小学语文常态教学与高效阅读整合研究.docx

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小学语文常态教学与高效阅读整合研究

《小学语文常态教学与高效阅读整合研究》开题报告

一、课题名称：

《小学语文常态教学与高效阅读整合研究》

二、课题的提出

（一）课题的界定：

高效阅读教学法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学得相关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读体系。

高效阅读法从激发学生的阅读积极性入手，以量化和规律化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率，从而提高语文素养和语言成绩的目的。

（二）省内外同类课题研究状况：

“高效阅读”法是北京市语文特级教师程汉杰先生研创的现代文阅读训练体系。

是中国教育学会十一五规划课题之一，已经在全国各地100多个实验校实施了20年之久。

这一科研成果曾获北京市“育人杯”科研论文一等奖，以及北京铁路局、铁道部、北京市政府等各类奖励20多项，是北京市教委号召在中小学推广的教学成果。

中国教育电视台于1993年开始向国内外播放程汉杰主讲的《高效阅读》电视教材，教育部于2001年将高效阅读法编入全国中小学教师继续教育教材《中学优秀语文教师教学评介》，香港大学教育学院选编的《程汉杰高效阅读中文教学法》作为教师进修教材也已向港、澳、台等地区推广，2005年北京市教委批准《高效阅读》纳入北京市中小学地方教材体系，在全市推广使用。

2009年3月，我市召开了首次“高效阅读”培训会，市内共有24个基地校，92个网点校投入该实验的研究。

经过近一年的实践研究，在高效阅读方面均积累了一定的经验。

（三）本课题的理论意义和实践意义：

高效阅读包括快速记忆、高效速读和高效精读三部分。

经过规范的实验训练，阅读速度和阅读总量可以达到《语文课程标准》的要求，并可在此基础上翻番。

此项研究不但可以提高学生综合阅读能力，使学生的语文素养得到发展，而且可以解决考试中阅读丢分多的难题，是一项实用性很强的课题。

但是，学校的教学时间有限，除了完成语文教材中的内容外，还要进行高效阅读的训练，时间上难以保障，正常的语文教学也会受到冲击。

许多实验教师常常为了“应试”，只好忍痛割爱。

二者真的是水火不相容吗？

真的是鱼与熊掌不能兼得吗？

基于此，我们提出了“小学语文常态教学与高效阅读整合研究”，努力把常态的语文教学和高效阅读整合起来，实现两者的对接，试图把高效阅读的原理迁移到常态语文教学中，调动学生的学习兴趣，进而提高语文教学的有效性，使实验研究脚踏实地进行，提高学生语文综合素养，提升教师教学能力。

三、研究目标：

科研目标：

通过对常态语文教学与高效阅读整合的研究,寻求影响小学生阅读能力的主要因素，为实现语文教学的高效提供现实依据。

工作目标：

研究提高小学生阅读能力及语文综合素质的途径与方法，指导本校语文教学改革实践。

育人目标：

提高学生的阅读水平，提高学生的语文成绩。

激发学生对语文学科及祖国语言文字的热爱之情，

四、遵循原则

1、理论与实践相结合的原则

任何教育教学理论，都要能够经得起实践的检验，我们要借助教学实践，学习教育教学理论，同时在实践中归纳并升华教育教学理论。

2、点与面相结合的原则

先选择一些教师作为实验对象，通过实验探索出小学语文常态教学与高效阅读整合的最有效的实验成果，以点带面，在全校推广实施。

3、实用性与先进性相结合原则

结合校本实际，改革语文常态教学费时费力的局面，融合高效阅读零风险、高回报的效益，不但培养新课程改革背景下的新型科研型教师，同时，更是以此提高全校学生的语文成绩。

五、研究内容

（一）语文常态教学与高效阅读整合的方式、方法

（二）语文常态教学与高效阅读整合的课堂教学模式

（三）语文常态教学与高效阅读有效评价研究

六、研究对象

参与此课题实验的实验班全体学生为实验研究对象。

七、研究方法和策略

（一）研究方法

主要包括行动研究法、调查研究法、比较研究法等方法。

（二）研究策略

1、理论研究策略。

更新实验教师的教育观念、思想观，注重给实验教师不断“充电”，帮助他们树立研究意识。

在研究过程中有计划地组织召开实验教师培训会，学习有关高效阅读的教育教学理念，进行高效阅读与语文常态教学课堂教学整合的方式、方法研究，使教师树立正确的实验研究观、教育质量观、高效教学观。

2、实践操作策略。

学习先进经验，改革语文教学工作，优化语文课堂结构，形成一系列的新型教学模式，提高学生的阅读能力，培养学生自主学语文的兴趣，提高语文教学成绩。

我们以构建课堂教学模式作为此项课题研究的重要组成部分，在教学方式及其方法的揭示上，真正确立高效教育观念，将语文教学过程视作学生在教师指导下有目的、高效地去获取知识的过程，以激发学生的情感为基础，让每个学生乐于参与语文课堂的教学活动，让课堂教学奏出最高效最和谐的旋律。

具体研究思路如下：

（1）语文常态教学内容与高效阅读教学内容进行整合。

①记忆与识字写字整合：

在每一篇新授课伊始，学习文章生字、生词之初，可将文中生词提炼成一套或几套“快速记忆训练题”，让学生运用“连锁记忆”等相关方法记忆词语、默写词语，达到记忆与识字写字相结合。

②记忆与背诵课文整合：

结合小学语文教材中文本范例，根据教材要求或教师自主安排，选择文中精彩的片段让学生根据记忆方法背诵课文，在常态教学中运用、巩固记忆方法，学会举一反三，学会学以致用，达到记忆与背诵课文相结合。

③速读与默读浏览整合：

在常态语文教学中，紧紧抓住每一篇文本对学生进行高效速读训练，按照固定模式训练的七个要求，引导学生快速提炼文章题目、作者、出处、主要内容、重要信息、文章思路、中心思想，并及时做好相关数据记载。

④精读与品析文本整合：

快速提炼文章主要内容、概括文章中心、理解重点词语、分段等高效理解方法与常态语文教学息息相关，在教学中，要灵活地运用各种技巧，引导学生感悟、品读、理解、分析文本的内涵，做到精读与品析文本整合。

（2）常态语文教学过程与高效阅读教学过程相整合。

高效阅读实验最便于教师操作的是：

它自有一套完整、科学、系统的教学体系，有固定的教学模式和教学流程。

常态语文教学的教学模式和流程经过几十年、几百年的磨砺也早已根深蒂固。

两种截然不同的教学模式和过程怎样进行科学有效的整合，我们确定了如下教学模式：

模式名称：

“小学语文高效课堂”教学模式

模式流程：

班呼——眼脑机能训练——激趣导入新课——速读、固定程序训练——记忆、快速记忆字词——精读、品析词句段落——总结、汇报学习感悟

班呼：

课前，全班学生高呼本班的语文学习口号。

高年级可发动学生自行设计，随时调换。

眼脑机能训练：

借助高效阅读的训练模式，对全班同学进行定点凝视、横向移动、纵向移动、扩大识别间距等训练，

激趣导入新课：

沿袭传统的语文教学模式，采用多媒体导入、谜语导入、音乐导入等不同形式，激发学生学习兴趣，达到课未始趣已生的效果。

速读、固定程序训练：

语文常态教学中的“默读”与高效阅读中的“速读”有机融合，请学生采用默读的形式，运用科学的读书方法初读课文，然后汇报高效阅读训练中的七个固定内容。

记忆、快速记忆字词：

语文常态教学与快速记忆相整合。

请学生先自学文章的生字、生词，然后进行快速记忆词语训练。

精读、品析词句段落：

精读课文，借助高效精读中的技巧性训练，引导品味文中重点词语、句子、段落、思想感情。

总结、汇报学习感悟：

教师总结，学生用一两句精炼的语言谈自己的学习感受，可以是针对文本内容的，也可以是针对自己学习状况的。

（3）常态语文教学评价与高效阅读教学评价相整合。

评价是检验实验效果最直观、最有效的手段。

我们立足新课程理念指导下的多元化评价这一核心，采用口试与笔试相结合的方式，把常态语文教学的各种考试与高效阅读的实验数据跟踪分析这两种不同的评价方式进行整合，借助随机测试、集中测试等手段对实验对象的词语记忆能力、词语书写正确率、阅读文章速度、阅读文章理解率、理解词语、句子含义、给文章划分层次、概括短意、总结中心思想等方面进行跟踪监测，把两种评价方式有机地结合在一起，对实验对象的学习效果做出最全面的评价。

3、培训研讨策略。

借助上级教研部门和学校教学实践，积极参加、开展各种培训。

高效阅读实验是我市教师进修学院院长工程，实验相关培训及时有效，且指导性、实效性最为显著。

学校将借力而行，组织实验教师参加各级各类相关培训，并结合学校教学实践开展校内培训，借助教研组研讨、课题实验小组研究等形式，将教研和科研有机整合，使培训从基础做起，从实验教师的需求做起，确保培训的最大效益。

4、巩固反馈策略。

实验的可持续开展是确保实验效果的最重要的一环。

实验运作过程中，学校要及时巩固实验成果，定期进行总结反馈，确保实验不偏离、不中断，科学有效运作。

八、研究过程和步骤

准备阶段（2010.9——2011.1）撰写开题报告，制定实验计划、

实施阶段（2011.3——2013.1）实验教师常规备课，组织课堂教学实施、定期开展校本研修、培训，征集教学设计、教学反思，实验撰写实验论文、实验总结、阶段总结等

总结阶段（2013.3——2013.7）实验教师撰写个人实验总结、学校撰写结题报告、编辑实验教师论文集、随笔集、教案集等

九、成果形式

（一）学校撰写实验研究结题报告

（二）实验教师撰写个人实施计划、研究体会

（三）学校编辑实验教师论文、教案、随笔、体会、活动集锦

十、课题保障

（一）组织保证：

成立由刘少寻校长为组长、分管教学的副校长刘玉梅为副组长的实验领导小组，定期及时对实验进行研究。

成立由一实验教师潘丽娜、金丹为组长，全体实验教师为组员的实验研究小组。

（二）理论保证：

组织实验教师积极参加有关“高效阅读”的各级培训，通过学习，转变教学观念，提高理论水平和业务能力，从理论上认识开展“语文常态教学与高效阅读整合”实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。

（三）过程保证：

实验领导小组确保跟踪实验，调控实验过程，协调各种关系，并及时总结实验过程中产生的新思想，新经验，充实改进实验方案，指导实验教师的教学实践，使实验沿着整体改革、综合提高、发展素质的目标顺利进行。

（四）物质保证：

学校会提供必须资金，用以完成整个实验的运作。

同时成立“实验教师培训专项基金”，用以培训实验教师或选派实验教师外出学习，确保实验的顺利进行。

（五）资料保证：

要求全体实验领导、实验教师注意收集积累实验资料，做好实验资料建档工作。

十一、课题组人员分工

（一）实验领导小组

领导小组组长：

刘少寻

领导小组副组长：

刘玉梅

职责：

负责实验的总结设计，审议实验方案，培训实验人员，监控指导实验的进行。

（二）实验研究小组

研究小组组长：

潘丽娜、金丹

研究小组成员：

刘秀珍、刘宏伟、冯缅丽、王翠丽、刘素娥、贲雪娇、刘艳玲、张立新、栗丹、陈翠霞

职责：

依照实验方案进行总体研究，反馈实验信息，保证实验进度。

（三）实验研究顾问组

顾问组成员：

王兰、路放、徐学君、刘国会

职责：

指导修订实验方案和实验计划、教育理论辅导、教师培训；帮助进行阶段与终端的评价，成果的总结与推广等。

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上一条：

“十二五”期间市级实验课题申报情况一览表

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