薛法根爱如茉莉课堂实录.doc

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《爱如茉莉》课堂实录及点评

课前板书：

平淡无奇 洁白纯净

缕缕幽香 袅袅清香爱如茉莉

弥　　漫 诗　　意

一、引入

齐读课题。

师：

这些词语哪些同学来读。

指名读（２名同学），齐读。

师：

这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？

在同学们心中是什么样的？

用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

生：

我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

师：

开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

（一学生描述，用了三个词。

）

师：

词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。

还能说吗？

（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）

师：

谁能说得更具体一些，更丰富一些。

（生用上了六个词语，师表扬。

）

师：

能说两句话吗？

只要开口说话，老师就高兴。

（学生反应不积极，沉默了一会。

）

生：

富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……

师：

学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

评价：

这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。

这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。

反思：

学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。

可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。

语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

二、读书

师：

生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。

语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。

要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

（师板书：

语言有温度，字词知冷暖。

）

师：

自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

（学生自读，声音较小。

）

师：

非常好，同学们都很投入。

读出声音，轻轻地读。

（教师巡视）

师：

有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。

（教师与学生小声交流）

师：

可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？

画下来做上记号。

评价：

本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。

“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。

教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。

语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。

教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。

反思：

很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。

没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。

应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

建议：

如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。

三、交流

师：

先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。

同一段，有不同感受可以补充。

谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。

（学生没有动静）

建议：

可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。

师：

不管对错，要敢于表达。

（教师鼓励）

（指名说）

生：

第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

师：

还有补充吗？

在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？

生（齐）：

病！

师：

在妈妈心里？

生（齐）：

饺子。

生：

爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

（教师板书：

奔ｂēｎ和ｂèｎ）

师：

ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？

查过字典吗？

生：

ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。

师：

文字是不是有温度的？

从“奔”字就体现了。

嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。

谁还可以说？

（学生有一会沉默）

生：

“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

师：

再读一下行吗？

（学生读）

师：

还有什么新的看法吗？

生：

（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。

师：

两处联系起来看，爱是双方的。

有新的认识和理解吗？

还有其他地方吗？

生：

第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

师：

文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。

（再次鼓励）

生：

病房中的茉莉更加洁白、纯净……

师：

幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？

对“钻”有什么别样体会？

说说是怎样体会的。

生：

“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。

师：

“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。

评价：

对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。

架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。

教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。

师：

第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？

认真读，读完谈留下什么印象。

读出声音。

（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。

）

师：

对自己的朗读评价一下。

生：

读得不太好。

师：

怎样才能读得好？

生（齐）：

读熟练。

师：

推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。

（一名学生朗读。

仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。

）

师：

自己评价一下。

生：

不怎么好。

师：

要读好，要读熟，还要投入地读。

自己大声读，一会找同学来读。

（学生齐声朗读）

师：

同学们喜欢合唱，老师希望独唱。

现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？

师：

第五位（举手的）同学来读。

师：

谢谢！

读得非常投入。

老师来读一下，我读的不是最好的。

你听老师读，细心体会。

（师范读）

反思：

在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。

这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。

这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。

师：

描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？

（学生没有表示）

师：

轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？

有没有温暖？

是几度呀？

“探”字有温度吗？

（教师板书：

探）

生：

应该是有的，因为阳光充满了温情。

师：

“探”和“照”有什么不同？

生：

“探”用的是拟人的写法。

师：

为什么用“探”？

“照”和“射”都可以呀。

生：

这样写比较轻……

生：

改了别的字就不是拟人了。

（师生笑）

师：

完了吗？

生：

用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师：

也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。

这些景语是有感情的，所以是有温度的。

同学们再读一读。

（学生齐读）

评价：

教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。

通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。

用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。

通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

反思：

让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。

教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。

在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。

师：

还有许多地方值得感受、体会。

请同学们齐读最后一句。

（学生齐读）

师：

为什么用了两个“爱如……”

生：

强调。

师：

爱就如茉莉？

还有吗？

生：

表示一种感叹，可以深入心灵。

师：

充满温馨。

生：

为了点题！

师：

点题一个就够了，为什么用了两个？

生：

也是为了强调。

师：

为什么不用三个？

生：

多用就■嗦了。

师：

开始作者认同吗？

为什么后来写出来了？

生：

看到当时的情景明白了。

师：

爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。

齐读最后一节。

师：

拿出感情来读行不行？

师：

作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

反思：

我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。

过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。

这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

四、拓展

师：

同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？

每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。

（学生写，教师巡视。

汇报交流。

）

生：

爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。

生：

爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

师：

爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。

生：

爱如柠檬糖，有酸也有甜。

爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……

师（笑）：

什么东西？

生：

卡布西诺，苦中有甜。

生：

爱如荷花，出淤泥而不染。

生：

爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：

爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

（全场笑声）

师：

要有热烈的爱，爱也要有理性。

生：

爱如阳光，可以温暖别人和自己。

生：

爱如繁星……

生：

爱如空气，无所不在，无微不至。

（掌声）

生：

爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：

爱如动力……

生：

爱如月光，给人光明而不耀眼。

师：

爱如咖啡……

反思：

这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。

我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。

无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

师：

人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。

生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。

下课。

总评：

听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？

肯定大家的答案是不同的。

“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。

美到极至是平实、自然。

看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。

薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。

没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。

回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。

从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。

同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。

这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。

整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。

想必学生学习的所得也是清晰的。

一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。

怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？

怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？

这需要教师充分考虑。

这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到