小学三年级上册语文《冰灯》教学设计三篇.docx
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小学三年级上册语文《冰灯》教学设计三篇
小学三年级上册语文《冰灯》教学设计三篇
(一)创设情境,导入新课(录音机播放抒情音乐)
师:
我们每个人从小就得到父母的关爱。
我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。
(小组中讲述,倾听,感受父母对孩子无微不至的爱。
)
师:
《冰灯》一课讲的是什么事儿呢?
现在我们一起来学习这个课。
(二)了解预习情况,整体感知课文内容
1.检查生字词的认读情况。
多媒体课件分别出示词语。
第一组词语逐一出示:
走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被(学生抢读,认得快的能够连读两遍)第二组分组出示:
适合合适;废玻璃浪费;腊月蜡烛;后悔教诲;提着问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字,加深对生字的理解。
)
2.接读课文,边听边想:
你知道了什么?
(请4名学生接读,随机正音)
听完说一说:
你知道了什么?
(学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获,教师激励为主,引导学生把自己的想法说明白,以便从整体上感知课文内容,并随机板书:
爹为我做冰灯。
发现学生的学习进展状况,便于以学定教。
)
(三)发现问题,自主探究,领悟品味
师:
除了我们刚才知道的以外,你还想知道什么?
(允许学生畅所欲言。
猜想学生的问题:
父亲为什么做冰灯?
父亲为什么起那么早?
“我”看到父亲做冰灯,为什么后悔?
……)
不管学生有没有提到课文后面设计的问题,教师都要激励引导:
同学们记着我们的问题,用心读课文后就会明白。
(课文后的问题,也是值得我们研究的。
出示问题:
看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?
)
指导学习:
重点学习课文第5-10自然段。
自学,画出相关的词句,并记上自己的想法。
(抓住重点,理解课文内容;逐步学会边读边想,并能够把自己的想法简要地记下来。
)
教师巡回察看,指导学困生品味重点词句,学习简单记录。
[小
(四)交流、指导,解决问题
1.你读懂了什么?
怎么读懂的?
(说明自己的想法,展示思维过程,学习读书方法。
)
结合学生的发言,引导学生品味重点语句,体会父子情深:
(1)等适合了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。
(为了给我做灯笼,父亲起的很早)
(2)冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
(3)父亲回过头去,继续用力磨了起来。
(父亲很不容易,太辛苦。
)
(如果学生从其他方面来谈,教师更应鼓励。
学生能够联系生活实际,能够联系全文,只要敢于把自己想到的说出来,说明白,教师就应给予肯定与赞赏。
)
(五)朗读训练,积淀语感
1.小组分工合作,朗读第5-10自然段。
(用自己喜欢的方式,读出自己的理解)
2.师生合作朗读:
师生分别扮父与子。
师生共同评价:
从以下几方面评价并指导读出感情:
(1)“我”问的是否急切;
(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时,“我”急忙喊的语气(联系生活实际,着急时语速是急速还是缓慢;怎样说话才是“喊”呢?
); (3)“连声说”在语速上是否紧凑。
3.生生合作:
同桌分别扮父与子。
(在合作中,互相评价,互相学习。
)
(六)想像情境,升华感情
“这个年春节,我的灯笼是ZUI特别的。
”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢?
(“哎呀,你的灯笼真不一般,还透亮来!
”“这么漂亮的灯笼,比买的还迷人呢!
”“这么冷的天,谁给你做的?
他怎么做出来的呀?
一定不容易。
”“你爹真好!
我也让爹给我做一盏。
”……)
“它从此留在了我心里。
”这个句中的“它”指的是什么?
(联系全文畅所欲言,进一步体会父亲对我的爱:
“它”表面上指冰灯,实际上指父亲对我的关爱。
)对呀,那是父亲对我的爱呀!
我们怎么会忘记?
(七)综合实践设计
学到这里,你还想知道什么?
怎样做呢?
(不同的学生会提出不同的实践性作业,如:
复习字词、读书、上网查相关冰灯的资料,协助父母做事等。
)
篇二
(一)、齐读课题,揭示课题。
1.今天我们接着学习课文——
2.“冰灯”顾名思义,就是用——做成的灯。
那冰灯和纸糊的灯笼相比,有些什么特别之处呢?
(二、)学习课文第一自然段。
1、今天我们所提到的这盏冰灯它见证了一对父子的感人故事。
说到这个故事,还得从作者家乡过年得风俗习惯说起。
2、翻开书,快速浏览课文,看一看课文哪个自然段在介绍作者家乡过年得习俗?
用大声朗读介绍给大家。
(指名读)
3.用拆字法理解“习俗”。
4.引读一自然段,指导读出感情。
(三)、学习课文第二至四自然段。
1、是呀,在提着灯笼走街串巷得人群中,要是谁家得灯笼做工精致,设计巧妙,色彩艳丽,那一定会引来众多羡慕的目光。
这不,在腊月二十五这天,有一盏灯笼纠引起了我的注意。
这是谁家的灯笼呢?
女生读第二自然段。
2、画图理解“菱形”。
3、这么漂亮的玻璃灯笼和普通的纸糊灯笼相比,是那么精致,那么透亮。
假若是你就是作者,你会怎么想?
4、作者和我们大家一样,对大军的玻璃灯笼充满了羡慕与向往,所以——(引读课文三,四自然段)
(四)、学习课文五至十自然段。
1.因为家里穷,孩子平日里可遭了很多罪,受了很多苦。
过年了,孩子想得到一盏透亮的灯,这个小小的愿望怎能忍心拒绝?
可就是为了这句“灯要透亮”,父亲付出了多少心血啊!
2.自由小声轻读5——10自然段,看看描写父亲的哪些语句让你感动,用波浪线勾画下来,用心去读读。
3.我们书上121页的这副插图就是作者永远无法忘却的那一幕。
你能用课文中的语言为这副图配文吗?
4.出示小黑板:
时间我看见谁正在地点干什么(指名答,齐读)
5.动作理解“打磨”。
6.为什么把打磨的时间会是在“大年三十的早上”,地点在“离炕很远的地方”呢?
从中你能读懂什么?
7.别以为打磨冰块是一件简单的活儿。
谁能说说冬天用冷水洗手的感受?
孩子们用冷水洗手都感觉冰冷刺骨,更何况父亲手上是温度更低的冰块。
创设情景三次引读5自然段ZUI后一句。
●父亲手上的冰——所以每磨一阵就得——用衣角——把手——
●冻僵的手在棉衣里稍微暖和了,能活动了,父亲又会接着磨。
可冰——每磨上一阵,就得——,用衣角——,把手——
●让我们把自己当成正在磨冰的父亲,我们的手好像就压在冰冷的冰块上。
我们会感觉到冰——所以每磨一阵,就——用衣角——把手——
8.到底是什么支撑着父亲忍受着刺骨的寒冷打磨冰块呢?
让我们带着浓浓的爱来读5自然段。
9.你还能从课文其他地方感受到父亲的爱吗?
男生读9自然段。
10.哪些词语让你真切地感受到了父亲的爱?
(赶忙,连声,小心)相机指导感情朗读。
11.父亲真的不冷吗?
你哪儿知道父亲其实在撒谎?
那他问什么对自己的孩子撒谎呢?
12.让我们齐读9自然段,把爱放进去。
13.看到父亲为自己所做的一切,假如你就是作者你有什么感受?
14.是呀,和你们一样,看到父亲所做的一切,正在睡觉的他再也睡不着了。
引读描写“我”的句子。
(五)学习课文第十一自然段。
1.引读:
有了父亲辛苦的付出,这个年春节,我的灯笼是——
2.提着冰灯的“我”会是怎样的心情呢?
引导体会高兴和后悔交织的复杂心情。
再读5自然段。
3.过了几天,灯融化了,可化不掉的是——(父亲的爱)
(六)总结拓展。
父爱如山,深沉而凝重;父爱如灯,照亮一生。
篇三
一、揭题,引导猜想,导入课文。
1、板书课题,读题,提问:
看到这个题目,你觉得课文会写些什么内容?
2、学生猜想。
(预设:
课文可能会介绍冰灯的样子和制作方法;可能是写冰灯的来历等。
)
3、师:
课文内容会跟你猜想的一致吗?
让我们赶快打开课本,验证一下自己的猜想吧。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自读课文,借助工具书读准字音,读通句子,并初步感知课文内容,验证自己的猜想。
2、出示生字新词,检查生字新词的认读情况。
(1)出示12个生字,学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(2)分组出示词语。
第一组:
走街串巷、答应、适合、菱形、称赞、融化、继续、习俗、棉被(学生抢读,认得快的能够连读两遍并相机理解部分词语。
)
第二组:
废玻璃-浪费;腊月-蜡烛;后悔-教诲;提着-问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字,加深对生字的理解。
)
3、指名展示朗读课文,实行激励性评价。
4、引导概括课文内容。
(1)提问:
课文内容是不是跟你猜想的一致?
那写的是什么呢?
(2)引导概括课文内容。
课文围绕冰灯讲了一件什么事?
提示:
讲清时间、人物、事情。
可进一步通过填空协助学生概括:
有一年,“我”希望父亲。
的早上,父亲。
“我”觉得,这个年的春节,“我”的冰灯是。
三、自读自悟,自主体会父子情深。
1、谈话:
当你读完这篇课文之后,在你心中留下了一份什么样的感受?
(预设:
读完课文,让人感动。
)
2、用心地读一读课文,把ZUI使你感动的或印象深刻的词句找出来,做上记号,批注自己的感受,体会字里行间表达的真挚情感。
3、在自读自悟的基础上同位相互交流相互启发:
先读一读ZUI使自己感动或印象深刻的词句,再说一说自己的感想,然后同桌间议一议,相互展示着有感情地读一读。
【课堂上,教师给足学生直接与文本对话的时间,让学生直接面对文本,在凸现学生的主体地位的同时,引导学生主动积极地思考和体验,这样才能让学生在阅读思考中“自得”,使学生充分享受阅读带来的满足感、成就感。
】
四、组织对话,内化语言和情感。
(一)对话父爱的伟大无私
1、提问:
这是一位怎样的父亲?
从哪些地方能够看出父爱的无私与伟大?
2、根据交流引导学生抓住重点词句感悟父爱的无私和伟大。
预设:
(1)大年三十的早上,我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了,睁开眼睛,看见父亲在一边忙着什么。
等适合了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。
冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
引导学生抓住“等适合了。
.....才。
.....”“离炕很远的地方”“每磨一阵。
.....就会停下来。
.....”等细节描写体会父亲起得早,为了防止冰块融化,宁愿自己受冻,而在离炕很远的地方打磨,从而感悟父爱的无私。
在充分感悟的基础上练习有感情地朗读,在朗读中内化情感。
(2)父亲把头扭过来,说:
“没有找到合适的废玻璃,我昨天冻了一块冰,正给你做冰灯呢。
天还早,你再睡一会儿吧。
”说完,父亲回过头去,继续用力磨了起来。
引导学生注意“找”“冻”“天还早,你再睡一会儿吧”“继续用力磨”等词句中感受父爱的无私、伟大并指导有感情地朗读。
(3)父亲看见了,赶快来到我的身边,把我撩起的棉被一把按下,连声说道:
“我不冷,不冷。
小心冻着,要过年了。
”
引导学生抓住“赶快”“一把按下”“连声说道”等词语和父亲的话感受伟大无私的父爱,并联系“冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
”这个句加深体会——父亲真的不冷吗?
为什么说不冷?
(二)对话“我”的懂事和体贴
1、学生自主读书体会,并完成相关部分板书或课堂笔记。
2、讨论:
“我”为什么“心里直后悔”?
(三)对话父子情深
1、师生合作,分角色朗读,感悟父子情深。
2、讨论:
为什么说“我”的灯笼是ZUI特别的?
引导学生想像:
小伙伴见了“我”的冰灯会怎么说呢?
(预设:
“这么漂亮的灯笼,比买的还迷人呢!
”“这么冷的天,谁给你做的?
他怎么做出来的呀?
一定不容易。
”“你爹真好!
我也让爹给我做一盏。
”……)
引导学生感悟“我”的灯笼“ZUI特别”表现在:
①材料和样子与众不同。
?
它是父亲亲手打磨制作的,凝聚了父亲对“我”无私的关爱。
3、在交流讨论的基础上练习写话,进一步感悟父子情深。
(1)说一说:
“它从此留在了我心里。
”这个句中的“它”指的是什么?
(联系全文进一步体会父亲对我的爱:
“它”表面上指冰灯,实际上指父亲对我的关爱。
) (
(2)填一填:
过了几天,冰灯融化了,变成了一片水。
但是,它从此留在了我的心里。
因为这冰灯是,它凝聚着,它点亮了除夕夜,更温暖了。
五、沟通学生生活,内化情感,拓展表达。
1、谈话:
父爱母爱是世界上ZUI伟大、ZUI无私的爱。
我们生活中的衣食住行用,点点滴滴都有着父母的爱,想想你的爸爸妈妈对你有没有像课文中这样感人的事。
先和小组同学说说。
2、谁和大家说一说父母的爱?
附录:
冰灯节
冰灯节是汉、满、回等族共同节日,流行于今黑龙江省哈尔滨市,每年农历正月举行。
灯罩用冰制成,中间点燃蜡烛或放置电灯。
作为观赏艺术品,已有上千年历史。
1963年定为节日。
节日期间举行冰河游园会、冰灯雕刻比赛、展出各式冰灯,如冰龙灯、冰狮子灯、冰塔灯