职业教育课题申报高职会计专业1+X证书制度的实施研究以某学院会计专业为例.docx

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职业教育课题申报高职会计专业1+X证书制度的实施研究以某学院会计专业为例

高职会计专业“1+X证书”制度的实施研究——以某学院会计专业为例

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

会计专业“1+X证书”制度

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（1）问题的提出

当今社会不少人对于会计专业越来越“不看好”，有网友表示：

就普通会计来说，这个行业确实前景不好，AI甚至可以取代会计；甚至有网友表示：

会计已是夕阳产业，停止招生可以减少“误人子弟”。

近年来AI取代人工的消息不绝如缕，会计也不例外。

许多从事基础工作的财务人，听说企业开始投入使用财务机器人后感到了危机感。

但事实上，研发财务机器人和人工智能的目的，是帮助人类从基础的重复劳动中解放出来，关注更高价值的任务上。

财务工作的种类有很多，机器替代的是基础财务会计工作，而具备独立思考、有前瞻能力的工作很难被机器替代。

多维度、多层面的分析思考能力，是机器人没有的。

今后业财融合是大势所趋，财务人需要跨领域复合知识，不止要懂财务知识，更要懂业务、了解行业。

为了培养会计改革需要的专门人才，院校需在“人才培养模式、教学管理模式、课程建设及教学内容”等三个方面进行深化改革。

而“1+X证书”制度刚好顺应了这种发展趋势和要求。

从“1+X”证书制度来看，将会计专业的学历证书以及会计专业的职业技能证书进行有效挂钩，目的是为了将传统的学历教育模式转变为复合型人才教育模式，这就为会计专业教学在未来改革道路上指明方向。

因此，未来会计专业教学必将朝着校企合作模式以及产教融合模式的方向进行转变，有效形成多元化教育的良好局面，为社会提供全面的会计专业人才。

从而促进高职会计专业的发展和会计专业毕业生的就业。

因此，对于高职会计专业“1+X证书”制度的实施研究是十分必要的。

（2）课题界定（本课题核心概念的界定）

会计专业：

是旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，熟悉会计基本理论与相关财经法规，熟练掌握会计基本技能，具备会计核算、会计监督、出纳业务、会计管理、税务管理和财务管理能力，从事单位出纳、会计核算、会计监督、查账验证、会计咨询等工作的高素质技术技能人才的专业。

“1+X证书”制度：

2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称《试点方案》），“1+X证书”制度试点工作正式启动。

“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。

学历证书全面反映学校教育的人才培养质量。

职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。

（3）国内外研究现状述评

①国外研究现状

在职业技术教育中实行职业资格证书制度，推动职业技术教育与社会职业岗位的相互对应，在国际上已经是一种比较成熟的习惯做法。

德国职业教育的“双证”一体化，体现了“双证”的动态沟通。

在职前阶段，主要采用“职业资格证书和教育学历证书的集成模式”与“职业教育证书和普通教育证书的等值模式”；在职后阶段，主要采用“职业继续教育证书和正规教育学历证书的等值模式”。

“双元制”职业教育要求学生在培训企业和职业学校两个地点分别接受技能训练和知识传授，毕业时取得培训合格证、职业资格考试合格证、职业学校毕业证等三证。

英国早在1986年成立了国家职业资格委员会，代表政府在全国内进行国家职业资格框架的改革，并先后推出NVQ（国家职业资格证书）和GNVQ（普通国家职业资格证书），同时，构建了职业教育与普通教育的相互融通的资格框架，实现了职业教育与普通教育的等值，劳动力市场的水平明显提升。

澳大利亚在终身教育理念下，为促进个人与社会发展，将职业教育资格证书与高等教育学历证书的衔接，纳入到一个统一连贯的框架体系中，建立了一个全国性的职业教育培训体系框架（AQF）。

在AQF框架中，职业教育与高等教育之间的衔接方式主要通过证书、学分和课程等三种途径实现衔接。

②国内研究现状

近年来国内对高等职业教育实行“1+X证书”制度也有了一定的探讨和研究。

杨堆元（2019）认为，“1+X证书”育人制度正是迎合了新时代企业的不断需求，其试点与推广必将缓解结构性就业矛盾，为社会培养更多的高素质多技能的复合型人才，弥补高技能人才供给短板。

周仕来（2019）认为，课证融通是有效提升人才培养质量的方式之一，高职院校必须把考证融入专业人才培养方案。

陈丽娴（2019）认为，目前一直有社会声音反映财务人员供大于求，但真正深入企业调研发现，企业对财务人员的需求数量较大，但大多数用人单位要求财务工作人员有工作经验，真正缺乏的是高素质技能复合型财务人才。

邱浩然（2020）认为，随着“1+X”证书制度的出台，给会计专业教学指明了未来改革的方向，对会计专业教学有着积极重要的现实意义。

因此，加强会计专业教学与职业技能等级证书之间的关联，必将成为会计专业教学改革的关键举措。

总体上看国内对高职教育实行“1+X证书”制度的研究历史较短，其研究工作还有待于进一步深化。

（4）选题意义与研究价值

　　高等职业教育是以就业为导向的教育，毕业生就业率和毕业生在人才市场上的竞争力是衡量学校人才培养水平的重要标志。

实行“1+X证书”制度，使高职院校教育教学工作更加贴近职业岗位的需求，更加注重学生职业素质和职业能力的培养，使学生适应岗位需要的能力更强。

学生毕业后持学历和职业双证书走向社会，大大增强了毕业生的就业竞争力。

　　现在不断创新的商业模式推动了企业组织变革和会计人才需求的变革，会计行业正处于从传统会计到新时代会计的转型。

面对时代变革，努力成为集会计专业理论知识、现代数据分析与智能应用等新技术综合为一身的复合型会计人才，才能适应时代的发展。

在高职会计专业中实施好“1+X证书”制度，才能培养好社会所需要的高素质复合型会计人才，才能更好的增强会计专业毕业生的就业竞争力。

　　通过对高职会计专业“1+X证书”制度的实施研究，可以有力地推进人才培养模式、课程建设、教学内容及方法等一系列高等职业教育教学改革，使高等职业教育的人才培养质量得到进—步提高，更加适应经济社会发展的需要。

　　将“高职会计专业“1+X证书”制度的实施研究”作为选题研究，具有较强的现实意义与研究价值。

　　2.课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（1）课题研究目标

为更好落实《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）提出的在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下简称“1+X”证书制度）试点工作，在调查分析总结现有教学经验与成果基础上，探索高职会计专业如何实施好“1+X”证书制度，促进高等职业教育的教育教学改革，提高会计人才培养质量，提升学生创业就业的本领；同时结合我校会计专业实施“1+X证书”制度，进行教育教学改革的情况，为其他专业和兄弟院校进行教学改革提供了经验和借鉴，引领全国高职院校会计专业的建设和发展。

（2）研究内容和研究重点

①研究内容

在深入理解“1+X证书”制度背景、内容及对高职院校的要求的情况下，高职会计专业“1+X证书”制度的实施研究的内容主要有以下方面：

调查分析高职院校会计专业实施“1+X证书”制度的情况，探索会计专业实施“1+X证书”制度的合理路径；

在调查分析基础上，探讨“1+X证书”制度下高职会计专业的校企合作和产教融合；探讨“1+X证书”制度下高职会计专业教学模式、课程体系与教学内容和方法的改革；

在调查分析基础上，以高职会计专业人才培养目标为出发点，结合我校会计专业发展实际，总结“1+X证书”制度在我校会计专业实施的一些经验。

②研究重点

探索高职会计专业实施“1+X证书”制度的合理路径；

探讨“1+X证书”制度下高职会计专业教学模式、课程体系与教学内容和方法的改革。

（3）创新之处

①在会计转型的重要时期，深入探讨高职会计专业“1+X证书”制度的实施路径；

②在“1+X证书”制度下，探索高职会计专业校企合作和产教融合新模式；

③运用我校会计专业“对证教学”的成功经验，探索“1+X证书”制度下的高职会计专业课程体系、教学内容和方法的改革。

3.研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

（1）研究思路

本课题研究遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的思路。

首先，向部分高职院校的师生、企业进行调查访谈，调查高职会计专业“1+X证书”制度的实施情况、学生就业与企业人才需求的匹配度，分析高职会计专业“1+X证书”制度实施的现实情况；

根据收集到的调查资料和网上查询的相关资料，分析高职会计专业“1+X证书”制度实施中存在的问题，探索“1+X证书”制度实施的合理路径；

在此基础上，以我校会计专业为例，探索“1+X证书”制度下，高职会计专业校企合作和产教融合新模式，课程体系、教学内容和方法的改革；并总结取得的相关经验与可能面临的新挑战。

（2）研究方法

①调查分析法：

选择有部分高职院校师生、企业，通过问卷调查和访谈的方式，向高职院校师生调查了解“1+X证书”制度的实施情况，向企业调查了解会计人才需求情况；

②文献分析法：

通过网络和图书馆查阅相关资料，并对其进行分析和整理，进一步在此基础上进行新的研究；

③实践分析法：

以我校会计专业实施“1+X证书”制度的实践出发，分析会计专业实施“1+X证书”制度的经验及面临的困难。

（3）实施步骤

课题研究共划分为以下三个阶段进行：

①准备阶段（2020年9月——2020年10月）

组建课题组，搜集资料，制定研究方案。

②实施阶段（2020年11月——2021年12月）

根据研究方案，进行调研活动和实践研究，通过调研数据、文献分析和实践总结，发现高职会计专业实施“1+X证书”制度中存在的问题，并对此进行分析，进而找到相应的解决对策。

③完善总结阶段（2022年1月——2022年6月）

整理研究档案，发表研究论文，形成课题研究报告。

（4）预期成果形式

①形成本课题书面形式的总研究报告。

②公开发表2篇以上学术论文。

③“1+X证书”制度下的会计专业课程建设方案。

④根据实际情况编写完善会计专业人才培养方案。

4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

（1）主要参加者的学术背景

课题项目负责人，自从教以来一直专注会计专业的教学与教研工作，具有一定的研究经验。

作为主编或副主编编写出版财政部规划教材3本；主持和参与过《高职会计专业校企融合的实践与研究》、《高职院校专业教学团队建设实践与研究》、《高职会计专业实践教学探析》、《产教融合背景下高职会计教学改革的研究——以×××会计专业为例》等10多项教科研项目研究；发表《基于校企融合的高职会计专业教学模式构建与实践》、《高职院校会计专业教学团队的构建研究》等近20篇专业论文。

一直与行业企业保持着联系密切，每年都会去企业进行顶岗实践，具有丰富的实践经验。

本课题组成员共8人（教授1人、副教授2人、讲师5人），均为长期从事高职会计专业教育教学的管理者和一线教师；都是具有行业职业资格或技术资格的双师型教师，其中注册会计师2人、税务师1人、注册内部审计师1人、会计师5人、经济师2人。

我校作为“1+X”证书制度第三批试点财务共享服务职业技能等级证书单位，课题组成员均已获培训讲师资格。

总体上看，整个科研团队专业扎实深厚，具备有较强的研究能力和丰富的教学与实践经验，可为本项目的研究提供可靠的研究保障。

（2）前期相关研究成果

项目组成员近三年来与本课题相关的研究成果如下：

①相关论文：

《高职院校会计类专业现代学徒制建设的思考》

《新时期高职校企融合的发展探析》

《基于校企融合的高职会计专业教学模式构建与实践》

《新时期高职会计专业的产教融合人才培养模式研究——以×××会计专业为例》

《论翻转课堂应用于财务管理课程教学》

《对高职院校创新创业教育的几点思考》

《基于微信平台的翻转课堂在高职会计教育中的应用》

《高职会计专业教学存在的问题与对策探讨》

《以职业能力培养为导向的财会教学改革研究》

《高职院校财会专业校内实训基地建设研究》

②相关研究课题：

省级课题《产教融合背景下高职会计教学改革的研究——以×××会计专业为例》

校级课题《高职会计专业校企融合的实践与研究》

校级课题《市域高职教师与创新性中小企业协同发展研究》

（3）核心观点

课题项目组一致认为：

面对会计人才需求的时代变革，通过在高职会计专业中实施好“1+X证书”制度，有力推进人才培养模式、课程建设、教学内容及方法等一系列高等职业教育教学改革，使高等职业教育的人才培养质量得到进—步提高，培养好社会所需要的高素质复合型会计人才，才能更好适应经济社会发展的需要。

将“高职会计专业“1+X证书”制度的实施研究”作为选题进行研究，是十分必要的。

　　5.开展本课题研究的主要参考文献

　　[1]国务院.《国家职业教育改革实施方案》，国发〔2019〕4号.

　　[2]易洁．西方典型“双证”模式及其对我国职业教育发展的启示［J］.成人教育，2015（7）:

92-94．

　　[3]杨堆元.职业教育“1+X证书”制度实施的探讨[J].职业技术教育，2019（29）：

14-16.

　　[4]周仕来．高职教育实施1+X证书制度的思考[J].贵州广播电视大学学报，2019

（2）：

15-19.

　　[5]陈丽娴．“1+X证书融通”下财务人才培养模式改革研究[J].现代交际,2019（23）:

157-158.

　　[6]边语.浅析1+X证书制度对高职院校会计人才培养模式的影响[J].营销界，2019（46）：

214-215.

　　[7]刘国华.高职会计专业1+X证书制度研究[J].邢台职业技术学院学报，2019（3）：

29-31.

　　[8]蒋代波.职业教育1+X证书制度:

时代背景、制度功能与落地策略[J].职业技术教育,2019（12）:

13-17.

　　[9]邱浩然.“1+X”证书制度下高职会计专业教学的思考[J].中外企业家，2020（16）：

178-179.

　　[10]丁文毅.职业院校实施1+X证书制度的思考[J].武汉工程职业技术学院学报，2020（4）：

73-75.

课题编号：

8293