《从百草园到三味书屋》教学设计2.docx

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《从百草园到三味书屋》教学设计2

《从百草园到三味书屋》教学设计

教学目的

一、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

二、引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

教学重点

教学要点应放在第一大段“百草园”。

即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。

只有让学生深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能继续引导学生进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

教学难点：

1.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

2.理解结尾的话。

作者介绍（图片）

鲁迅，本名周树人，一八八一年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。

他六岁时入私塾，十二岁进三味书屋读书。

二十一岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神之病，毅然弃医从文。

他以犀（ｘī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

鲁迅于一九三六年在上海病逝。

他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。

介绍三味书屋（图片）

鲁迅出生于一个日趋破落的封建大家庭。

周氏祖居在绍兴城东复盆桥附近，与三味书屋的主人寿镜吾家隔一条快马河，南北相对，称老台门；以后周家又在寿宅右边建屋，从老台门到这里要过一条石桥，故称过桥台门；再后，周家人口日繁，又在西头东昌坊口另建新居，叫新台门。

出新台门向东，不上半里，走过南北跨河的一道石桥，再向东沿河边有木制栏杆的石板路约走二十余步，便是三味书屋。

这个名称的由来，据纪念馆的负责人转述寿镜吾之次子寿洙邻的介绍，是因为读书有味，书屋后面小园里的腊梅有味，桂花有味，故名“三味”。

书屋门向北开，从一扇黑油的竹门进去，第三间便是书房。

书房坐东向西，西边正屋的墙很高，天井又很狭小，所以房里的光线比较暗。

书房正中，挂着“三味书屋”的匾额下面是一幅画，画面是一只肥大的梅花鹿伏在古松下。

松，取意长寿；伏鹿，“福禄”的谐音。

整个画面，意即“福禄寿喜”，吉祥如意。

左右两边墙壁的木柱上，挂着一副木刻的对联，上联是“至乐无声唯孝弟”，下联是“太羹有味是诗书”。

古画前面，是寿镜吾先生的书桌，两旁是学生的课桌。

鲁迅初去时，他的课桌设在南边靠墙接近通往书房后面的小园的小门处。

在小园里，“可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕”，又是厕所的所在地，爱玩的学生每每托辞小便，到园里去玩耍。

坐在这里，溜出去是很方便的。

而鲁迅却不愿意，推说有风，请求掉换坐位，先生乃把他移到东北墙下。

何谓三味

对“三味”的解释有几种：

1.指具体的三种事物：

①太羹：

未调和五味的原肉汁。

②折俎：

古代祭祀、宴会时，杀牲口肢解后置于俎上，因以折俎指大块的肉。

③醯（ｘī）醢（ｈǎｉ）：

指肉酱，因调制肉酱必用盐醋等作料，故称。

“书三味”即将《诗》《书》比作原肉汁，史为大块的肉，子为肉酱。

——宋代李淑《邯郸书目》

2.指布衣暖、菜根香、诗书滋味长。

①布衣暖：

甘当老百姓，不去做官老爷。

②菜根香：

满足于粗茶淡饭，不羡慕不向往山珍海味的享受。

③诗书滋味长：

认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。

——寿宇《绍兴鲁迅研究专刊》

3.指“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。

”

——寿洙邻《我也读读鲁迅的故事》

4.指劝学、勉勤、淬砺深功之义。

“味”是吟咏玩味，细究寻绎的意思。

“三”不是数目，是再，再再以至无数次的意义。

如清人汪中《述学》中的“释三九”，已有详释。

“三味”者，是劝人读书多咀嚼、多寻思，多吟味，多体合。

——张向天《“三味书屋”之名试释》

5.指读书有味，书屋后面小园里的腊梅有味，桂花有味。

——刘之树《我对〈从百草园到三味书尾〉的二三理解》

篇章结构

全文可分百草园和三味书屋两部分。

第一部分（1—8段）：

回忆百草园的有趣生活。

又可分四层。

1.（1段）：

总的介绍百草园情况。

点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

2.（2段）：

写热天百草园充满无限乐趣。

3.（3—6段）：

写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

4.（7—8段）：

写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：

回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层。

1.（9段）：

是过渡段，告别百草园去书塾读书。

2.（10—11段）：

写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

3.（12—16段）写不准提课外的问题。

4.（17—20段）：

写不准去后园玩。

5.（21—24段）：

写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

生字

确凿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）椹（ｓｈèｎ）蛉（ｌíｎｇ）蝥（ｍáｏ）攒（ｃｕáｎ）

豁（ｈｕò）：

敛（ｌｉǎｎ）髓（ｓｕǐ）：

陌生（ｍò）人迹罕至（ｈǎｎ）觅（ｍì）秕（ｂǐ）系（ｊì）朔（ｓｈｕò）宿儒（ｓùｒú）蜕（ｔｕì）鼎沸（ｄǐｎｇｆèｉ）窦（ｄòｕ）

厥（ｊｕé）苞（ｂāｏ）柚（ｙòｕ）倜傥（ｔìｔǎｎｇ）叵（ｐǒ）噫（ｙī）拗（ǎｏ）

箔（ｂó）

词语解释

确凿（ｚáｏ）：

非常确实。

同义词，确切、确实。

菜畦（ｑí）：

菜地。

畦，园地里划分的小区。

椹（ｓｈèｎ）：

轻捷：

轻快。

蛉（ｌíｎｇ）：

不读ｌìｎｇ。

蝥（ｍáｏ）：

不读ｗù，书写时要注意和“鹜”（鸭子）的区别。

倘若（ｔǎｎｇｒｕò）：

连词，表示假设，基本上同“如果”，用于书面。

攒（ｃｕáｎ）：

聚，凑集。

课文中不读ｚǎｎ。

高枕而卧：

成语。

安然而卧，谓无所顾虑。

高枕，枕着高枕头。

《战国策·齐策四》：

“今君有一窟，未得高枕而卧也。

”同义语：

高枕安寝、高枕安卧。

豁（ｈｕò）：

象声词。

汉刘胜《文木赋》：

“乃命班尔，载斧伐斯。

隐若天开，豁如地裂，花叶分披，条枝摧折。

”

敛（ｌｉǎｎ）：

收拢，聚集。

髓（ｓｕǐ）：

形声字。

本指骨头里像脂肪样的东西。

课文中指像骨髓的东西。

陌生（ｍòｓｈēｎｇ）：

生疏，不熟悉。

人迹罕至（ｒéｎｊìｈǎｎｚｈì）：

少有人来。

迹，足迹。

罕，稀少。

主谓短语，在课文原句中作谓语。

觅（ｍì）：

找，寻求。

秕（ｂǐ）：

子实不饱满。

不要读成ｂì。

系（ｊì）：

结，扣。

此处不读ｘì。

无从：

没法。

Ade：

德语，再见。

是告别时的简单口语呼号，多用于儿童语言中，类似于英语中的“bye—bye”，表示一种亲昵，随意的语气。

方正：

指人行为、品性正直无邪。

形容词，并列式合成词。

在课文原句中作定语修饰“人”。

同义词：

正派、正直。

质朴（ｚｈìｐǔ）：

朴实；不矫饰。

朔（ｓｈｕò）：

不读ｓù。

消释（ｘｉāｏｓｈì）：

消溶，融化。

动词。

同义词：

消解、消除、溶解。

宿儒（ｓùｒú）：

修养有素的儒士。

名词。

同义词：

宿学、宿生。

乃：

就是；原来是。

副词。

对课：

旧时私塾中的一种功课，即对对子。

蜕（ｔｕì）：

蛇，蝉等脱下来的皮。

人声鼎沸（ｄǐｎｇｆèｉ）：

人声暄闹的意思。

鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出声响。

成语。

在课文原句中作宾语。

同义短语：

人声嘈杂。

反义成语，鸦雀无声、万籁无声、万籁俱寂。

窦（ｄòｕ）：

孔、洞。

不读ｍàｉ。

厥（ｊｕé）：

不要读成ｑｕē。

苞（ｂāｏ）：

本义是花苞、苞片，植物学上称花或花序下面像叶的小片。

柚（ｙòｕ）：

常绿乔木，种类很多，果实叫柚子。

倜傥（ｔìｔǎｎｇ）：

卓异，不同寻常。

叵（ｐǒ）：

不可。

噫（ｙī）：

文言叹词。

不读ｙì。

拗（ǎｏ）：

转折，弯转。

不读àｏ和ｎｉù。

绣像：

明清以来章回小说卷首的书中人物图画像或每回回首前的故事情节插图。

影写：

摹写，描摹。

（“摹”ｍó，仿效、照着样子做。

）

箔（ｂó）：

敷上金属薄片或粉末的纸。

整体理解，填空

１.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。

２.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文。

３.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

４.本文分为百草园和三味书屋两部分。

第一部分是1—8自然段，又可分四层。

第１自然段是总的介绍百草园情况，点出是“”。

第２自然写热天百草园充满无限乐趣。

３—６自然段写长妈妈讲的的故事。

７—８自然段写冬天百草园雪地的乐趣。

第.９自然段是段。

５.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：

D

A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。

C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。

D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

阅读第一段

作者写道：

“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。

有矛盾吗？

该怎样理解作者的用意？

——表面看来是矛盾的，但矛盾的现象后面，是作者高明的语言艺术。

“确凿”表示确实如此，而“似乎”表示“从表面看是如此，而实质上并不如此”的意思。

“似乎”和“确凿”在一起连用，表明百草园从表面看，确实只有一些野草，但其中还有各种各样有趣的活动，有惊险而又神奇的故事，有作者童年时愉快的生活，是作者儿童时代的乐园。

阅读第二段

1.本段描写事物，用了一些形容词和动词，从而使事物又生动又形象。

请按课文填空，体会这一点。

不必说______菜畦，______石井栏，______皂荚树，______桑椹；也不必说鸣蝉在这里______，的黄蜂伏在菜花上，的叫天子忽然从草间直向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

油蛉在这里______，蟋蟀们在这里_____，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有班蟊，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

何首乌藤和木莲藤______，木莲有莲房一般的果实，何首乌有______的根。

有人说，何首乌根是有像人形的，吃了更可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。

如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，色味都比桑椹要好得远。

2.描写百草园的自然景物，作者是从下面四个方面来写的，请分别举出几个例子，体会作者语言的生动和准确。

颜色：

声音：

形状：

姿态：

3.作者用“不必说……也不必说……单是……”的句式，是想表达什么意思？

——短短的泥墙根一带就有无限趣味，其他地方就更有趣了。

4.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

”是_______的修辞方法。

这样写，洋溢着对虫儿们的_______之情，是童年生活的美好记忆。

——.拟人，喜爱。

5.这段文字写出了百草园自然景物的丰富多采和生活的丰富有趣，这都是为了呼应第一段的二字。

提供评介型参读材料

浓郁的诗情画意

百草园虽是一个荒凉的普通园子，但鲁迅却能以生花妙笔，把它写得花团锦簇，有声有色。

他用朴素的、毫不雕饰的笔墨，把菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、云雀、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等等常见的景物，化平凡为神奇，描写成一幅生动自然的、绚烂夺目的风景画，使人仿佛置身在那个园子中，亲自听到繁声竞奏的天籁，看到旖丽多采的风光，甚至本来是叫人害怕的美女蛇，也能够把人引入一个惝恍迷离的迷人的幻境，使人感到神秘而又真实，恐怖而又可爱。

这种写景抒情、情景交融的描写方法，确是要有深厚艺术修养的人才能运用自如的。

准确、精美的语言特色

文章一开始就告诉我们，百草园是“乐园。

”于是，下面对百草园的描述，就处处紧扣一个“乐”字。

其实，百草园当时已是荒园，但在天真活泼的孩子的眼里，那么充满乐趣，那么可爱，那么生机勃勃。

这里，作者从“我”童年时代纯真好奇心理出发，经这观察体味，变换视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度，捕捉百草园里各种植物、动物的具体特征，运用简练的文字，着意点染，艺术地再现于笔端。

碧绿的菜畦、紫红的桑堪，色彩纷呈；光滑的石井栏，写它的质地；高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，有“拥肿”根的何首乌，还有那“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子，写它们的体态、造型。

写动态时，作者抓住不同体态动、植物的不同特征来突出它们各自的特点，黄蜂因为肥胖，所以“伏”在菜花上；叫天子轻捷，故而“直窜向云霄”；何首乌藤和木莲藤互相“缠络”着；采取何首乌根是牵连不断地“拔”起来；而采取覆盆子的果实，因为是“像小珊瑚珠攒成的小球”又有刺，所以用“摘”字。

作者更运用了拟人和摹声的手法，写油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”，若用手指按住斑蝥的脊梁，它便会“拍”的一声，从后窍喷出一阵烟雾，都是描写声音，前者突出其轻柔悦耳，后者强调其猛力、突然。

阅读“捕鸟”一段

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

1.选择最准确的动词填空。

2.写捕鸟的过程，文段中没有出现一个“乐”字，但可以看出，捕鸟给“我”带来无穷的乐趣。

它也紧扣前面的“乐园”二字。

阅读“美女蛇”一段

长妈妈曾经讲给我一个故事听：

先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一看，隐去了。

他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。

说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。

他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

到半夜，果然来了，沙沙沙！

门外像是风雨声。

他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

后来呢？

后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

1.找出长妈妈讲的故事的六要素。

时间：

_______________________________。

地点：

_______________________________。

人物：

_______________________________。

故事的发生：

______________________________________________

_____________________。

故事的经过：

______________________________________________

_____________________。

故事的结果：

____________________________。

答案：

先前古庙里读书人美女蛇老和尚；读书人看见一个美女蛇朝他笑，并唤其名而后隐去；被和尚识破机关，送给他小盒子防身；飞蜈蚣治死了美女蛇。

3.这段文字在全文中的作用是——给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

阅读过渡段

我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。

总而言之，我将不能常到百草园了。

Ade，我的蟋蟀们！

Ade，我的覆盆子们！

……

1.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。

2.文中的排比句“也许……也许……也许……”，有什么表达作用？

——用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的依恋和无奈的感情，有儿童情趣

3.“Ade，我的蟋蟀们！

Ade，我的覆盆子们和木莲们！

……”这句话的含义是什么？

为什么用德文？

——“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。

之所以用德文，是因为该词有儿童口吻，中文中没有相当的词。

阅读“三味书屋”部分，讨论两个问题：

1.三味书屋的学习是怎样的？

——学习生活单调乏味。

“只读书，正午习字，晚上对课”。

学生正常的发问和游戏遭到禁止。

——教学内容陈腐而又艰深难懂，不适合儿童。

当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。

——有体罚，先生有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。

以上内容这表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满。

2.三味书屋的老先生是怎样的一个人？

作者对他是什么态度？

——他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

——他是本城中极方正，质朴，博学的人。

——他不欢迎问问题。

当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！

——他和蔼慈祥，对学生又有一些开明的思想。

当孩子们向他行礼时，他也和蔼地答礼；发现孩子们贪玩时，只不过是“瞪几眼”，大声道：

“读书！

”他有戒尺，但不常用；也有罚跪的规则，但也不常用。

——他酷爱读书。

当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。

鲁迅很尊敬这位老先生。

主题

作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

深入研究

１.第一段“似乎”和“确凿”连用矛盾吗？

——“教参”答案：

这句话是用成人的眼光来看的。

“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。

——这样解释其实还是矛盾的。

——正确的解释是：

“似乎”表示“好象是”、“从表面看是这样，而实际上不是”。

这一句的意思是：

从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是我的乐园。

所以不矛盾。

２.鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育制度吗？

附研究资料如下：

从新的视角来研究作者的意图

如果我们认为鲁迅把百草园和三味书屋合起来写是为了达到批判封建教育制度的目的，实际上这种评判已经忽视了作家的某些本意。

从根本上说，这篇文章传达的是一种作者感受到的人生况味，是人生不是社会，是况味而不是思想，用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不尽其然。

只有那些能体味到作者人生况味的研究者、读者，才会深切地感受到作品的内在气韵。

而鲁迅正是通过对人生经验通感的把握，找到了一条通往读者心灵的最佳通道。

而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是对作品审美意义的削弱。

本文百草园和三味书屋两部分不存在对比

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

一、可从六个细节看：

1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：

“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。

可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。

屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。

至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？

何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。

3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：

“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：

——‘读书’。

”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过”，偶尔用用戒尺，也只是“蒲鞭示辱的意思”。

很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。

4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。

当时没有白话文，只能读那些古书。

我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。

5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。

6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。

鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。

寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。

鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。

二、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情来看：

如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。

再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。

从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。

仿写练习

1.仿写“不必说……也不必说……单是……”

指导：

可用于介绍人物、景物、事物特点，重点放在后者。

２.仿写捕鸟一段，动词要用得具体生动。