材施教、分层要求的原则，使练习具有针对性和层次性，满足不同层次学生的需要。
鼓励学生挑战自我、挑战别人，让他们在战胜各自的挑战中获是成功的信心，培养生长力。
三、“问”、“学"相生：
蓄积生长的能力
因问而学、循问而学；学解决问题，又产生新问题。
问与学相得益彰，共生互动，从而提升学生数学素养，促进学生数学能力的长效生长。
l。
问中学，学生的学习由发现问题开启，在学习中，有些问题自然就明白了；弄不明白的问题，便成了学生的学习资源，教师的教学资源，学生的闻是探究的开始，正是学生有问，让学生学习变得深刻、丰厚。
2．学中问，在学习的过程中，学生会有新的问题产生。
把学生的“问”变成教学资源，学生学得自然，有真收获。
3．会问、会学，“问’’、“学”相生，学生带着问题进课堂，让学生充满学习的期待，走向新的问与学。
好课能让学生在课堂中自然生长。
一节好课有许多要素，需要师生、生生相互配合，共同演绎。
对教师而言，科学有效的教学策略是上好一堂课的重要因素。
教师解读课标、把握教材、分析学情、确定教学目标是一节好课的基础之基础。
策略一：
好课要满足三个条件
条件一，适应学情。
分析学情，了解知道学生学习习惯与基本学习能力，选择适合学生的学习方式和学习要求。
条件二，双主互动，多维联系。
课堂在师生的亲密互动中完成，在课堂上的多维对话中完成。
①师～生，②生一生，③生～文本（教材），④生～教学情境1。
使教与学达到高度和谐，实现课堂活动的优质和高效。
条件三，为学生未来学习发展提供帮助。
知识是学生学科核心素养的载体，学习活动是提升学生学科素养的有效途径之一。
教师在弓l导学生学习书本知识的同时，要培养学生的“四基”和‘‘两能”。
作为数学活动的组织者、引领者、合作者，教师应科学创造生动有趣的数学情境，引导学生在身临其境中产生认知冲突，激发学生学习动力，使学生的数学思维活动由潜在状态转化为积极活跃状态，让学生真正成为学习主人。
1．创设问题情境，让学生亲近数学
数学知识源于生活，并服务于生活，尤其是小学数学在生活中能找到其原型。
只有生活中的数学才会是“活”的数学，有意义、有价格的数学，也是学生感兴趣的数学。
基于此，小学数学教学应该让学生在熟悉的生活情境和已有的知识中产生开始接触、认识理解数学。
2。
创设问题情境，让学生体验数学
在数学问题情境创设时，应抓住学生的心理特点，设计一些喜闻乐见便于学生动手、动脑参与的活动情境。
3。
创设问题情境，让学生思考数学。
数学是一门具有严密逻辑性的学科，如果教师教法僵化，练习题呆板，会使学生感觉数学抽象单调，枯燥无味，学数学更是一种被动负担。
4。
创设问题情境，让学生表达数学。
数学是思维的体操，思维动力来至于一种表达的欲望，创设开放问题情境，学生在课堂上能积极表达自己对数学的一些观点，就会处于一种主动参与、积极表达探索的思维状态，因此，教师为学生创造开放问题情境，激发学生积极思维。
让学生在课堂上充分说，敢于质疑，并有条理的说出自己的见解，真正体现学生是课堂的主人，积极的探索者。
策略二：
好课要做到四个改变
改变教学观念改变课堂结构改变教学工具改变学习内容
策略三：
学科知识是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。
数学活动经验的积累是提高学生素养的重要标志。
是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。
策略四：
好课要有形式多样的展示。
时间：
2017.3.17
地点：
会议室
主讲人：
张琼
参会人员：
全体教师
记录：
策略五：
好课要有精准的练习检测。
策略六：
好课要有知识、能力的适应拓展。
（二）浅谈生态教育的理论与实践
生态教育是利用生态学原理，遵循教育的自然规律和学生的身心发展规律，形成教育与社会经济之间、教育各种要素之间共生共存、和谐发展，学段之间、学校之间均衡与协调发展的教育。
雁江教育要利用教育发展的科学性、合理性，尊重教育规律、面向全体学生，普及生态知识，设置生态课程，采用生态育人手段，立足于生命良性成长、立足于家庭幸福、立足于社会文明而培养优质人才的教育。
一、生态教育认识
（一）生态教育五个理念
自主与共生相赢新课程理念指导下的“自主共生”课堂则认为课程不仅是知识，同时也是经验、是活动；不仪是文本课程，更是体验课程。
课程不只是知识的载体，同时也是师生共同探求新知的过程。
学生获取新知的过程是自我建构的过程。
认为课程与教学是整合的，谍程是由教师、教材、学生和环境（特别是教学情境）构成的开放式的生态系统。
教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。
因此在教学中强调以学生自主管理，自主学习为着力点，共同探究，共生新的问题，新的解决措施，新的智慧火花。
竞争与均衡相融“竞争与均衡”所讲的均衡，是指社会竞争的对立双方因需求满足状态符合人性的需求层次的自然要求而相互适应或相互容忍所处的…种相对稳定的状态。
同学和班级之间的竞争与合作，有积极因素，也有消极因素，如何把同学和班级之间竞争转化成合作的动力，把同学和班级的合作转化成正常竞争的平台，实现同级关系的良性互动。
多样与规范相生学生的需求是多样的，教育是规范的，把学生多样需求融入学校规范教育之中。
差异与统一相成差异的统一规律不仅贯穿在不同的辩证法范畴的相互关系之中，而且也贯穿在矛盾对立的统一规律、和谐的统一规律、质量互变和否定之否定的规律之中。
所以，生态教育要尊重学生的差异，统筹设置课程，统一协调按教育规律实施生态教育。
发展与开放相因改革是动力，发展是目的，开放是手段。
只有坚定不移地推动生态教育的发展，才能不断提高学生核心素养，更好地解决教育改革中的矛盾和问题。
只有坚定不移地拥有开放心态，善于学习，接纳新事物才能为生态教育发展提供强大动力。
（二）生态教育五项原则
自然自在原则生态教育是一种自然的教育，它是在自然状态下发生，其次是自在，自在才能产生自觉，自觉才能产生智慧。
适宜适度原则生态的教育是一种适宜的教育，虽好的教育是适合的教育，掌握好度才是生态的，足最有智慧的教育。
关注关爱原则生态的教育是一种爱心的教育，不仅要芡注优生的发囊；丽且要关爱学困生的成长；不仅要关注教师对教育的爱，而且要关爱学生让爱心形成的教育。
多样多层原则生态的教育是一种照顾差异的教育，学生发展需求是多样的，学生群体是多层的，为不同层次学生发展搭建平台教育。
成长成才原则生态的教育是一种追求学生自然成长的教育，不仅要为他们的成长提供适宜的土壤，而且要为他们的快速成才提供最佳的教育。
（三）生态教育八大特性
一是生命性。
生态教育的对象，也就是生态教育的起点，生态教育的目的，教育中最为重要的对象是学生，其次是教师。
因此，生态教育是人的生态，要凸显生命性。
二是主体性。
也叫本元性、师生的能动性、创造性；整体性，有了整体性，人的全面发展才有可能，才会和谐与协调；差异性，生物的存在，生态的优化最显著的特征是多样性，为促进每位学生的发展提供了科学的基础，发现学生及老师的差异性，尊重师生的差异性，促进师生的差异发展。
三是生活性。
生态是关于师生的、与人的、入的活动的，因此我们要注
意教育的活动、教育的过程、教育与环境的关系。
四是生长性。
教育最根本的任务是立德树人，生态教育的价值目的就是促进师生的发展。
包括合格、特长、成才、核心素养与个性素养，让师生获得全面的发展等等，基于这些我们讨论的可以是教师个性的生态教育，或者是一个学校的生态教育。
五是关联性：
教育生态系统的健康发展，需要内外部各种环境要素的协调与配合，因此必须用联系发展的观点来认识和研究生态教育。
六是均衡性：
教育生态系统外部是否和谐有序，教育生态系统内部诸因数问的比例关系的配置状态是否合理，既教育生态系统各要素之问保持合理的比例关系，教育生态系统内部各要素与裙应的环境要素之间保持合理的比例关系。
七是再生性：
好的教育是可以复制再生的教育，县域生态教育研究目的是能够打造适合区域教育发展的生态环境，能打造满足学生差异性发展的生态课堂，能打造满足学校多样性发展的生态学校，能打造满足社会人才多元化培养的生态环境，为教育综合改革提供范例。
八是可持续性。
可持续发展旨在协调自然、社会与人的发展之间的关系，而生态教育的可持续性，就要求教育的发展既满足当代教育人的需求，又不对后代满足其教育发展需要的能力构成危害的发展。
教育要为学生终身发展服务，研究学生品质、技能和方法如何有效培养，使学生的成长可持续性发展。
（四）生态教育“三变”目标
（1）变革：
跳出题海战，告别满堂灌，为学生终身发展奠基!
（2）变动：
好学生——一个不断进步的学生是好学生；
好老师——一个不断进取的老师是好老师；
好学校——一个不断变革的学校是好学校。
（3）变化：
让县域教育生态更加和谐，让学校生态环境更加优化，让学困生大幅减少（趋近于零）。
二、落实生态育人方略
（一）学校育人办法
关爱每一个学生、不轻易放弃任何一个学生是教师以生为本的最直接体现。
因此教师应增强工作的主动性和时效性，真正做到人人育人，处处育人，事事育人，时时育人。
1。
实施学校环境育人。
营造良好的学校内环境，由镇乡管理组、学校和教育行政部门打造校园特色文化、生态文化，根据办学历史底蕴和学校实际，布设名人雕塑、名人名言、教育标语、花草树木、文化长廊等特色文化环境。
集思广益，提升学校内涵，达成“一校品牌。
一校一特色’’的目标。
2。
实施人际氛围育人。
为了达到学校与社会、学校领导与教师、师师之间、师生之间、生生之问的关系和谐。
生态教育要求学校采取制度文化建设，对师生实行多元捆绑评价，将教学过程和结果结合，将工作态度、量化考核、质量评估、评优晋级结合，建立激励性绩效机制。
3．实施社团组织育人。
雁江区各级各类学校进一步加强学校社团建设，全面提升学生综合素养。
如资阳中学组建了47个社团；雁江二小组建了12个社团；雁江七小的《“养正"文化校本课程》，组建了72个社团；雁江八小根据学生的兴趣爱好、针对不同特长的学生组建了49个社团，涵盖了文学、艺术、体育、手工、益智、科技等领域，分学校和年级两个层面，学校社团有足球、篮球、乒乓球、合唱、手风琴、二胡、演讲与口才、科学与创作等，学校社团打破班级界线，以学生爱好、兴趣、特长、信念、观点或自身需要为纽带，以走读式的课堂形式，学生自主选择自己喜欢的社团参加活动。
年级社团主要有书法、美术、手工、经典诵读、羽毛球、舞蹈、健美操、创新思维、十字绣、英语、象棋、跳棋、围棋等。
年级上设计社团活动内容，规划活动场地，做好人员安排等。
除学校组建的演讲与口才、足球、手风琴、二胡、四年级篮球、跆拳道外，其余社团均固定为每周五下午为活动的时间。
雁江区第一中学开设形色色的社团活动，让同学们学有所长，并且在活动中，提高学生的积极参与的主动意识，增强他们合作、组织、协调能力，让孩子们在愉悦的活动中提高其综合能力。
4，实施社会帮扶育人。
学校为保障社团活动项目多样性，保证社团师资力量，一些学校聘请校外辅导员、退休老人、五老志愿者定期到学校开展活动，如马鞍九义校聘请了资阳电视台专业主持人海山老师为学校播音与主持社团的辅导教师，聘请专业声乐教师为学校合唱社团辅导老师。
年级创意社团还充分开发和利用了家长资源，让家长参与到孩子的学习生活中。
比如小学二年级聘请有专长的家长组建了信息技术社团、舞蹈社团。
保和中心校邀请退休教师为学校腰鼓社团指导教师，营造了全社会人人关心教育、重视教育的良好社会氛圈。
（二）工作推动方法
途径一：
编制导案学案。
各学段要成立导学案编写领导小组，加强导学案编写的督促，负责学科骨干教师选派、培训、指导工作。
13个学科要分别成：
、-，：
编写小组，编写成员由各学校确定。
途径二：
典型示范引领。
全区小学以雁江区第八小学、初中以雁江区第六中学、高中以资阳中学为典型示范，引领区内同类学校观摩学习生态课堂教学。
八小、六中课改现场会。
2014年11月2卜25日，我区派出300多人参加了在雁江区第八小学和第六中学举行“资阳市义务教育课程改革工作现场会"。
每学期末时，资阳中学、伍隍中学，中和中学、雁江区一中，外实校、保中等校结对开展同课异构研讨会。
2015年，资阳中学被推举为“中国好教育”联盟联合体第三届全国轮值主席单位，校长陈越辉推举为轮值主席。
己先后有巴中市、崇州市、遂宁市、自贡市、凉山州、内蒙、辽宁等地教育考察团前来访问交流。
12月23目至25日，在资阳中学成功承办“首届青年骨干教师专业发展论坛暨中国好教育联盟联合体同课异构年度冠军博览会”，全国著名教学专家魏书生、李凤遐、李庆久登坛讲学，各级媒体同步跟踪报到，引领雁江课改。
途径三：
片区联盟推动。
镇乡中小学、直属中学、幼儿园实行分片区联盟推动生态课堂课改。
20王3年一2016年，分中和镇等5个片区开展生态教育建设现场会，上同课异构示范课102l节，5个单位作了课改经验总结，37】1人作了生态课堂经验交流。
2016年4月，全区开展“一师一优课，一课一名师”决赛活动。
全区中小学教师在全国获奖6人，全省获奖有：
一等奖3人、二等奖6人、三等奖7人。
现场会和赛课活动有力的促进了生态课堂探究。
途径四：
专题研讨推进。
教育局教研室在组织召开各片区生态教育现场会的基础上，组织召开全区生态教育专题研讨会，推进课题实践研究。
2017年2月8日上午，在雁江七小新楼会议室召开了310多人参加的生态教育研究上作会，有46入分组作了经验交流。
兰飞打造生态教育环境课题组和各单位在课题研究以来，采取多种举措，倾力打造了生态教育环境。
（1）落实了雁江教育外环境的六条途径
通过课题组努力，雁江教育得到了区委、区府高度重视，形成了优化的外部环境。
区教育局落实项层设计，全区从幼儿园到小学、初中、高中的各级各类学校无—缺漏的都进行全面的生态教育改革，全区整体推进生态教育改革，从学校管理、校园文化建设、生态课堂、校本课程（社团活动课程）等方面实施全面改革，取得了显著成效。
‘
1、明确目标。
区委、区政府明确雁江教育发展“建设生态教育强区"的目标，且作为了2012年区委、区政府召开的教育工作会的主题。
②强化领导。
区委、区政府以文件形式印发加强教育工作的文件，成立了教育工作领导小组，分工明确，职责分明。
③完善制度。
区委、区政府建立了定期研究教育工作、定期召开教育工作会等多个工作机制。
④定点联系。
区委、政府研究制定了县级领导及区级部门定点联系学校制度，领导到校现场调研，解决实际问题。
⑤落实保障。
通过请示、督导评估等多种方式，政府协调财政、编办、人事等有关部门，落实了教育发展的人财物等要素保障。
⑥强化考核。
区委、区政府将教育工作纳入了对各镇乡和区级部门年终目标考核分值（5分），主要考核对教育工作重视支持的落实情况。
（2）实施雁江教育内环境的六条措施
①学校制度文化建设。
修订“还教育以本真’’的利于生态教育建设的系列制度。
②校园生态文化打造。
根据办学历史底蕴和学校实际，布设名人雕塑、名人名言、教育标语、花草树木、文化长廊等特色文化环境。
集思广益，达成“一校品牌，一校一特色"的目标。
③开发满足学生差异课程。
学校开发满足学生差异需求的艺体、拓展、机器人、微电影等校本课程，使所有学生在社团活动中会学乐学。
④改革课堂教学方式。
学校教师积极改革课堂教学，师生互动交往，学生大胆讨论展示，以生为本打造特色课堂。
⑤改进绩效考评办法。
教育局、学校对师生教学实行多元捆绑评价，将教学过程和结果结合，将工作态度、量化考核、质量评估、评优晋级结合，建立激励性绩效机制，对好校长、好老师、好学生进行表彰奖励，彰显正能里。
⑥优化家庭教育生态。
成立家长学校，举办家庭教育讲座，介绍教子方略；举办家校教育论坛，形成了家庭教育良好生态。
四、构建生态教育体系
通过课题组和各单位研究人员的实践研究，初步构建起如下育人体系：
五、开发生态课程
追求目标：
使全区各级各类学校达到，特优生更优，特长生更好，学困生更少!
每周至少安捧两节课或半天开设校本课程。
拓展课程；为特优生面开；补差课程：
为学困生面开设。
活动课程：
为特长生丽开设。
（活动课程包括社团活动和主题教育）
各学校认真学习“县域生态教育建设研究”实施方案，结合校本实际、学生实际开发出250多种生态校本课程。
在2017年2月8日的生态教育成果展示会上，资阳中学开设的《微电影课程》，东峰初中的《剪纸艺术课程》，马鞍九义校的《仁爱品质课程》，雁江区第一一中学开设的《文学社团课程》，碑记双山小学开设的《泥塑课程》等120多本校本课程材料在会上展示交流，点赞率很高。
各单位建立了各种不同类型的学生社团。
据不完全统计，区内仅46个学校就建有420多个学生社团。
其中，雁江二小的“机器人"，资阳中学的“微电影"、排球，东峰初中的“剪纸艺术”，碑记双山小学的州…泥雕”等社团活动丰富，真实培养了学生的社会综合实践能力。
六、落实生态课堂
生态课堂是遵循学生学习、认识和成长规律，以学生身心发展为本，在课堂上体现学生的自主性、合作性和探究性，鼓励不同见解，顺应学生的好奇心，调动学生的探究欲望，让思维激荡思维，让方法激荡方法，激发学生的潜能，培养其发散思维能力、想象能力和创新精神，从而呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。
因此，课堂作为一个“生态系”，要让课堂的知识、教学手段、师生处于一种最佳和谐状态，在好学、乐学的学习氛围中，学生养成良好的学习习惯；在互帮互助的团队学习中，学生形成友爱、和善、乐观的良好品德；在自主的班级管理中，学生提升组织、统筹、自律等能力。
营造一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的、有利于师生整体生命投入的学习生态环境，调动其积极性，去不断地创造自我、完善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。
（一）生态课堂
雁江全力打造高效生态课堂，强化了“三环五学”教学模式的教学实践。
生态课堂的导学流程，第一步：
独学；第二步：
对学、群学；第三步：
班内展示；第四步：
捆绑评价；第五步：
反思总结；第六步：
达标检测。
通过实践，课题组实施“构建和谐生态课堂环境”、l‘‘搭建多样校本课程平台”、“构建师生互动课堂交往”等策略，各单位百花齐放百家争鸣，共形成了360多种课堂教学方式。
马鞍九义校总结出“三级五环”的基本操作模式，三层级：
一层级是，基础知识学习层级——“学生交流展示”板块；二层级是能力知识形成层级——“师生合作探究"板块；三层级是经验知识迁移层级——“学生自主实践"板块。
伍环节：
自主学习——咱学检测—～主问题研讨——拓展延伸一一当堂检测。
雁江一小、雁江二小等单位形成了“探究模式”（问题一探索一报告一答辩一评价）。
老君镇管理组、迎接镇管理组、雁江明德小学等单位形成了“生本模式”（前置学习一小组探究一展示交流一评价激励）。
雁江区第八小学总结出的“语文三读教学法"、“数学七步教学法”。
雁江区第六中学总结出的“先
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