教师如何进行小课题研究.docx
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教师如何进行小课题研究
教师如何进行小课题研究
参与课题研究是教师专业成长的需要，也是提高教育教学质量的有效途径。
但不少教师认为课题研究是件非常神秘、高不可攀的事情。
事实上我们每个教师在平常的工作中都进行过课题研究。
举个例子来说：
我们感觉自己一道题讲得不是太好，学生听后仍不太明白，自己通过反思，知道问题出在哪儿，改进教学方法后再进行教学取得了更好的效果。
这就是一个小课题研究。
广州市名教师曲天立提出的“问题即课题，教学即研究”，就是对小课题研究的高度概括。
进行小课题研究通常包括以下几个步骤：
一、发现问题确定课题
发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。
进行小课题研究的问题更多的来自自己的思考和发现，我们每天都要进行教学，每天都会遇到不少的问题，如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分学生没有掌握？
为什么课上会有个把学生不认真听讲？
等等。
这些问题虽小，却是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清楚的，它很难或者说永远也不可能申报市级课题，更不要说省级或是国家级课题了。
善于反思总结的教师，每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思，找找成功之处，发现不足的地方，成功之处可以作为一个小课题，研究它是如何成功的；不足之处更可作为一个小课题，找到解决的途径和措施。
可以说只要善于思考，小课题就会源源不断的来，这就为教研确定了课题。
随着问题的解决，你的教育教学水平也就会不断提高。
二、分析问题研究对策
这是一个分析问题和解决问题的过程。
有了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的措施。
能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。
三、尝试操作反思改进
将解决问题的思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。
如果效果真的很好了，可以总结成文，如果效果不理想还有有待提高改进之处，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复直至满意。
四、总结经验撰写论文
把自己的教学研究成果写出来，可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，再说写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。
在写文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料，不仅能提高自己的理论水平，还易于养成用理论去指导实践的好习惯。
不重视写是教师的一大损失。
从小课题研究的过程看，它操作起来既简单又方便，且解决的是我们日常工作中遇到的实际问题。
进行小课题研究不仅可以培养我们逐渐适应大课题研究的能力，为大课题研究做准备，还能实实在在地提高教育教学质量。
新时代的教育呼唤更多的教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。
为了提高教育教学质量，促进教师专业化发展，让我们每位教师从小课题研究入手，做教育事业的有心人。
提高课堂教学效率的策略与方法
课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一。
在现实的课堂教学中，存在效率不高或达不到预期效果的客观事实。
明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略与方法就成了迫切需要解决的问题。
一、做好教学准备
做好教学准备是提高课堂效率的前提和保证，包括六个方面：
1、利用集备时间备教材，要深入钻研，吃透教材内容；
2、备大纲，要研究大纲和课程标准，对教学目的及教材内容中各知识点的不同要求要了如指掌；
3、备学生，要对教学中的主体——学生的整体素质、基础知识掌握程度等心中有数；
4、备教法，这是提高课堂教学效率的主环节，要对教法精心设计并随时补充修定，在运用时又能视具体情况，不生搬硬套，灵活性运用；
5、精选例题和习题构建知识网络编写教学案。
6、备教后情况，对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不当”、“成功”与“不足”等要及时小结，以便改进。
二、.增强时间观念，减少时间损耗。
师生应珍惜课堂45分钟的宝贵时间，老师提前到教室组织学生入静，做好课前准备，不迟到早退，准时上课。
如果该堂课板书量很大，应提前将教课内容准备在投影片上。
应根据问题难易，合理选择被提问的学生，使课堂内容能顺利进行。
三、以人为本，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
新课程的重要理念是关注人的发展，突出人文性是新课程改革的新变化。
教师应把教研重点放在如何“带着学生走向知识”，而非是“带着知识走向学生”。
学生只有对自己的学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。
在教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每一位学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，教师在教学中一定要有充分发展民主、宽容、开放的心态，鼓励学生在课堂中努力尝试。
教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，创造和谐的课堂教学氛围。
四、充分利用现代化教学手段。
充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手动脑，综合运用多种感官接收信息。
减少板书的工作量，教师更有精力讲深和深刻理解所学的知识，提高讲解效率。
利用现代化教学手段，直观形象，容易激发学生的学习兴趣。
最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。
小学语文课堂教学策略初探
语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。
教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。
课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。
如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。
情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。
因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。
1、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用
情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展，只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。
极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。
情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。
即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2．情境教学策略在语文课堂中的应用
① 创设融洽、和谐的教学环境。
美国教育学家罗斯福认为：
成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。
学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。
从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
②激发兴趣，创设情境。
小学生的自控力相对比较差，注意力很容易分散。
那么，作为教师，就应该考虑这一点，注意从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生充满信心去学习。
③扮演角色体会情境。
课堂上学生扮演角色，学生站在该角色的立场上，深入课文讲自己的所见所闻，所想所感，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材形象展现，同时还能理解课文，扮演的越真，就越感到亲切。
越感到愉快、越感到轻松。
教学情境的创设，大大提高教学效率。
教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使学生乐于学习。
④运用多媒体，创设情境。
多媒体课件的运用已成为语文教学的一个辅助手段，综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具象，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，增加了教学的趣味性提高了课堂四十分钟的效率。
⑤语言形象生动、创设情境。
语言是一切活动的基础，缺少了语言人类将无法沟通，无法进行交流，语言已经成为人类沟通的工具，是人类传播语言的媒介，在创设情境中，可以为学生提供表达心声的场所，从而提高语言表达能力。
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。
教师在教学活动中通常采用形象、生动、活泼的语言，会激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力。
教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象，更浅显易懂，学生便于领悟和模仿，如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。
例如：
在生字教学中，有一个“歪”字，学生不理解这个字，我则采用了把“不”和“正”合起来就组成“歪”的教学方法，并且采用了比较形象生动的语言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正确，端正之类的，如果给正的上方加个不就表示不正，不正自然是歪了，学生很快理解了。
语言是基础，是铺路石，学好语文是关键，语文课堂改变以往的教学模式，创设良好的教学情境，一定能提高教学效果，帮助孩子们学好语文。
3．情境教学策略在语文课堂应用中应注意的问题
《语文课程标准》：
语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。
因此，语文教师在课堂上贯彻新课程“以学生的发展为本”的核心理念，不遗余力地探索和运用了许多行之有效的教学模式、方法等，为传统教学注入了鲜活的生命力，使新课改的实验进一步走向深入。
由于一些教师对语文新课标理解不够到位，对新教材的挖掘不够深刻，在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区，主要表现为以下几种现象。
（1）对“情境教学”的内涵和外延不够清楚，不考虑课文内容和学生实际，盲目创设情境，对学生学习缺乏正确引导。
新的语文课程标准指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。
而情境教学则是通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机的结合在一起。
（2）单纯为了课堂形式“活”而创设情境，过分强调学生的主体地位，完全放手让学生自己去创设情境，不考虑课文内容所传达的情感态度价值取向。
语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
（3）有活动没体验。
课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”这种活动是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，没有反思。
（4）多媒体课堂形式单一化。
多媒体教学虽有生动直观的一面，但是如果一味的依赖就又会使课堂成为变相的满堂灌，只是把教师的单一讲解变成了机械的放映。
曾听一位老师的多媒体课，这位老师整堂课就坐在电脑前一个幻灯片接着一个幻灯片放映，学生只是观看根本没有参与这节课的讨论，像这样的课，学生久而久之就会厌烦。
对此，我们还需在多媒体课堂教学方法的多样化上反思，使其真正的服务于课堂，成为有效的辅助教学手段。
苏霍姆林斯基说过：
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”因斯坦也曾说：
兴趣是最好的老师。
因此，作为语文教师，我们一方面要从自己的教学实施过程中多渠道多角度的创设教学情境，全方位的激发学生学习语文的兴趣入手，另一方面应从培养学生的学习方法入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识。
语文课堂是师生共同的生命历程，这样的课堂教学应具有学生个性发展的张力，生命成长的活力，精神家园般的亲和力。
作为一名教师，要努力为学生创设情境，能通过教师精心创设各种情境，使知识能够以学生的年龄特点，生活经验相适应的方式出现，促使他们自主学习和发展，进一步达到教学和谐统一，从而使语文课堂充满生机与活力。
青年教师怎样做好教学反思
教学反思主要是教师课后对整个课堂行为过程进行思考性回忆或者借助多媒体再现自己的教学过程。
通过教学反思，可以对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功失败等进行理性的分析，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。
教学反思有利于教学信息的及时反馈，有利于不断改进教学方法，提高教学效益。
作为教师，我们往往比较重视课前的钻研课标、吃透教材、备好内容、苦思教法，却常常忽视课后认真地分析、反思学情、总结优点、寻找不足。
这就使我们在提高教学效率打了折扣，在教学改革的道路上走了弯路。
“吾日三省吾身”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。
有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。
究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。
因此，能否及时的做好教学反思对于一名教师，特别是初登讲台的青年教师的成长和进步有着非常重要的意义。
苏霍姆林斯基说过；“如果一个教师能努力去分析自己课堂与学习相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。
”
学校的多媒体设备为和教学观摩系统为我们进行教学反思提供了很大方便，经常可以自录自评。
最初看到自己讲课时的录象，总是惊讶，这就是我吗？
会发现在真正的课堂上和自己想象中的差距。
如果只是讲课传授知识，就会沉浸在完成了教学任务的满足和自己想象出来的“成功”的课堂教学中。
正如备课我们考虑到教材、教法、学生等方面一样，我们反思时也要从以下方面去考虑自己的成功和失误，从而不断改进和提高。
1、从教材内容和教学方法上去反思：
能否把教学内容与学生原有的知识很自然的过渡衔接，能否按照合适的节奏完成本节课的教学任务，在讲解的过程中是否做到向学生清晰的呈现教学内容，课堂上的活动或是知识的安排是否是为本课的教学目标和任务为出发点和落脚点，对于教学方法，能否做到从学生的年龄特点和趣味出发来传授知识……这些都是我们需要反思的内容。
2、从控制课堂和设计课堂活动上进行反思。
我们现在强调学生在课堂上的主体地位能否真正落实，对于课堂气氛我们能否根据授课内容和学生情绪进行恰当的调节，能否设计出真正适合在课堂上进行而又有利于教学目标完成的活动，对于水平参差不齐的学生，我们是否创造了不同层次的参与机会，能否照顾到大多数学生的水平，是否采取大容量、多变化、多鼓励的方法调动学生参与课堂活动，学生能否真正的融入到课堂中，尤其是对于语文这样的语言学科，能否真正的“以情激情”，提高学生的课堂效率……年轻教师和老教师最大的差距就在于对于课堂的掌控上，同样的活动，同样的课容量，为什么最后的收获却不同，关键看谁能充分利用好课堂这个教学的主阵地，学生参与越多越有利于他们培养对该学科的兴趣，同时还要关注到学生是真正的参与了课堂还是仅仅是表面的热闹。
我认为课堂应该是学生和教师共同参与，共同思考的一个过程。
3、从多媒体的运用方面反思。
多媒体是辅助教学工具，对其适度的运用，既可以增大课容量，又可以从视觉、听觉给学生全方面的体会，但是如果运用不当，则会适得其反。
在教学中，我一直特别重视知识点的传授，注重课容量，几乎把多媒体代替板书来用，结果是多讲了学生并没有多懂。
后来才发现，问题在于多媒体呈现知识过快，学生根本没有思考分析的时间，造成了“学而不思则罔”。
4、我们还要通过看录像反思，对于一些课堂突发事件的处理是否恰当，由于是应急，可能欠妥，通过反思可以发现问题；反思自己知识传授方法是否单调；课堂安排是否如预计情况，还是出现了松紧不一……
5、做好教学反思还要做到及时，一节课下来或是给自己在大脑里“放电影”或是看录像，但是一定要在当天就完成自己的反思内容。
要有针对性，写课堂教学中最重要的体会，而不是面面俱到。
写教学反思贵在坚持，要日积月累，汇小溪成江河，在积累上不断探索，在探索中积累，不断提高自己的理论水平和科研能力。
写过的教学反思，要经常翻阅，归纳整理，从点点滴滴中悟出教育规律，指导自己的教学工作。
这样才能使其充分发挥作用，指导我们以后的教学。
正如名教授叶澜曾经说过的一句话：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。
教学反思是教学中不可忽视的工作，有利于教师的不断积累经验、改进教学、提高自身素质，更是青年教师进步的阶梯。
利用多元智能提升学生习作能力
作文教学是语文教学中的老大难，缓慢滞重，见效甚微。
因此，有效作文教学之路注定是一条充满崎岖坎坷而艰难的道路。
而写作是一名学生语文能力、综合素养最直接、最集中的体现，并且作文分数在历年语文考试中一直占着相当的比重，因此，作文教学又不能不引起我们的重视和关注。
以下是我们对有效作文教学进行的一些探索和思考：
（一）培养学生的写作兴趣
孔子说：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
通过多年来的语文教学实践和对作文教学的研究，使我们深深地感到作文教学中培养“乐知者”的重要性。
苏联教育家赞可夫也说过：
“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见，兴趣是乐学的先导，兴趣是提高学生作文的内动力。
我们还常说“兴趣是最好的老师”，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
所以，作为一名语文教师，在阅读教学和作文教学中要注重学生兴趣的培养。
在作文教学的每一个环节中都要渗透此环节，激发学生写作欲望和写作兴趣。
（二）重视积累，丰厚学生的写作素材
“写东西靠平时的积累，不但作家是这样，练习作文的小学生也是这样。
”而农村的作文教学较为重视作文的写，而忽视的是写前的积累，“指导学生作文，要从内容入手”，一要消除由来已久的形式入手的影响，二要将“写什么”的问题放在首位。
所以，要重视学生作文材料的积累，因为“磨刀不误砍柴工。
”积累的方式很多。
1、生活中积累
（1）鼓励学生勤写日记，启发学生联系生活
生活是写作的素材。
为什么那么多的学生作文空洞、乏味？
最主要的原因是他们的习作脱离生活，凭空捏造。
“巧妇难于无米之炊。
”他们平时根本就不积累写作素材，写作时何来内容？
为了解决学生“无话可说”这一问题，我们教师应多引导学生体验生活、关注生活，走进社会，参加各种实践活动，就能让他们在实践活动中增强体验，获得独特的感受。
学会捕捉生活的瞬间，并常以日记的形式记录下来。
《语文课程标准》指出：
“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识的丰富自己的见闻。
”我们每人每天都不会糊里糊涂地度过，几乎每时每刻都有思想活力，都有情感生灭。
得了好成绩，心情愉快；受了批评，心情郁闷；与同学作了倾心长谈，和老师有了教与学的默契，家中有欢乐和伤心事；学校有活动、劳动、同学之间的趣事、喜事；社区有新闻，有好人好事或坏人坏事；大自然的景物更是美妙无穷。
因此，如果不能及时把这些思想与感情定格下来，它们就会一一成为历史陈迹，越来越飘渺，越来越虚空，以至于趋向于无。
及时定格这些瞬间感受，用文字记录下来，日积月累，则将形成丰厚的文章题材，为写作打下良好基础。
要养成写日记的习惯，这样就可以把每日所思所想及时记录下来。
都可以写进日记，一方面是在练笔，更主要的是为真正写作作了思想感情的充分准备。
平时还当养成随时记录感悟内容的习惯。
有时我们不是在写日记，也不是在读书，而是在做其它事情时，灵感突然出现，这时就应当赶紧找笔纸作个记录，即使这灵感也许并不十分清晰；记录时，长短可以不限，灵感如喷泉，就多记下一些。
灵感只一点，就只记几个字或一两句话。
不管记多记少，都可以，就是不能不记。
养成了及时捕捉思想感情的习惯，就能使许多东西定格在纸上，写作能力的提高就有了非常可靠的保证。
（2）课前两分钟展示
在上语文课前，我们有些老师经常这样做，现在大家都这样做。
利用课前两分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。
由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。
从学生作品看，作文内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。
2、在课内外阅读中积累
书籍是人类进步的钥匙。
书中有美丽的风景，书中有着数不清的故事，有着各种各样的思想感情，各种观点，各种哲理，各种人生感悟，使读者能从中大获益处：
没有经过的可从书中经过，没有见过的可从书中见到，没有体验过的可从书中体验，世上沧桑人生百态尽收眼底，天下诸色人等全上心头。
每读一部书，就像多活了一遍，就多了一个人的人生经验。
因此说，读书乃是接受间接人生经验最有效的方法，以写作文而论，也就是提供写作素材的最有效的办法。
（1）在课本中来积累
“重视文本”是新课标的要求，也是现在教学培训中多次提到的，课后思考与练习中都出现“读读背背”自己喜欢的词语、段和篇，摘抄积累好词佳句这样的练习，都是让学生积累写作素材，丰富学生的语言。
教师在这一方面要督促学生多读多背。
在阅读教学中教师要利用文本引导学生入情入境的学习与指导。
我们知道在语文教学中，“读”与“写”应该是相辅相成、相互制约、密不可分的，以“读”带“写”；以“写”促“读”。
语文课本的篇目都是经过精心筛选的，内容与形式几近完美结合的经典篇章，大多是可供我们仔细品味、揣摩、欣赏与学习的写作范文。
几乎每堂语文课都离不开阅读教学，而语文教材中则一个单元安排一次写作训练。
作为语文教师，我们在阅读教学中，不能把读与写孤立起来，一味的解释语修逻文，肢解文段，讲授段落大意，概括中心大意，而应该侧重于“读”到“写”之间的迁移、延伸，做到写作天天讲，天天学。
无论篇、段，我们可尝试围绕着这样三个步骤来引领学生阅读，即写什么——怎么写——为什么这样写，从内容谋篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心独运，从而积累丰富的词语，积累各种类型的句式，积累多种多样的文章结构模式，引领学生从文本到写作技巧的探讨，拓展语文教学的宽度。
在阅读教学中渗透作文教学，在长期反复训练和积累中，不仅形成阅读能力，还形成写作能力，达到语文综合能力的整合。
如：
现在的课文编排特别好，一个单元围绕一个主题“名著之旅”，“人物风采”，“美丽景色”，“走进科学”等等，老师在引领学生进行单元的阅读教学时可以围绕单元主题，有的放矢地进行读与写紧密结合的阅读教学，进行方法指导，比如，在阅读教学中渗透“如何做写人的文章”的作文教学，以“读”带“写”。
在学习时，可引领学生这样来学习：
1、文章写的是一个怎样的人？
（落实写了什么）2、作者如何来刻画这一人物形象？
——外貌、语言、眼神。
（落实怎么写）3、外貌、语言、眼神描写的作用？
——突出人物个性风采，使人物形象跃然纸上，栩栩如生，真实可感。
（落实为什么这样写）其次，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写，续写等训练。
例如：
有些文章过渡句或过渡段很突出，有些文章标点符号的用法很典型，有些文章结构清晰，还有些文章的修辞方法运用生动准确，抓住课文的不同题材：
如：
写景的、叙事的、写人的等，教师就应当根据这些文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写、续写的训练，达到会写的目的。
阅读教学和写作教学紧密的结合起来，并且具体可感，让学生
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