中教法第四节179到193张业.docx
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中教法第四节179到193张业
第4节中学历史教师的备课
备课是教师在课前的准备工作，也是教师上好课的基础。
备课工作是教师的本分工作，是学校工作中必不可少的教学活动。
教师的备课活动，集中地体现出教师的教学态度，反映出教师的教学能力，是教师素养中最为重要的教学基本功。
1、历史教师备课的重要性
历史教师要想教好历史课，重要的前提条件就是认真备课，为课堂教学的顺利进行做好充分的准备。
中学历史课程的教学内容是丰富而广泛的，历史教学的工作既涉及具体的历史知识，也涉及相关的理论（如教育理论、史学理论等）和方法（如教学方法、史学方法、认识方法等），如果在上课前不进行认真和全面的准备，在教学时就可能出现这样或那样的问题。
我们甚至可以说，凡是在课堂教学中出现的失误，都与教师的备课工作没有做好有关。
因此，历史教师要对备课的重要性有充分的认识。
（一）备课是教师重视教学工作的具体体现
教学工作是教师的职责，是教师职业的最主要的活动。
教师对教学工作的态度，决定了其是否能够很好地完成教学工作。
而备课就是全面衡量教师的教学态度的重要指标之一。
凡是优秀的教师，都是极为重视课堂教学工作的，也都是早备课的问题上非常认真的。
苏联的教育家苏霍姆林斯基曾提到一位在学校工作了33年的历史教师，上了一节观摩课，有不少同行听课。
“这堂课上得非常出色。
原来教师们和视导员打算在上课的过程中做一些笔记，以便课后提意见，但他们都忘记做笔记，他们和学生一样，屏息坐着，听得入了迷。
最后一位邻校的老师说：
‘是啊，你把心交给了学生，你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？
可能不止一小时吧？
’那位老师回答说：
‘这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
’”从这个例子中可见，教师全身心的备课，是将教学工作视为天职的表现，也是教学成功的秘诀。
教课的工作，实是一项艰辛而又细致的劳动，只有采取高度重视的态度，进行认真的准备，才能把课教好。
（二）备课是教师完成教学任务的基本保证
历史课程的各项教学指标，要具体地落实在每一节历史课上，只凭良好的意愿是不行的，而是需要精心的设计和严密的组织。
备课工作，就是对具体的教学任务如何完成进行细致的筹划，对一节课所要传授的知识进行发掘、梳理、编排，对培养和训练学生的能力进行规划、落实，对指导学生的学习方法进行适当的安排，对学生在情感态度和价值观方面的提升进行具体的引导。
所有这些都不是随心所欲、信手拈来的，都是需要进行周密的准备的，通过认真的备课加以落实的。
特别是每节历史课都有其自身的教学目标、教学内容、教学重点、教学过程、教学方法等，教师要想在课堂教学时得心应手、驾驭自如，没有课前的认真准备是不行的。
所以，备课是教师完成教学任务的基本保证，是上好课的重要前提。
（3）备课是提高教师教学水平的重要途径
历史教师的教学水平，是与其教学素养直接相关的。
历史教师的教学素养，既包括教育学、心理学、历史学等学科的理论和知识，也包括教学技能、教学方法，还包括组织能力和语言表达能力等很多的方面。
要提高教师的教学水平，不断地学习、进修、观摩、交流等固然重要，但认真地备课，更是一条有效的途径。
教师在备课的过程中，将教育教学的理论和观念与具体的教学内容、教学过程结合起来进行思考，对所教的内容进行发掘、夯实，使备课的过程称为学习的过程和提高的过程，既有很强的针对性，又有一定的实效性，持之以恒，必对业务水平的提高大有益处。
尤其是对青年教师来说，认真备课是胜任教学工作的保障，也是提高自己教学水平的重要途径。
二、学期教学的备课
教师的备课是一项系统性的工作，在时间上有长期和近期之分，在范围上有宏观和微观之分。
大致说来，教师对教学工作的准备，可以分为对学期教学的准备和对课时教学的准备。
学期教学的备课，就是对一个学期的教学工作进行长期的和宏观的规划和准备，具体又可分为学期备课与单元备课两种类型。
（一）对学期教学的备课
学校的课程实施，是以学年和学期为执行单位的。
尤其是学期教学，是对课程的具体落实，需要从整体上进行规划。
新的初中和高中历史课程都是分为若干个学习板块（或曰模块）的，一个学期要完成一个或两个板块的教学任务。
当教师接受了学期教学任务后，首先就要对本学期的具体教学工作进行全面、系统的思考和准备。
一般来说，学期教学的备课包括以下几个方面：
1.全面钻研课程标准
历史课程标准是历史教学的纲领性、指导性的国家文件，是对历史教学的总体要求。
教师在对学期教学工作进行准备时，首先要通读历史课程标准，对其进行全面的学习和研究，搞清楚课程标准的基本思路，把握课程标准的基本思路，把握课程标准的基本要求，以使自己在本学期的教学工作有明确的指导方向和努力方向。
在钻研课程标准时，要特别关注三个方面的内容：
一是历史课程目标。
历史课程标准中阐述了历史课程的目标，规定了学生经过学习要达到的基本要求和水准；同时又对课程目标的具体方面及其所含内容进行了概要性的阐述，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了要求。
这些具体的课程目标，是历史教师必须理解和掌握的，并要在教学工作中逐步加以落实。
二是课标中规定的内容标准，在课程标准中，对每个模块的教学内容都有具体的规划，包括历史发展的基本线索和主要特征、具体的内容组织和知识体系，以及对该模块教学中的能力培养、情感态度价值观教育等方面的要求。
内容标准构成了教学内容的架构、层次、要点等重要内容，教师只有全面把握才能解决“教什么”的问题。
尤其是新课改所用的历史教科书有多种版本，各版本的内容又不尽相同，这就更需要以课程标准中的内容标准为依据来筹划和组织教学内容，以使教师对教学内容的把握不走偏，不受干扰，而是定位准确，符合要求。
三是课标中的实施建议，尤其是对教学的建议和评价建议。
教学建议中提出了历史教学的一些基本理念，对教师的教学提出了一些基本的要求；评价建议中提出了评价的性质、功能、依据及方式方法等。
这些都对历史教师的教学有具体的指导意义，需要教师认真领会，并在教学实践中加以落实。
对历史课程标准进行全面、系统、深入的钻研，有助于历史教师从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等多方面理解国家对历史教学的基本要求，有助于教师明确本学期的教学任务。
这是教师备课过程中最重要和最基本的功课，需要教师高度重视。
2.认真通读教科书
对于本学期所使用的历史教科书，教师在学期前的备课过程中要进行通读，有全盘的了解。
此时通读教科书，主要的目的是了解教科书的全貌，对教学内容的体系、范围、结构及其程序等有整体的把握，从而为课时的备课工作打下基础。
在通读教科书时，主要应把握以下几个方面：
一是要明确教科书的体系和结构。
不同的年级、不同的课程模块、不同的教科书版本，会有不同的内容体系，教科书的体例、结构、层次等也会有所不同。
教师应对所使用的教科书版本进行全面的研究，搞清楚该教科书的内容架构。
二是要了解教科书有哪些新的变化。
随着新课改的进展和教材编写的发展，教科书本身的变化也是动态性的，多年不变的情况已经不复存在，甚至是教师每年拿到手的教科书都会有新的变化。
这就要求教师在研究教科书时，要了解和把握其中的新变化，做到心中有数。
三是要初步分析教科书中的单元之间、课题之间的联系。
历史教科书的编排，有多种方式，但在体系内部（如各篇章、章节、单元、课题等）是有其自身的联结的。
对此，教师不能割裂的看待，而是要从系统的角度加以把握，这样才有利于对教学内容的具体安排。
四是要对教科书中同类的内容加以梳理。
历史教科书的内容中，对政治、民族、军事、经济、外交、思想、文化等多方面的叙述，往往是分散在各课题中的，或是在对不同历史时期的论述中提及的。
为使学生掌握某个方面发展的脉络、进展、阶段等，需要教师在学期前的备课中对教材进行梳理，将同类的内容建立起联系，从而清楚历史发展的变化。
五是要对教科书中的疑难问题进行先期的处理。
教师在通读教科书时，若发现有疑难的问题，如哪些概念不好理解，哪些史事不甚清楚、哪些内容不易处理等，应尽量及时解决，尽可能不留到以后再去处理。
在通读教科书的过程中，还可以参阅一些有关的书籍，了解历史研究和历史教学的新进展，提升教师对教学内容的把握程度。
3.了解任课班级学生的情况
教学是教师与学生的共同活动，教师不仅要在学期前对所教内容有全盘的掌握，还应对教学对象——学生有清楚的了解，这样才能处理好教与学的问题。
这就要对所教年级、班级的学生的具体情况加以掌握。
教师对学生情况的了解，除了要了解学生的年龄特征、心理特征、思想状况，以及知识水平、学习成绩等一般情况外，更重要的是要具体了解每个班学生在历史学习方面的情况，如对历史课程的态度、学习历史的兴趣、学习历史的方法、对历史教师的希望等，甚至是学生在历史学习上的困惑、疑虑等也要有所了解，以便在筹划学期教学工作时能够有的放矢，有针对性地进行准备，调整教学策略，选择采用适于学生历史学习的教学方式方法，更有效地促进学生的学习。
了解学生情况，还包括要了解每个班学生中有哪些人学习历史较为突出，哪些人又是最感到困难，一边将来更好地因材施教。
了解学生情况的途径和方式有多种，如与班主任进行沟通，向原任课教师了解情况，查看和研究学生以前的作业、试卷、成绩单，和学生个别谈话、集体座谈等。
4.制订学期教学工作计划
一个学期的教学工作，需要有总体的进度安排，才能有序地、按步骤地实施并完成学期教学的任务，因此需要教师拟定学期教学工作计划。
一般说来，这一计划要列表显示出本学期教学的周次、课时、课题名称、课堂类型、教学内容要点、教学策略和教学方法、教学资源等，并列出教科书的版本、册数等，以此编制成教学进度表。
除了这些必要的内容，还可以有对学期教学工作的总体说明，如课程的学期教学目标、教学内容的主要线索、学生情况的分析、教学措施等。
教师在拟定学期教学工作计划时，需要特别考虑到几个问题，一是本学期历史教学的总体目标；二是结合教材内容进行课时分析；三是对课堂类型进行安排（如活动课、复习课的安排）；四是基本的教学策略和措施，以使教学更有针对性。
学期教学工作计划制订出来后，经学校批准，就要按计划执行，不宜轻易变更，以使教学工作有计划地进行。
（二）对单元教学的备课
学期教学的备课，除了要对全学期的教学工作有整体的规划，还需要对本学期的各阶段教学工作有所准备。
这是因为一学期的教学往往是分为几个教学单元的，每个单元具有相对的独立性，需要特别计划单元教学的实施。
这种情况在国外的学校教学中是普遍的。
“大多数学校和教师以周和单元为单位来组织教学。
在一个单元中要学习大量内容，培养相关的技能，这些都是按逻辑顺序有机地结合起来。
”单元教学计划是学期教学计划的进一步细化，是特别针对教学内容和教学组织而制订的。
“在课程中，对于某主要部分或主题的教学，一个单元或单元计划是更具有细节性的计划。
”我国在推行的新历史课程，在历史教学内容的体系和组织上，是在每个模块中分为若干学习主题，每个主题再有若干课题组成，这就形成了一个学期教学工作中的若干教学单元，每个单元需要一两周的时间来进行。
这样，教师的备课就不能是备一节课讲一节课，而是要在通观整个课程模块的基础上，对学习主题所构成的教学单元进行具体规划。
在这方面，主要是进行两方面的工作：
1.研究单元教学的主题
每个教学单元都有一个学习主题，这一主题是该教学单元的核心，统领着该单元的各课教学。
教师在研究单元教学时，首先要把握单元的主题。
列如，初中历史课标的中国古代史中，秦汉时期的历史构成了一个教学单元，其主题是：
“统一国家的建立”，教学内容主要有秦始皇统一六国，确立中央集权政治；秦末农民起义；汉武帝的大一统；张骞通西域等。
这些内容，都是围绕着秦汉时期统一的、多民族国家的建立与巩固，而这一历史时期在其他领域中的情况，如经济、文化等方面，则不在教学的范围内。
对此，教师要认真进行分析，牢牢把握住本单元的主题，研究主题的性质、特点，以及主题构成的层次等问题。
再如，高中历史课标中必修（Ⅰ），欧美资本主义制度的确立这部分的历史组成了一个教学单元，学习主题是“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，其内容层次是分别介绍英、美、法、德四国资本主义制度的确立。
从课标中列出的内容标准看，主要是这四个国家通过革命或改革制定了具有资本主义性质的宪法或法案，从法律上、制度上保证民主制度，限制最高统治者滥用权力。
按照这一主题的要求，突出的是法律所保障的代议制，而不是这四国革命或改革的过程（革命或改革的过程只是背景条件），所以整个单元的教学重点是要分析资产阶级宪法的性质和特点。
此外，这四国所建立起的资产阶级政权，在形式上又分为民主共和制和君主立宪制两类。
课标中要求比较其中的异同，并分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。
2.考虑单元教学的设计
一个教学单元是由多个课时组成的，单元的学习主题是由多个课题的教学来完成的。
在明确了单元的主题后，就要对各个课题在单元主题中的位置、作用以及内容构成等进行分析，进一步考虑本单元教学的设计思路。
教师要求依据课标确定本单元各课的角度，思考在这一单元教学中进行什么样的教学活动，如何分配课时等，筹划如何通过各课的教学完成本单元主题的教学。
例如，“欧美资产阶级代议制的确立与发展”这一单元，可以用三至四课时分别教授四国资产阶级法律产生的背景、主要内容及特点，以及法律所保障的政权形式，再用一课时进行民主共和制与君主立宪制的比较，讨论代议制的意义和作用。
三、课时教学的备课
学期教学的备课，为本学期的教学工作奠定了基础，明确了方向，但要具体落实到每一节课上，还需要进行课时教学的备课工作，这是上好历史课的关键所在。
课时教学的备课，是一项十分具体的工作，涉及很多的环节，大致说来，在备课的程序上包括以下几个方面：
（一）理解历史课程标准的要求
课时教学备课的主要工作是对教学内容进行钻研和理解，加以梳理和整合。
但要做好这些，前提条件是紧紧依据课程标准的要求，否则就容易在教学内容的处理上走偏，反而事倍功半，甚至是南辕北辙，不符合课程的要求了。
所以，教师的备课首先要深入研究课程标准，尤其是课标中对本课题的内容阐述，分析其中的要点和关键词，以按照课标的指向和要求进行备课。
例如，高中历史中的先秦时期的政治制度，课标的表述是：
“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
”可见，对于这一课题的教学，课标是要求以商周时期的宗法制和分封制的基本内容为重点，并要对其中的特点进行分析和概括。
对此，教师在备课时就要紧紧围绕宗法制和分封制的内容，以及早期政治制度中的血缘关系、宗族统治、等级秩序等特点所反映出的族权与政权的紧密结合。
而夏商周时期的其他方面，如政权更迭、经济现象、社会状况、文化发展等，课标中没有提及，也不是本单元和本课的教学内容，就不必涉及。
（二）研究课题的立意及地位
新历史课程是主题式的编排方式，每一课都构成了一个学习探究的课题。
在备课时教师就要考虑这一课题的立意是什么，其主旨、核心是什么，以及这一课题所涉及的内容在整个教学内容中的地位是什么。
这种对一课教学内容的整体把握，需要在钻研课标要求的基础上，对教学内容进行深入的分析。
例如，“马克思主义的诞生”这一课题，课标的要求是讲述马克思和恩格斯的革命活动，概述《共产党宣言》的历史意义。
经过分析可以确定，这一课的主旨和核心是马克思和恩格斯创立了科学社会主义，而无产阶级革命理论的创立不仅对国际工人运动的发展有重大意义，也是人类历史发展中的重大事件，对当时和以后的历史进程有着非常重要的影响。
至于如何讲授两位革命导师的革命活动，就应该围绕着本课的立意和核心，主要是介绍他们一方面从事科学理论的研究，一方面积极参与当时工人阶级的革命斗争；而《共产党宣言》的发表，标志着科学共产主义的诞生，为无产阶级的革命斗争指明了前进的方向和途径。
（三）分析教科书的内容结构
教师所使用的历史教科书；是师生进行历史教学的最主要的教材，因此，全面、深入地钻研教科书就成为教师备课的关键。
而教科书中的课文部分，又承载了教学内容的主干知识，如何厘清课文中的内容，就是非常重要的。
在这方面，首先要对教科书中的知识结构进行分析，只有教师把握历史知识的结构，才能使教给学生的知识结构完整、层次清晰、条理分明。
可以说，把握和理解历史知识结构，是教师上好历史课的重要基础之一。
历史教科书中每课的课文部分，分为若干个子目，一般是三个左右。
这些子目的划分构成了本课内容的基本框架和主要层次，教师要分析和理解为何要将这一课题分解为这几个方面，各个方面（子目）之间的联系是什么，以及每个子目内的层次又是怎样的，从而对教科书的内容结构有更清晰的认识和把握。
例如，“中国近现代社会生活的变迁”一课，历史教科书有的版本是分为“动荡中变化的近代社会生活”和“新中国的新生活新风尚”两个子目，在每个子目下又分有层次，分别介绍衣、食、住、行及社会风俗的变化情况。
经过分析，教师可以搞清楚教材中对这一课题所含内容的编排，是在历史时期的框架下再划分为社会生活的不同领域，通过实例展现社会生活所发生的变迁。
虽然这一课的内容包含量比较大，时间跨度长，具体的实例多，但只要掌握基本的内容结构和层次，就能够较好地驾驭本课的知识内容。
（四）梳理所教内容的逻辑
历史教师在对教学内容的准备过程中，不仅要搞清楚教材的结构和层次，还要特别关注所教内容的逻辑发展，因为这涉及教学内容的程序、顺序、相互的关联等问题。
从学生学习历史的角度上讲，教学内容的逻辑越严谨、合理，就越有利于学生进行理解和认识。
历史知识中所含有的逻辑，往往是比较复杂的，需要深入分析。
历史教学内容的逻辑关系，设计三种类型，一是历史的逻辑，即历史发展的进程、阶段、背景、原因、经过、结果等，以及纵向和横向的联系。
把握历史的事实，清楚历史的逻辑，是历史教师专业素养的重要表现，也是教好历史的基础。
这是历史教学的科学性所要求的，所谓“实事求是”、“论从史出”，都是指要符合历史的逻辑。
二是教材的逻辑。
即所用教科书课文叙述的结构、层次、段落、要点等。
一般来说，教材的逻辑是将历史的内容组织成适合教与学的逻辑顺序。
认真分析教材的逻辑，有助于教师把握教学内容的层次和重点。
但我们应该认识到，教材的逻辑只是教科书编写者对历史的逻辑进行的再编制，这与历史原本的逻辑是有区别的。
而且，在对历史进行概括、归纳时，教材的逻辑可能会对历史的逻辑有所取舍。
三是认识的逻辑。
即教师在把握历史的逻辑和分析教材的逻辑后，将教学内容整理成适应学生认识历史的逻辑，使学生能够按照教师的教学安排逐步了解和理解所学的历史，进而达成对历史的认识。
学生对历史的认识逻辑，与教师的课堂讲述有直接的关系，也是他们对历史的了解、感悟、体验以及历史学习的经验、方法有密切的关系。
要保证学生的历史认识逻辑是正确的，很大程度上取决于教师的认识逻辑。
这三种逻辑，都是历史教师需要思考和研究的。
在实际的备课中，有不少教师比较看重的是教材的逻辑，钻研教学的内容时主要关注的是教科书的叙述，重点则放在对课文的解读上，并琢磨课文中子目之间的过渡。
然而，要教好历史，最重要的恐怕还不只是搞清楚教材的逻辑，而是把握历史的逻辑和认识的逻辑。
因为这才是事实与认识的关系。
例如，新高中历史选修六“世界文化遗产荟萃”中的安徽古村落一课，有的版本教科书课文的逻辑是先介绍西递和宏村的情况，再分析古村落的水系和建筑艺术，从教材的逻辑上看，还是比较清楚的，但前两个子目与后两个子目在具体内容上有一定的重叠。
对此，有的教师就从学生认识的角度来设计本课的逻辑顺序，将教学内容梳理为：
（1）远眺，依山傍水的布局，人与自然的和谐统一；
（2）近看，徽派建筑艺术的结构之巧，装饰之美，营建之精；（3）纵观，追溯皖南古村落形成的经济文化源头；（4）透视，品味皖南古民居的细节，感受其深厚的文化内涵；（5）展望，结合现实，探讨文物保护与开发之间的关系。
这位教师对教学内容逻辑的设计，就是将历史的逻辑和教材的逻辑整合为适于学生认识的逻辑，使教师的讲述像一位历史导游，带领学生一步步地对古村落进行了解、考察和思考。
（五）发掘历史知识的内涵
教师为在课上讲清楚历史，就要在备课时对教学内容掌握清楚，否则，教学时不仅容易捉襟见肘，还容易在科学性上出现问题。
由于中学历史教科书的文字量有限，课文往往写的比较简洁，不可能面面俱到、事事深入，所以需要教师进行更进一步的发掘。
在这方面，主要是进行两方面的工作：
一是要搞清所教的全部知识内容，以及与内容相关的连带知识。
对教学内容中所涉及的所有知识，包括概念、术语等，都应该有正确的把握，确保在科学性上不出问题，这是历史教师史学素养和教学态度的具体体现。
此外，历史知识有一个特点，就是知识概念既具有相对的独立性，又具有一定的关联性，需要全面掌握。
例如，北宋的首都是“东京”，教师清楚其位于今河南开封；但为什么称为“东京”？
就需要进一步搞清楚，原来北宋是有四京，即东京开封府、西京洛阳府、南京应天府（今河南商丘）和北京大名府。
教师搞清楚所有的教学内容，做到心中有数，教学时就能够得心应手。
二是要发掘知识的内涵。
这就是要对所教知识所含有的内容、核心、性质、意义等进行深度的开掘，搞清楚其中的内涵。
因为教科书对史事的叙述上的局限，常有点到为止的情况，这就需要教师下一番功夫去发掘。
具体说来，一种情况是教科书中对知识的内涵写得比较简单，没有展开，不甚具体，需要教师在备课时进行进一步的开掘。
如孔子创办私学，有的教科书中只是提到孔子“不问出身贵贱和家境贫富，广收门徒，先后培养的学生有三千人”，至于私学的开创有什么意义，没有进一步的论述。
对此，教师应将其在历史上的作用和意义阐发出来：
以前的学校教育是官师合一、政教不分，由贵族和王室掌控，平民百姓是没有权力接受教育的。
而孔子开创了私学，从而打破了“学在官府”的垄断局面，使教育不再为统治阶级所独占。
这就使得教育在民间得以推行，有更多的人能够受到教育，从而扩大了学校教育的社会基础和人才的来源，而且对文化学术下移以及“士”这一阶层的兴起起了推动作用。
这在中国古代教育史上具有划时代的意义，有着极为重要的地位和作用。
另有一种情况是教科书里没有对知识的具体内涵做具体的阐述。
对于这种情况，教师在备课时就要考虑：
课文中所述史事过于简略，学生是不是能够明白？
这些看上去很简单的历史知识，有什么实际的含义？
例如，有的教科书在《祖国境内的远古居民》中，对北京人使用天然火，明确写出：
“他们用火烧烤食物，驱赶野兽，还用火照明、防寒。
火的使用，增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大步。
”清楚地说明了使用天然火的作用和意义。
但对山顶洞人已会人工取火，课文中则没有任何阐释，这就需要教师进一步阐发人工取火对人类早期发展的重要意义：
使人类广泛使用火成为可能，不仅改善了原始人类的生存条件，而且他们可以携带取火工具进行迁徙，从而扩大了活动的范围。
更具意义的是，人工取火的发明，使火成为一种重要的生产手段，对以后出现的原始农业制陶等手工业等都有着直接的推动作用，对发展生产力具有极为重大和深远的意义。
（6）找准教学的重点
一节课的重点，是该教学内容中最基本、最重要的部分，是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。
每一节历史课，都有丰富的内容，甚至是繁多的内容。
在对这些内容的处理时，很重要的一个方面就是要选定重点,对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况选择重点所在。
一般来说，对教学重点的选定可以从下面几个方面来考虑：
1.某一史事在历史发展中的地位
一节课的教学内容可能涉及到了几项史事，要确定哪些史事属于重点，就要看其对历史进程的作用和影响，也就是其在历史长河中的地位。
例如，关于三国鼎立在教材中有官渡之战、赤壁之战、三国建立等内容，其中的两次战役都是历史上以少胜多的著名战役，从对历史发展的全局性的影响上看，官渡之战后曹操统一了北方，而赤壁之战后逐渐形成了三国鼎立的局面，两者相比较，赤壁之战对历史局势发展的决定意义更大，因而可以确定赤壁之战为重点。
2.某一知识在整个教材中的地位
在选择教学重点时，需要考虑到某一知识点在教材中所处的地
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