初中英语暑期校本培训题答案.docx

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初中英语暑期校本培训题答案

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2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲

第三部分学科教学（初中英语）

51.《2010年南通市新中考教学要求》主要添加了什么内容？

由原来的语言知识和语言技能增加到五大板块，即增加了情感态度、学习策略和文化意识目标。

2010年南通市初中教学新要求突出了综合语言运用能力五个方面的基础，并据此提出了教学建议。

复习建议改为教学建议，不仅对初三而且对初一、初二英语教学都有着指导意义。

该部分针对我市初中英语教学实际，提出：

1.把握课程标准，落实教学要求；2.合理使用教材，提高教学效率；3.注重能力发展，实现教学目标；4.探索高效方法，攻克教学难关。

在第4部分，还特别针对我市英语学困生群体较大的现实，提出帮扶学困生的建议。

52.《2010年南通市新中考教学要求》对各语法项目有什么具体要求？

1、掌握名词的基本功能、特点和用法；

2、掌握代词的基本功能、特点和用法；

3、掌握数词的基本功能、特点和用法；

4、掌握表示时间、地点和方向的常见介词，以及一些常见的介词短语；

5、掌握连词的特点和用法；

6、掌握形容词的基本功能、特点和用法；

7、掌握副词的基本功能、特点和用法；

8、了解和初步掌握冠词的基本用法；

9、掌握动词的基本功能、特点和用法；

掌握can,may,must,could,might,should,oughtto,haveto,will等情态动词表示能力、职责、确定、许可、提出要求、给出建议和忠告、提供帮助和表示过去习惯性动作的基本用法；

掌握动词不定式的主要功能和用法；

10、掌握动词五种基本时态的构成和用法；

了解过去完成时的构成和用法；

11、掌握被动语态的一般用法；

12、理解依构词法生成的词汇意义；

13、掌握各类句子的用法；

14、正确使用各种句子成分；

15、掌握并列复合句的用法；

16、掌握宾语从句和状语从句的用法；

17、掌握直接引语和间接引语的用法；

18、掌握简单句的基本句型的用法。

53.《课程标准》在听的五级目标中要求学生能听懂并做些什么？

1、能根据语调和重音理解说话者的意图；

2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；

4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5、能在听的过程中用适当方式做出反应；

6、能针对所听语段的内容记录简单信息。

54.《课程标准》在说的五级目标中要求学生能在口语活动中做到什么？

1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

2、能与他人沟通信息，合作完成任务；

3、能在口头表达中进行适当的自我修正；

4、能有效地询问信息和请求帮助；

5、能根据话题进行情景对话；

6、能用英语表演短剧；

7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

55.《课程标准》在读的五级目标中要求学生怎样处理生词？

1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2、能利用字典等工具书进行学习；

3、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

56.《课程标准》在写的五级目标中要求学生能独立做到什么？

能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。

57.初中学生应该学习和掌握的英语语言知识包括哪五个方面的内容？

语音、词汇、语法、功能和话题。

58.《2010年南通市新中考教学要求》中指出语音教学应注重什么？

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

59.根据《2010年南通市新中考教学要求》中所列技能教学参考表，写的教学目的是什么？

1、能根据写作要求，收集、准备素材；

2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4、能简单描述人物或事件；

5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

60.《课程标准》在词汇的五级目标中要求学生学会使用多少单词、多少习惯用语或固定搭配？

学会使用1500-1600个的单词和200---300个习惯用语或固定搭配。

61.在英语教学中，情感态度指的是什么？

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

62.《课程标准》在情感态度五级目标中要求学生在英语交流中做到什么？

能在英语交流中注意并理解他人的情感。

63.英语学习策略指的是什么？

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

64.英语学习中可采用哪些策略来提高学习效果？

认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

65.在外语教学中，文化指的是什么？

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

66.《课程标准》在文化意识五级目标中要求学生了解哪些习俗？

了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；

了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；

了解英语国家的饮食习俗。

67.《全日制义务教育英语课程标准》对课外阅读有哪些要求？

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4.能读懂常见体裁的阅读材料；

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6.能利用字典等工具书进行学习；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

68.什么是阅读的表层理解、深层理解和评价性理解？

阅读理解三个层次之间有什么关系？

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。

阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：

表层理解（literalcomprehension）、深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension）。

表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。

　　因此，老师在课堂上对阅读问题的设计可以根据阅读理解的三个层次设计，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。

70.为什么阅读时不应进行母语翻译？

学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。

71.阅读能力对其它语言技能的发展具有什么作用？

在英语中，听、说、读、写是相辅相成的。

阅读是重要的语言输入途径，大量的英语阅读不仅促进了学生的听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。

72.提高学生英语阅读速度及用英语进行思维和表达能力的有效途径是什么？

“在继续培养学生的听说能力的基础上，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

”用英语思维是用英语流畅表达思想的基础。

坚持大量的阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

73.应当指导学生选择什么样的课外阅读材料？

在指导学生选择材料时应注意以下几点：

A.思想性强，内容健康。

B.材料难易适合学生的实际水平，最好选取循序渐进的读物。

C.题材多样，涉及面广，且趣味性强。

D.语言地道、规范。

74.我们可以怎样对学生英语课外阅读进行检查与反馈？

要求学生课外阅读不能放任自流，要有计划、有步骤地安排教学内容，采用形式多样的方法和途径，了解学生课外阅读的进展情况，并且要有口头和书面的双重检查和反馈，这样能保证学生认真阅读。

教师还应督促学生反省自己的不足，并及时调整阅读学习策略，不断提高阅读的能力。

75.英语教师应当怎样对学生进行形成性评价？

形成性评价是教学过程的重要组成部分，形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近；应创设有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去。

为此，我们提供一些形成性评价活动案例，其中包括对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。

我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。

在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。

76.终结性评价的目标是什么？

终结性评价包括学期考核、学段考核和毕业考核，一般采用考试的形式。

终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标。

考试的目的和试题设计应与课程标准所规定的相应级别目标相符；与学生的年龄特点和认知能力相适应。

在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。

在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般以听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，但在项目设计和评价标准的设定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性。

试卷中主观性试题应占一定比例，要根据特定级别的目标要求与具体试卷要求而定。

考试形式应为学生所熟悉。

同时，要严格控制考试的频度和试题题量。

77.怎样才能使分数成为考生能力的有意义的衡量标志？

效度是指测评的有效性和正确性，即测评是否测量了它要测定的东西，是否达到它所预定的测评目标。

效度是一个相对概念，而不是一个绝对概念，即效度只有高低之分，而没有全部有效和全部无效之分。

要使考生的分数成为考生能力的有意义的衡量标志，就必须保证考试只测量了该能力，几乎不测量任何其它的东西。

在检查考试分数的意义时，首先要证明，除了要测量的能力外，考试分数没有过多地受到其它因素的影响。

如果考试分数受到测量误差的明显影响，分数就没有意义，也就不能成为有效解释和使用的基础。

一个不可靠的考试分数也是无效的分数。

例如，如果要求一个学生听一个讲座，然后根据听到的内容写一篇短文，则学生写的短文既受到学生写作能力的影响，又受到其对讲座理解能力的影响。

因此，对短文的评分结果不能成为学生写作能力的有效测度。

78.试卷难度指数表示什么？

难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。

难度一般用以下公式计算：

P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。

难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。

一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。

79.为什么英语试卷命制使用的背景材料应该与考生的学习经历与生活经历相适应?

试卷背景材料是考试者所能适应的，能接受的。

各类考生群体能理解的材料，即好、中、差学生都能理解。

80.为什么试卷背景材料的呈现方式应该多样化？

1、可使某一方面偏强的考生不会从形式上受益，可使某一方面偏弱的考生有机会弥补薄弱环节；

2、使卷面活泼、美观，增加考试的亲和性，消除疲劳、紧张等。

81.选择题题干编撰有哪些基本要求？

（1）题干本身应该有意义，并以明确的问题形式呈现。

（2）题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应尽可能置于题干中。

（3）应答所要求的思维过程不要过于复杂。

（4）所有的干扰项都应该似是而非。

（5）避免题干与正确选项之间存在语言联系，以免阅读能力比较强的考生从中获得有用的线索。

（6）使正确应答随机分布在选项中，以防止考生觉察出正确选项的分布规律。

82.选择题编撰中对干扰项有什么要求？

所有的干扰项都应该似是而非。

83.英语试卷命制时应当考虑认知的哪些层次并如何处理？

记忆、理解、分析、整合、推理等须做合理的分配。

84.单项填空题及词汇题对对词汇的词类有什么要求？

1）命题所用词汇应以常用字词为原则。

2）所测词汇的词类应适当的分配。

3）题干的上下文语意应明确，提供充分的解题线索。

4）题干长度适中

5）正确答案与其它选项之长短及难易应相近。

6）选项应具有适度迷惑性。

85.单项填空题对选项的编撰有什么要求？

选项应具有适度迷惑性。

86.完形填空题的命题重点是什么？

1）选文的内容及语言难易度适中。

2）选文应符合学生的生活经验及认知范围。

3）选文应具教育性、知识性及趣味性。

4）选文长度与空格数的比例应适当。

5）上下文应提供足够的解题线索，并避免以首尾句命题。

6）命题重点在文意的了解及篇章的概念。

7）选项词类一样，避免根据文法常识即可作答。

8）选项应具有适度迷惑性。

87.完形填空题命题时对选项有什么基本要求？

选项词类一样，避免根据文法常识即可作答；

选项应具有适度迷惑性。

88.阅读理解题的命题应当避免什么？

命题应尽量避免使用与选文完全相同之字词及句型。

89.英语教学预设要关注哪些因素？

预设即细致的备课。

备课应考虑教材、学生、教师和教学条件等诸多因素。

教师既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。

90.英语课堂教学为什么要关注生成问题？

课堂教学始终处于不断地变化之中。

课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽然有一定的预设性，但却主要是动态生成的。

因此，教师必须关注课堂教学的预设和生成问题。

91.“有效课堂”教学常模的八个条件是什么？

1）有明确的教学目标

2）有精心的教学设计

3）有课前复问

4）有有效的课堂提问

5）有知识呈现的合理方式

6）有扎实的思维训练

7）有简洁实用的课堂小结

8）有适量的作业训练

92.教学纵向结构的安排和设计必须注意什么？

要根据学生学习注意规律，优化教学纵向结构。

由于受学生注意集中规律等因素的影响，学生在教学不同环节的学习时效是不同的。

研究表明：

中小学学生不但在一天之中，而且在一节课中，学习能力都不是一成不变的。

一般说，从休息状态到学习状态，学习能力是从相对的较低水平逐步地提高到较高水平，然后在一定时间内保持最高水平，最后又逐渐下降的。

就一节课而言；一节课开始的5分钟内，学生的思维要从休息或其他思维状态逐渐转移过来。

5分钟以后，在教师的激励下逐渐进入最佳状态。

20分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。

93.什么是教学反思？

教学反思是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检验、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。

94.为什么要进行教学反思？

它不仅可以帮助教师提高自身的专业水平，也给课堂教学有效性的实现提供了保障。

95.什么是教学反思中的追问？

“追向”，即对教学过程中的教学思想、教学行为从理性层面上问几个“为什么”。

96.什么是教学反思中的比照？

“比照”，即直接或间接地与专家、名师、同事进行比照，借鉴他人的教学理念和实践来反思自己的教学理念和实践。

97.交际法的教学模式是什么？

交际法（CommunicativeApproach）又叫功能法，以社会语言学为理论基础。

其教学模式是PPT：

呈现（Presentation）--操练（Practice）--交际活动（CommunicativeActivities）

98.结构—功能法的教学模式是什么？

结构—功能法（Structure-functionApproach）

　由人教社与英国Longman出版社合编的JEFC和SEFC教材倡导RPDPC模式：

复习（Revision）--呈现（Presentation）—操练（Drills）--实践（Practice）--巩固（Consolidation）

99.从语言学习角度对学生的研究主要有哪几个方面？

①　研究学生的认知能力以及认知所带来的区别

②　研究学生的情感态度

③　研究社会文化因素

④　研究学习者的年龄，性格与学习英语的相互关系

100.教师设计课堂教学和教材使用方案时应该了解什么？

教师设计课堂教学和教材使用方案时，应做到三了解：

①　了解教材在教学中的作用。

②　了解教材的编写思想和教学目标及要求。

③　了解学生的现有外语水平。

101.为什么学习语言时不可忽视语言所承载的文化？

语言与文化两者之间存在不可分割的关系。

早在1921年美国语言学家萨皮尔就在其著作《语言论》中指出：

“语言不能脱离文化而存在。

”（Sapir，1921）社会语言学家认为语言是文化的载体，文化又深深植根于语言，因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化。

102.什么是课堂教学中促使文化交融时要注意的关联性？

课堂所讲的文化点必须与课文内容密切相关。

脱离课文讲文化，其结果是既讲不好文化又教不好语言。

103.初中英语教学文化交融的途径有哪些？

1.文化对比

2.巧用多种教学手段，创设文化氛围

3.利用实物、图片，传递文化信息

4.巧用校本课程提升学生的文化意识

5.进行主题延伸，深化文化内涵

104.初中与高中英语教学有哪些主要差异？

•目标指向差异

•课程内容及教学要求差异

•教学方法差异

•学生心理与学习方法差异

105.初、高中衔接阶段可以采取哪些措施来提高教学效率？

1.师生双向调整，相互适应

2.了解学生个体差异，适当调整教学内容

3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

106.刚进入高中学习的学生在英语课上对教师授课常有什么困难？

•缺乏较强的学习动机，信心不足

•听不懂教师用英语授课

•不善于用英语表达思想与人交流

•不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯

•惧怕高中听力训练，感到难度大

•不能用英语思维，写作困难

•单项训练尚可，综合训练能力较弱

•不善于与人合作，小组活动难以开展

•习惯于终结型评价，很少进行形成型评价

107.课程目标与课时教学目标有什么关系？

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。

因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。

108.英语课时教学目标设计的依据是什么？

以《课标》为依据，呈现目标设计的多元　

英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。

109.教学目标的设计为什么要以学情为基础？

以学情为基础，体现目标设计的针对性。

学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。

作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。

110.组建合理的课堂活动小组应具有什么性质？

同组异质，异组同质

111.课堂互动主体有哪些组合？

教师和学生全体，教师和学生小组，教师和学生个体，学生全体和学生小组，学生全体和学生个体，学生小组和学生小组，学生个体和学生个体

112.课堂互动主题设计要注意什么？

互动主题要精心设问，要有互动的价值和意义，要启发思维，要有话可说。

113.在课堂互动中可以着重培养学生什么习惯和能力？

⏹耐心倾听的习惯。

⏹善于表达的能力。

⏹善于反省的习惯和能力。

114.对学生在英语学习中出现的口语或书面错误区分处理的原则是什么？

一是根据教学目的确定是否纠错。

⏹口语从宽，书面从严。

⏹如果教学的重点在表达的准确性，教师应即时纠正学生在学习中的所有错误，

⏹对于口误，不必即时纠正，

二是从利于树立学生信心的支点上纠错。

三是从学生认知的阶段性选择纠错。

四是强化语言交际中纠错的适用意识。

115.纠正口语错误的首选策略是什么？

纠错策略首选自行纠正。

116.应当怎样选择听力材料？

1、听力材料要选择真实语境中的话语

2、所涉及的话题要贴近学生的生活体验，大部分活动任务应该是学生熟悉的话题或资料

3、语言的难度要与学生的水平相当

4、要避免简单地将课文的朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。

117.听力记忆可分哪几个阶段进行训练？

一般可分为三个阶段进行训练：

（1）填空：

训练大脑抓关键词的能力。

（2）听写：

训练大脑在无任何文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。

听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，甚至可用自己所理解的速记符号。

（3）复诵：

听完一个句子或一个段落后，立即在大脑中复诵所获得的信息。

复诵中常有遗忘，不必中途返回重听，可在听第二遍时集中注意力去获取。

118.英语口语教学活动要培养说的哪几个特性？

口语教学的基本目的：

培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感、描述事物、与人交往、促进交流、表达情感、观点、意见等。

基本的口语交际技能包括：

引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话轮转换（turntaking）、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音和语调表达意思等。

119.口语技能活动的设计原则是什么？

1、活动情景化

除了朗读、背诵和复述等机械重复型的口语活动外，教师要紧密结合听、读、写等技能训练任务，创设尽可能真实的交际情景，创造一种交际的需求，围绕所学语言内容和知识设计、组织具有交际性特征的任务型口语实践活动。

虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比更贴近生活、真实自然。

2、活动主体参与最大化

在口语教学课堂活动的组织中，应倡导多边、全方位交流，切实注重内容和深度，不流于形式与肤浅，能让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度，让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度，让学生的交际真实性达到最大限度，让学生相互学习的机会达到最大限度，有效调动学生自主训练的能动性与创造性，提升其言语理解和输出能力。

3、注重过程设计

教师不仅要告诉学生说什么，而且要通过一步一步细致的形式多样的活动设计，为学生提供必要的语言和信息的支持，让学生在参与语言交际的活动过程中达到课堂教学目标的要求。

高中学生对很多事件具备条例清晰的表达能力，对问题具有自己的看法和思考，但是由于缺乏语言支持，他们很难用英语自如准确地进行表达。

语言的困难容易使学生采取沉默或敷衍的态度。

120.阅读技能教学中的读前活动、读中活动和读后活动目的各是什么？

1、读前活动：

提供背景知识

（1）预读：

①设计开放性的问题，让学生自由回答，激活学生已有的与阅读主题相关的生活阅历。

②头脑风暴：

就所要阅读的话题进行自由联想，把所想到的全部记录下来。

学生所记录的内容或许与要阅读的材料直接相关，或许间接相关。

这些内容通过整理将能帮助学生理解所读材料。

（2）预览：

运用