2018年江苏省高校教师岗前培训《高等教育心理学》题目和答案.docx
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高等教育心理学
1-1绪论
一、单选
教育心理学的研究对象是（）。
（30分）
A、教师的教
B、学生的学
C、教学方法
D、教师的教与学生的学
D
教育心理学的研究对象是（）。
（30分）
A、教师的教
B、学生的学
C、教学方法
D、教师的教与学生的学
A
（）在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。
（30分）
A、老子
B、孔子
C、庄子
D、孟子
B
«论灵魂»的作者是（）。
（30分）
A、苏格拉底
B、昆体良
C、柏拉图
D、亚里士多德
D
世界上最早的教育学专著是（）。
（30分）
A、《学记》
B、《论语》
C、《大教学论》
D、《普通教育学》
A
个性心理特征不包括（）。
（30分）
A、能力
B、气质
C、性格
D、情感
D
二、多选
心理学的研究内容包括（）（40分）
A、心理动力
B、心理过程
C、心理状态
D、心理特征
ABCD
教师的教学行为包括（）环节。
（40分）
A、教学目标的设计
B、教学过程的实施
C、教学策略的改进
D、教学评价的调整
ABCD
2-1认识认知
一、单选
对于大学生记忆的特征描述，不正确的是（）。
（33.33分）
A、意义识记占优势
B、记忆的敏捷性和准备性保持稳定
C、记忆的持久性和准确性显著提高
D、有效记忆方法的掌握与运用更熟练
B
对大学生感知觉特征的描述，不准确的是（）。
（33.34分）
A、自我中心意识到达顶峰
B、感知的目的性更加明确
C、感知的精确性趋于完善
D、逻辑性直觉水平不断提高
A
（）是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
（33.33分）
A、记忆
B、认知
C、感知
D、思维
D
瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是（）阶段。
（33.34分）
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
B
（）主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。
（33.33分）
A、思考
B、记忆
C、认知
D、感觉
C
儿童思维发展的最重要特征是（）。
（33.33分）
A、可逆性
B、灵活性
C、补偿性
D、发散性
A
元认知是对（）的认知，随个体的成长逐渐发展成熟。
（33.34分）
A、记忆
B、认知
C、感知
D、思维
B
具体运算阶段的标志是（）的形成。
（33.33分）
A、可逆性
B、灵活性
C、守恒性
D、补偿性
C
根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是（）。
（33.33分）
A、没有守恒概念
B、思维具有不可逆性
C、可以进行简单的抽象思维
D、理解原则和规则，并尝试改变
C
2-2我的黄金时代
一、单选
“有时热情开朗、有时寡言少语”，体现的是大学生人际交往的（）（30分）
A、交往目的
B、交往心理
C、交往内容
D、交往动机
A
人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的（）方面的体现。
（30分）
A、交往动机的迫切性
B、交往内容的多样性
C、交往目的的单纯性
D、交往心理的差异性
D
下列不属于网络人际交往方式的是（）（30分）
A、E-mail
B、QQ
C、短信
D、微信
C
大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是（）（30分）
A、价值观不同
B、心理需求不同
C、情绪稳定性不同
D、生活习惯和修养不同
C
二、多选
大学生在人际方面的主要特点有（）。
（40分）
A、交往动机的迫切性
B、交往内容的多样性
C、交往目的的单纯性
D、交往心理的差异性
ABCD
大学生人际交往多样性主要表现在（）方面。
（40分）
A、交往动机
B、交往对象
C、交往渠道
D、交往方式
BCD
良好的人机交往有助于大学生的（）（40分）
A、自我完善
B、认知他人
C、有助于保持身心健康
D、提高学习或工作效率
ABCD
2-3大学生活的一天
一、单选
具体运算阶段的标志是（）的形成。
（33.33分）
A、可逆性
B、灵活性
C、守恒性
D、补偿性
C
瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是（）阶段。
（33.33分）
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
B
对大学生感知觉特征的描述，不准确的是（）。
（33.34分）
A、自我中心意识到达顶峰
B、感知的目的性更加明确
C、感知的精确性趋于完善
D、逻辑性直觉水平不断提高
A
对于大学生记忆的特征描述，不正确的是（）。
（33.33分）
A、意义识记占优势
B、记忆的敏捷性和准备性保持稳定
C、记忆的持久性和准确性显著提高
D、有效记忆方法的掌握与运用更熟练
B
对大学生思维的主要特征，描述不正确的是（）。
（33.34分）
A、形式逻辑思维进一步发展
B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟
C、创造性思维有了明显发展
D、创造性思维占据主导地位
D
元认知是对（）的认知，随个体的成长逐渐发展成熟。
（33.33分）
A、记忆
B、认知
C、感知
D、思维
B
根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是（）。
（33.33分）
A、没有守恒概念
B、思维具有不可逆性
C、可以进行简单的抽象思维
D、理解原则和规则，并尝试改变
C
对大学生思维的主要特征，描述不正确的是（）。
（33.34分）
A、形式逻辑思维进一步发展
B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟
C、创造性思维有了明显发展
D、创造性思维占据主导地位
D
儿童思维发展的最重要特征是（）。
（33.33分）
A、可逆性
B、灵活性
C、补偿性
D、发散性
A
具体运算阶段的标志是（）的形成。
（33.34分）
A、可逆性
B、灵活性
C、守恒性
D、补偿性
C
3-1一个越来越响亮的称谓
一、单选
张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。
这说明张老师处于（）。
（30分）
A、教师角色认知阶段
B、教师角色认同阶段
C、教师角色信念阶段
D、教师角色内化阶段
C
教师的职业期待不包括（）。
（30分）
A、先进的教育理念
B、独特的个人魅力
C、崇高的职业道德
D、良好的师生关系
D
（）是高校教师的立身之本。
（30分）
A、崇高的职业道德
B、渊博的专业知识
C、先进的教育理念
D、特色的教学能力
B
教师实现其中心角色的主要途径是（）。
（30分）
A、教学
B、参与学校管理
C、科学研究
D、建立良好的师生关系
A
高校教师的角色认知不包括（）。
（30分）
A、社会地位
B、职业道德
C、言行举止
D、情感体验
D
高校教师的角色形成的三个阶段不包括（）。
（30分）
A、角色期待
B、角色认知
C、角色认同
D、角色信念
A
（）是教师的灵魂。
（30分）
A、教学能力
B、科研能力
C、师德魅力
D、专业知识
C
二、多选
促进教师角色形成的主要条件有（）。
（40分）
A、积极参与学校管理
B、正确认识教师职业
C、树立学习榜样
D、积极参与教学实践
BCD
高校的基本功能是（）。
（40分）
A、人才培养
B、科学研究
C、社会服务
D、文化传承创新
ABCD
3-2你的威信从哪来
一、单选
以下做法不利于教师威信提升的是（）。
（30分）
A、实事求是
B、严厉威吓
C、表里如一
D、终身学习
B
（）是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
（30分）
A、教师权威
B、教师威严
C、教师威望
D、教师威信
D
教师威信形成的主观条件不包括（）（30分）
A、给学生以良好的第一印象
B、学校领导的价值取向
C、渊博的知识
D、端庄的仪表
B
下列属于正确认识和运用教师威信的做法是（）（30分）
A、严厉惩罚
B、激励、帮助学生
C、让学生敬畏
D、与学生保持距离
B
对于教师威信描述正确的是（）。
（30分）
A、威信的形成是一个心理过程
B、威信是教师角色决定的
C、威信使学生敬而远之
D、威信等同于权威
A
（）不是构成权力性威信的因素。
（30分）
A、传统
B、职位
C、品质
D、资历
C
二、多选
决定教师威信的人格特征有（）。
（40分）
A、资历
B、声望
C、才能
D、品德
ABCD
树立教师威信的途径有（）。
（40分）
A、教师的社会地位
B、学生和家长对教师的认可
C、教育行政部门的管理导向和价值取向
D、教师自身人格特征
ABCD
3-3教师的成长之路
一、单选
富勒和布朗（Fuller&rown）划分的教师成长阶段不包括（）。
（33.33分）
A、关注学科
B、关注生存
C、关注情境
D、关注学生
A
教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
（33.33分）
A、教师的教学效能感
B、教师的教学监控能力
C、教师的自我强化能力
D、教师的自我校正能力
A
对于熟手型教师特点描述不准确的是（）。
（33.34分）
A、对所教学科知识很熟悉
B、积累了大量教学经验
C、可以将学科知识和教学方法相融合
D、富于创新，善于创造性解决问题
D
教师的教学监控能力真正提高的重要标志是（）。
（33.33分）
A、教学监控的敏感性增强
B、教学监控的迁移性增强
C、教学监控由他控到自控
D、教学监控达到自动化
B
教师成长的外部途径不包括（）。
（33.33分）
A、严厉惩罚
B、激励、帮助学生
C、让学生敬畏
D、与学生保持距离
D
教师成长的内部途径不包括（）。
（33.34分）
A、教学观摩
B、教学反思
C、岗前培训
D、科学研究
C
在教师发展水平中，不包含（）阶段。
（33.33分）
A、新手型教师
B、熟手型教师
C、资深型教师
D、专家型教师
C
（）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节
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