小课题研究方法篇关于小课题研究的选题和方法问题doc.docx
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小课题研究方法篇关于小课题研究的选题和方法问题doc
“小课题研究”——方法篇
关于“小课题研究”的选题和方法问题
目 录
一、小课题研究的特点、选题、方法
二、如何进行小课题研究
三、教师小课题研究的选题角度
四、小课题研究的基本对策
五、教师小课题研究的特点与基本条件
小课题研究的特点、选题、方法
一、小课题研究的特点：
1、小——切口较小，内容单一
所谓“小”即小巧：
一是研究范围切口小、周期短，容易操作。
解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。
研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。
二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。
三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。
2、活——自由选择，自主性强
“活”即运用灵活：
一是选题立项活。
小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。
提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。
二是研究内容时间活。
小课题研究什么？
什么时候研究？
怎么研究？
不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。
三是组织形式活。
可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。
小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时研究同一个问题。
小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
3、实——实践中来，为实践服务
所谓“实”即实在、实用。
一是选题“务实”。
小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。
如：
上课时，学生不愿举手发言怎么办？
也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。
二是研究过程“踏实”。
这些研究对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。
三是研究成果突出行动，操作。
即在“做得好”的基础上“提炼得好”，“做得好”表现在实践上有真正的行动研究，“提炼得好”体现在对研究的做法进行规律性的总结。
4、快——短周期，快出果
所谓“快”即时间短，见效快。
一是即时性。
一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。
另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
它不需要固守三、五年的研究周期。
二是见效快。
由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以得到一点收获，就可以转入到下一个问题的研究；有些研究它不需要触及该问题的方方面面，也不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要教师自己体味到有所收获、有所成长、有所愉悦就是成功。
二、小课题研究的选题
通常一个好的小课题研究选题应该有六个字，想做，可做，能做。
1、想做。
就是指从自己身边选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。
教师最想解决最需要解决的问题是什么，自己更清楚。
因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。
2、可做。
是针对教师自身的条件而言，指进行小课题研究，必须将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。
这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。
因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。
3、能做。
是针对小课题本身而言，指选择的小课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。
选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。
总之可以小题大做，以小的角度研究大问题。
“先小后大”，“先易后难”，重在突出重点，目标专一，不能四面出击。
课题研究范围一大，内容就多，就会广而不深，中心不突出。
一个针尖容易扎得深，而一个平面却难于深入。
一般来说课题小而容易深入，“小课题，短周期，快出果”。
课题大则难于深凿。
课题选择千万不要犯贪多、贪大的毛病。
三、小课题研究的方法：
小课题研究的方法有很多，这里介绍几种常用有效的方法。
1、从总结开始
实践是理论的故乡，教育科学不仅仅存在于专家的著作中。
更存在于广大教师的课堂教学、班级管理的日常教育教学工作中。
例如，某教师根据多年的课堂教学实践和创新总结出启发学生回答问题的十种方法：
⑴积极等待法，因学生心急而慌乱，教师应当安定他的情绪，耐心等待；
⑵旁敲侧击法，学生在思考主要问题时，再提一两个有关的问题，加速学生的思考；
⑶回忆法，让学生回忆有关的旧知识，以便解决问题；
⑷铺垫法，提一两个较浅显的问题，让学生顺着这个思路往下想；
⑸点拨法，在关键点上指点一下学生；
⑹激将法，做出要让别人回答的样子，激励学生加快思考；
⑺分辨选择法，让其他学生回答，或教师提出多种答案，让学生自己思考分辨，选择正确答案；
⑻回述法，先由教师或让别的学生正确解答之后，让这个学生回述；
⑼暂停法，让学生课下再想，然后找老师回答；
⑽加深扩展法，当学生答对了，再提一两个更难、更宽的问题。
这种总结的方法就是要把过程分条析缕地讲清楚，并突出它的特点。
特别是要把其他人不容易找到的地方讲详细、讲得透。
2、从叙事研究开始
教育叙事就是“讲教育故事”。
教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
叙事研究=事物描述（故事）+评价分析（反思）。
3、从写案例开始
案例法是通过对教育教学中典型的有价值现象，进行描述总结，从而来探索教育规律的过程。
教育案例是一个情境故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
案例研究=故事+点评。
4、从实验研究开始
什么是实验研究？
根据一定的理论或假设，选择一定的研究对象，实行某种教育措施并观察效果，再进行分析比较，对理论或假设做出科学结论。
它的基本程序是：
选题——构想——尝试（可多次反复）——结论（效果）。
如何进行小课题研究
课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。
适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。
一、小课题研究选题的原则
要选好课题，首先要明白为什么研究。
也就是选题有没有价值，这是选题的第一原则。
一般人们做研究，总要有个目的。
没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪，空浪费子弹。
人类为什么会有研究活动？
科研工作者为什么要搞研究呢？
无非这么几种目的。
一是课题追求有实用价值。
即解决社会现实生活当中遇到的问题，或为社会生活当中的某个现象寻找答案，是为了创造财富，获得利益。
这种课题的针对性、时效性都比较强。
往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
二是探讨价值。
理论探讨，基础理论，精神性的产品，不对社会直接带来经济效益，而是向人们提供一种看问题的方法，一种思考角度。
这对于丰富人们的精神生活，对于认识人类，认识自然，认识自我，有一定参考和启发，也就有价值了。
比如以前说《红楼梦》的主题是宝黛爱情的悲剧，他说是反封建，你说是清朝衰亡的百科全书，还有人说是种群生命力衰退，这些看法无论哪一种都不能为社会创造财富，但是从不同侧面丰富了认识事物的角度，对我们来说就有了价值。
选题的第二个原则是有能力。
由于选题的价值有不同的层面，不同的衡量标准，因此，价值大小不是绝对的，而是相对的，对人类社会有利害关系的课题固然有价值，但是，对你来说，对人类有价值的课题不一定对你有价值。
因为这个价值的实现要取决于你的研究能力，再有价值的课题，如果你的能力不能胜任，不仅其实用价值会落空，连学习价值也难以保证，还有可能在养成华而不实，甚至急功近利的坏习惯，这对于将来的学习和研究都是非常有害的。
因此，研究课题应该从生活现象入手，从生活中碰到的问题入手，从学科学习的思考入手，不要贪大求远，不要急于为社会解决有关国计民生的重大问题。
要使选题与自己的能力相适应，可以用几个字来检查核准。
即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远。
“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。
类似于“初中语文教材中的科学常识分析”，就符合“小”的原则。
“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注。
选题的第三个原则是有兴趣。
兴趣是学习的最好的老师。
喜欢不单纯是一个爱好倾向问题，一个人之所以对某样东西感兴趣，往往跟他的长期关注、知识积累，生活经验，以及周围可以借助的学习资源有关，这往往是提高学习效率，不断激发研究兴趣和信心的有利条件。
二、小课题研究流程与注意事项
选好课题以后，就要着手研究。
小课题研究一般分为几个阶段：
（１）准备阶段，包括材料、方法选择，方案制定等。
（２）资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。
（３）整理归纳分析材料，寻找现象之间内在联系，得出初步研究结论。
（４）充实材料，撰写研究报告或论文。
（5）论文或报告答辩。
三、小课题研究注意事项
进行小课题研究需要注意以下几点：
（一）应特别注重问题意识。
一般课题（论文）的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。
比如你在现实生活中观察到的矛盾冲突，或者通过各种媒体了解到的来自于他人的问题，包括困扰人们生活的自然科学问题与社会问题，现有理论的破绽与漏洞等。
当然也可以通过对某个现象的梳理发现其中的问题，找到有规律的东西。
一句话，问题就是未知世界。
而课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。
比如，我们发现，在上学路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：
“同样的道路，为什么这里会堵车呢？
”这就是一个问题。
围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。
这才是研究。
研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。
（二）应特别注重创新意识。
创新是研究的生命。
一项研究有没有价值，虽然以从课题上反映出来，但是，课题本身只提供了实现价值的可能性，还不是真正的价值，课题的真正价值只能通过研究过程、研究结论最终得以实现。
而价值实现的大小，往往决定于有没有创新性。
研究的创新意识，一般体现在三个方面：
提出新问题，研究新对象，采用新方法，得出新结论。
而不是去重复别人的研究，概括别人已经得出结论。
尽量不要去选择已经有定论的课题。
应该选择那些边缘性的，交叉性的，不为成人世界所熟悉关注的话题。
冷门或边缘话题容易作出创建，当然，不是一定要选择冷门，如果你对某个话题的确有疑问，能从最流行的观点中发现可以探讨的地方，通过调查分析提出独特的见解，那当然更好。
应该鼓励年轻人树立反思流行，挑战权威的勇气。
比如大家都说研究性学习好，你能不能寻找论据给与质疑？
大家都说打电子游戏影响学习，你能不能搞一个调查，看看到底影响不影响，影响到什么程度？
是正影响还是反影响，等等，也许你的结论不够稳妥，论证不够充分，但是你敢于提出不同意见这一点，就应该给与高度评价。
研究从根本上说是探索新事物，而犯错误是探索的一部，犯错误并不可怕，可怕的是没有自己的分析判断，人云亦云。
在研究中，一万个人重复前人的观点，仍然只有一个观点，而一万个错误的观点中，则可能孕育着突破，潜藏着真理。
（三）应特别注重实证研究意识。
实证研究是从西方自然科学研究的分析方法发展出来的，它既是一种研究方法，也是思维方式。
其特点是重视数据分析，重试验，重调查，其研究过程是把研究对象分解成若干个相关的要素，并运用统计学等自然科学研究方法对这些要素进行微观的分析，由量的研究归纳出对整个事物性质的判断。
实证研究的优点是把对事物的研究建立在理性分析的基础上，往往把握准确，论据充分，论证严密。
1、什么是小课题研究（教育行动研究）？
它来自教学实践，又指导教学实践，可以三两个人或者十来个人组织开展，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。
2、怎样开展小课题研究？
从教学中发现问题，集中研究小组的力量，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。
这个并不艰难的过程，似乎又增添了老师们的渴望。
3、开展小课题研究容易忽视的问题。
比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。
这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要这时才去追忆、收集，为时已晚。
况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料，而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。
如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系？
两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？
因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的呀。
教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究”。
这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。
两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。
常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。
在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…….所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。
两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率：
一是：
小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。
长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。
二是：
务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。
需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。
三是：
当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。
教师小课题研究的选题角度
小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择课题。
可以从以下几个角度确定研究课题。
一、特殊案例
个案研究曾经在教育领域非常流行，是具有针对性与有效性的一种实践研究方法。
在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生。
家庭教育、学校教育的缺陷，造成了这些学生一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。
正因为这部分学生与同年龄段学生存在很大的差别，所以我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育。
否则，不仅达不到“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求，这些学生还往往会成为班级、学校的破坏性之源。
一位教师遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。
该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。
受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。
根据这些情况，这位教师详细了解了该生的家庭教育（与其家长多次交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何）、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题即《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》，开展研究并取得了一定的成效。
二、突发事件
课堂教学过程中，会发生一些突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的态度。
新教师可能因害怕而回避，大多数教师作一般性处理后就听之任之，优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。
教师面对课堂教学中的突发事件，必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。
教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题，可以变“害”为“利”，开发课堂教学资源，提升自身的教育教学能力水平。
但课堂突发事件有千百种，几乎没有一种会雷同，而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。
对此，为了提高自己的课堂应变能力，增长教学机智，笔者确立了《课堂突发事件处理研究》的课题，总结出突发事件的处理原则：
学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决，也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。
并形成了处理突发事件的策略：
与学生“打太极”，调动全体学生的力量，面对“难堪”，公示“难堪”，主动承认不知道，查阅相关资料后再解答等。
三、两难情景
在教育实践过程中两难情景、两难问题比比皆是，对这些问题我们不可以随意与轻视，否则可能造成很大的教育事件，甚至贻误学生终生。
在学校运动会上，班主任发现班级中的一位“体育健将”在第一个参赛项目上意外落选，其后在进行第二、三个竞赛项目（班级集体竞赛项目）时借口受伤而退出比赛，影响了整个班级的荣誉。
面对这一事件，这位班主任陷入了两难境地：
一方面这名学生在比赛前的训练确实刻苦，而且平时也表现出很强的集体荣誉感与上进心，但在运动会上因意外落选感觉很“失面子”，进而撒谎不参加后续比赛，影响了整个班级的荣誉。
而且是很巧妙地利用了他“受伤”这一“非常值得同情的弱者行为”来作为自己的挡剑牌，令人表扬不是批评也不是。
这位班主任没有当场揭穿他的“撒谎行为”，而是故意“纵容”他，表扬他“带伤坚持跑，虽没有取得好的成绩，但这种精神值得学习”。
事后越想越觉得这种做法欠妥，然而翻来覆去又想不出更好的办法，故以此事为由头确定了一个《保护学生的自尊心需付的代价个案研究》的小课题。
四、学生实践
学生在学习过程中往往会遇到与原有知识结构相矛盾的情况，而这正是激发学生继续探究的动力。
这些矛盾，不仅仅是因为学生知识系统不全面而造成的，而是科学现象本身就存在着一些需要进一步探讨与研究的问题，这些问题正可以成为小课题的来源。
《科学课程标准（7～9）》有一个教学案例叫《哪一支蜡烛先熄灭》。
这个案例描述了“一高一矮两支蜡烛在玻璃罩下，高的蜡烛反而先熄灭”的实验现象。
一位教师在教学时，也引入了此实验，并让学生实验。
但由于当天气温较低，实验中矮的蜡烛反而先熄灭了。
当时这位教师无法解释此现象，就要求学生自己解释（由于实验前，要求学生自己建立猜测与假设，几乎相同数量的学生选择两种不同的假设，即高的先灭或矮的先灭），在学生讨论后再次要求实验，实验结果是高的蜡烛先熄灭。
最后，得出结论：
影响蜡烛熄灭的因素不仅仅有蜡烛高低、玻璃罩体积等，还要包括实验时的气温等因素（如果教室气温过低，蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳马上被降温，矮的蜡烛会先熄灭）。
受学生这一实验探究过程的启发，这位教师对学生课堂实验进行了新的思考，提出了一个《影响课堂实验结果的意外因素研究》课题。
五、争议话题
教育教学质量不仅仅是由教育教学本身的一些因素决定的，还要受各种外界因素影响，特别是学生的思想教育工作。
在信息化时代，学生受社会大众文化的影响非常深。
“追星”就是其中一种现象。
在教师看来，学生对于影视明星的崇拜都是有百害而无一益的。
可现实是，教师越禁止学生“追星” （严禁在学校听、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的资讯等），学生越要去做，而且有“变本加厉”之势。
一位班主任就此召开了一个主题班会，企图与“追星族”们舌战一番，以使他们口服心服。
但这位班主任后来反思这种做法从开始就错了，因为通俗文化对中小学生的影响是不以个人的意志为转移的，这种文化对校园文化的侵蚀有洪水猛兽之势，势不可挡。
在班会上，“追星族”们就提出了青少年需要“追星”的N个理由，特别提到家长、老师强迫他们听、唱、看他们根本不懂也不感兴趣的所谓“高雅艺术”，并反问：
这难道不是对青少年身心的“摧残”吗?
据此笔者转变思路，提出了《通俗文化对校园文化建设的作用研究》（由于人力物力所限，笔者仅局限于班级学生为研究对象，提出了诸如《明星周杰伦对学生的影响》之类的小课题）。
也确实，当我们现在将周杰伦的歌曲视如粪土，谁能保证若干年后周杰伦的一些歌曲不会被视为经典呢?
六、常规教学
对于绝大部分教师来说，每天的教育教学工作都是在“重复着昨天的故事”，根本没有什么创造性可言。
应该说，如果我们的教学常规是高效的甚或有效的，这种重复是有必要的。
但往往是我们在重复着无效的工作，而并不思改进。
如很多学生已经非常熟悉教师的课堂组织教学模式，当教师还未开口要求学生思考某一问题时，学生已经非常整齐的回答出问题；当学生已经根本不看教师给他们的作业打的分数时，教师还在给学生的每一次作业打上一个分数……对此，我们是否可以颠覆这些教学常规。
以改革作业为例，我们是否可以尝试学生相互批改、口头批改、当面批改、分层作业、不同要求作业、书面作业、口头作业、动手实验作业等新形式，并作为相关课题提出。
又如，在课程改革的背景下，探究式教学已经成为教师教学的基本模式，也将成为学生学习的基本模式之一。
在这一基本模式的常规实践中，也有新的问题值得研究。
比如《科学》课的探究式教学的情境设置模式如何构建，笔者将这一问题分解为“新授课的情境设置模式”、“复习课的情境设置模式”、“实验课的情境设置模式”、“练习课的情境设置模式”等，每一个板块的研究就是一个小课题。
小课题研究的基本对策
——“三度”、“四有”和“五让”
一、“三度”：
高度、精度、厚度
1、高度：
理论扩展视距。
通过理论学习缩小与专家的视距。
古人云：
取法乎上，仅得其中。
登高才能望远。
没有足够的理论高度，就不会有实践中的远见和卓识、胆略和思路。
哲学能给我们科学的世界观和方法论；教育科学能让我们的教育找到正确的方向；经济学能让我们更加深刻地认识并理解社会现实；管理学能让我们对人和人性有更加准确的把握。
我们应该读点理论，以提高我们的思考水平，以缩小与专家的视距。
2、精度：
专业滋养底气。
通过精通专业做个有底气的教师。
有两种类型的人：
一种是狐狸，什么都知道，但每一样都知之不深、知之不全。
另一种是刺猬，就知道一件事情，但知道得非常全面、非常深刻。
俗语：
样样通，样样松。
漫画：
挖井数处，不如深挖一口。
我们要正确看待“木桶”理论和“钉耙”理论。
我们要有扎实的学科教学基本功和较强的教育科研能力。
教育科研能力是我们最短的那块木板。
学科教学基本功是我们最长的那根钉齿。
我们要通过开展小课题研究，加强教研，精通专业，做个有底气的教师。
我们只要专注一个课题，做二三年、四五年，就是一个名符其实的专家。
3、厚度：
文化点燃灵性。
通过博览群书开启教育智慧之门。
金字塔：
塔基越宽厚牢固，筑起的金字塔就越高。
海纳百川，有容乃大，向书本学习、向社会学习，向他人学习，向实践学习，向领导（专家）学习。
厚积而勃发，方能成为真正的教学专家。
文化积淀，是一个从事任何工作的“心理背景”和“思维起点”。
文化底蕴越厚实，知识连通越容易，灵感越多、智慧越
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