《秘密花园》全四课时.docx
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《秘密花园》全四课时
一、学情分析：
《秘密花园》阅读教学设计
四年级“儿童小说”阅读指导
如今的孩子得到了太多的关怀和爱，面对挫折的时候往往束手无策，甚至是走向极端的。
有些人也许会一生都被心灵的黑暗重重包围，过着与
幸福和快乐无缘的生活。
如果这个人在童年时代就读过《秘密花园》，也许
他的生活就是另一番样子，会变得明朗起来。
因为每个人的心灵都是一座秘密花园，你可以让它开满鲜花，也可以让它荒芜封闭，完全取决于个人的意念。
相信我们的孩子们阅读了这个故事会收获良多，能在玛丽等人物的身上学习到不屈和乐观的生活态度，对提高孩子们的社会适应能力有所帮助。
二、预设目标：
1.基本知识：
通过对《秘密花园》的阅读，引导学生对生命的成长进行思考，懂得人的态度决定着人的生活，从而决定着人的命运。
生活可以无比美好，也可以非常悲惨，完全取决于你的态度。
2.基本技能：
让学生在跌宕起伏、颇有悬念的故事情节中，享受到读书的奇妙，培养起读书的兴趣。
3.基本学习方法：
通过老师的指导、同伴的交流，掌握有效的读书方
法。
4.基本活动经验：
初步学习品赏小说的语言，积累语言材料。
三、阅读准备：
1、每个学生人手一本《秘密花园》，进行初步的阅读。
2、把文中的人物、环境、情节等相关语句节选出来，幻灯出示。
四、阅读过程：
第一课时
（一）、谈话引入：
板书：
秘密
说说你看到这个词语时，你会想到什么画面？
什么事情？
什么地方？
（二）、阅读封面：
1、今天，我们就要一起去一座秘密的花园游玩一番，（板书：
花园）首先，我们一起来看一看书的封面，感受一下这座花园的样子，你从封面
的图画中看到了什么？
想到了什么？
指导学生默读第九章第一、二段，了解这座秘密花园的样子有什么“秘密”之处。
说说这座花园给你留下了怎样的印象？
2、我们还能从书的方面和封底知道些什么呢？
你对这本书还有怎样的认识？
在学生讲到作者的时候，相机介绍作者。
弗·霍·伯内特（1849—1924）总是说她有两个祖国：
她出生在英国，16岁的时候，又随全家移民到了美国田纳西州。
因此，她几乎集中了英国人和美国人的所有优点：
既赞美良好的教养，也痛恨繁文缛节：
既拥有英国人的传统严谨，又拥有美国人崇尚自由的精神。
这位具有独特的思想、并且自立自强的非凡女性。
在很小的时候就为了贴补家用而开始在杂志上发表文章赚取稿费。
让她没有想到的是，勤奋的写作不仅缓解了经济上的危机。
竟然也引领她走上了文学道路，让她的名字永远镌刻在了文学史的纪念碑上。
1909年的某一天，伯内特在纽约布置自家花园的时候，突发灵感，构思出一个绝妙的故事，她把它取名叫做《秘密花园》。
后来，这本小说成了伯内特女士最著名、最成功的作品，一直畅销至今。
（三）、认识人物：
1、我们手中的书本并不是来自于同一个版本的，但是它们封面的图画中都有一个人物，你知道她是谁吗？
（玛丽）
2、你还在这个故事中认识了哪些人物呢？
（玛莎、狄肯、柯林）
第二课时
了解“小说”：
师：
我们阅读的《秘密花园》和之前阅读的童话故事是不一样的，它
是一本小说，我们首先来了解一下什么是“小说”。
小说是通过典型的人物形象、典型的社会生活环境和完整的故事情节的具体描写，用以反映现实
生活的一种文学体裁。
小说的三个基本特征，一是通过人物的外貌、对话、行动和心理等描写，塑造人物形象，表现人物或性格；二是要有一定的故事情节，通过对社会
生活的细致描写，叙述故事的发生、发展、高潮和结局，在情节的发展中
展现人物性格的变化；三是描写具体的社会环境，以表现人物和事件产生的历史背景，社会条件，用来烘托人物，显示人物的性格特征。
因此作者总是通过他笔下的人物形象，来描绘所处的时代，寄寓他所领悟的生活真理。
而读者也只有通过人物形象的认识去把握作品所反映的
生活本质。
了解人物“外貌”：
由于暑假已经布置孩子们开始阅读《秘密花园》，所以大部分孩子对书中人物已经有了一定的了解。
（1））故事中的那个人物给你留下了比较深刻的印象呢？
找到描写其外貌的语句进行阅读，并说说自己的感受。
（2））给学生十分钟的时间阅读，找出自己想介绍的人物外貌描写。
（3））根据学生的介绍，出示相关语句：
（玛丽）“瞧，她那稀疏的黄发下面是一张尖酸的瘦脸，这张瘦脸总是摆出一副冷若冰霜的表情。
”
（玛莎）“她发觉，这女仆和以前的印度仆人不太一样。
她是一个看起来很健康、脾气很好的姑娘，但眉宇间又透露着一股顽强。
”
（狄肯）“他大概十二岁，虽然相貌滑稽，但衣着整洁，长着健康的双颊和朝天鼻。
他那双又圆又大的眼睛，有着大海般的颜色。
”
（柯林）“眼前的男孩有着精致的五官，脸色像象牙般苍白，大大的眼睛搭
配在瘦削的脸上，显得相当不协调。
他的头发浓密而鬈曲，衬得脸庞愈发瘦小，看起来就像是个病了很久的小孩。
”
（4））抽生读一读以上语句，大家想象人物的样子。
说说自己眼前出现的画面，谈谈自己的感受。
总结认识：
通过今天的学习，你有什么收获呢？
（人物的外貌能反映出他的性格，对于不同人物的外貌描写也应该是不一样的，要力求塑造出有个性的人物
形象。
）
提升认识：
1、摘录四个关键人的外貌描写的句子。
2、写一写阅读了人物外貌后的感受和收获。
第三课时
比一比，看谁读得仔细
以竞赛的方式测试一下学生阅读的程度。
（1））玛丽原本生活在印度，后来她为什么会来到米塞尔斯怀特？
（2））后来谁接纳了玛丽？
他爱玛丽吗？
举一细节说明。
（3））玛丽的健康心智之门是被谁开启的？
（4））秘密花园是被谁闭锁的？
他为什么要关闭它？
（5））玛丽是怎样进入秘密花园的？
（6））玛丽是怎样见到庄园的小主人的？
（7））玛丽最喜欢谁？
（8））迪肯有几位动物朋友？
它们分别叫什么名字？
（9））玛丽和她的小伙伴在秘密花园中干什么？
（10）玛丽和柯林有了怎样的变化？
及时给回答正确的学生奖励，鼓励孩子们更细致地阅读！
了解人物“语言”：
1、上一节课，我们通过阅读人物外貌描写的语句分析了他们各自的一些性格特点，也明白了对于不同人物的外貌描写也应该是不一样的，要力求塑造出有个性的人物形象。
那么，我们要全面地了解一个人物只是看外貌行吗？
（不行，这是不够全面的。
）
2、所以我们今天再从人物的“语言”来聊一聊：
先请大家对书本进行快速地浏览，找一找给你留下深刻印象能表现人物性格和心理特点的语言。
找一找玛丽的语言（分别安排学生阅读二十七个章节，从中找出自己能
感受人物特点的语言）例如：
“你来干什么？
”她冲着那个陌生女人嚷道，“滚开！
叫奶妈来！
”“好奇怪啊！
这么安静。
”她说，“是不是家里只剩下我和这条小蛇了？
”“为什么要忘记我？
”玛丽问道，一边跺着脚，“为什么没人管我？
”“你真记得我！
”她欢呼着，“记得我！
你是世界上最可爱的小家伙！
”
（通过不同语言的阅读，使学生发现玛丽的真实的内心世界，发现在故事中玛丽的性格变化。
）
找一找玛莎的语言
“那就是荒原，”玛莎微微一笑，样子很好看，“你喜欢吗？
”
玛莎呆住了，看起来也生气了。
“你说谁呢？
”她应道，“你用不着生气，这可不是一位小姐该有的说话方式”
找一找迪肯的语言
找一找柯林的语言
（通过学生分工阅读提取相关人物的语言，并根据语言体会人物的内心，使得人物的形象更加完整。
）关键在于引导学生找出自己有所体会的语言进行交流。
第四课时
认识环境描写的作用:
小说是时、空的艺术，这里的空间主要指的是环境。
环境是形成人物
性格，并驱使其行动的特定场所。
既包括自然环境又包括社会环境。
社会环境即人物活动、事件发生发展的社会背景，即时代特征、社会风貌等。
环境决定并影响人物的性格，自然环境指人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等。
它常常是为制造气氛、衬托人物的情趣、心境、表现人物的心理而安排的，一般都带有作者的感情色彩，被当作是社会环境的暗示。
找一找故事中环境描写的语句，说一说它们故事中的作用：
“玛丽的爸爸曾经在英国殖民政府工作，一直都忙忙碌碌，而且他自
己也总是体弱多病。
玛丽的妈妈天生丽质，过去总是热衷于参加各种各样的聚会，在人群中寻找自己的快乐；并且命令奶妈把孩子带得越远越好，免得惹主人不高兴。
因此，瘦弱、难看、坏脾气的玛丽从小就缺乏教养，长大后也是如此。
她只记得奶妈和其他佣人们黑黑的脸庞，其他的就一无所知；因为担心玛丽的哭声会惹怒主人，他们对他也只能百依百顺。
”
你认为这部分的描写有什么作用呢？
（这部分的语句说明了玛丽成长
的环境，也说明了玛丽坏脾气的由来。
）“这是，黄昏的车灯照着崎岖不平的路面，两旁是浓密的灌木丛，还
有其他低矮草木。
然后，又是无穷无尽的黑暗，前前后后包围着他们。
起风了，耳边扫过一阵怪异、荒凉、低沉的声音”
这部分的环境描写让你体会到了什么？
（这部分环境描写衬托了玛丽当时穿越荒原是低沉的心情和她性格的阴暗。
）
给学生足够的阅读交流的时间。
阅读总结：
一、回顾小说的要素：
小说是通过典型的人物形象、典型的社会生活环境和完整的故事情节的具体描写，用以反映现实生活的一种文学体裁。
小说有三个基本要素：
一是人物；二是故事情节；三是环境。
在之前的阅读交流中我们认识了故事中各种典型的人物，也明白了环境描写的奇特作用，那么这个故事的情节又是怎样的呢？
二、说说阅读的收获：
1、概括故事的主要内容，复述故事的情节。
2、交流自己阅读这个故事后的收获，你明白了什么呢？
大自然的力量能改变一切。
顺应活泼天性的要求，沐浴大自然的气息长大的孩子，才是真正健康的。
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