人教版四年级下册第5 6单元教案.docx
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人教版四年级下册第56单元教案
17触摸春天
教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。
正确读写"浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩"等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点
教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合"思考练习题"重点来体会。
教学难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
教学准备课件
教学过程
第一课时
课时目标：
初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
一、导入课题
1.同学们喜欢听故事吗？
那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：
"为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？
"盲人不假思索地回答：
"因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
"视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说：
"就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤"。
视力正常的人听了连连点头。
2.今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17触摸春天（板书课题，生读课题）
3.读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。
（谁触摸春天？
怎样触摸春天的？
为什么要触摸春天？
春天怎么触摸？
……）
二、引导初读
1.我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。
不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。
时间为2分钟。
读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（1）自读
（2）反馈，板书：
安静
盲童
（3）评价：
同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！
随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2.大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：
自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。
注意保持正确的读书姿势。
3.学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读
1.课文中的生字词读准记住了吗？
（投影出示）
盲童小径流畅权利磕磕绊绊
一瞬间弧线飞翔缤纷清香袅袅
（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（2）指名读，读错纠正，
（3）齐读。
2.生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。
请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。
等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（1）自读
（2）比赛
哪些同学想和我比试比试？
请举手的同学都站起来读。
读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字
1.课文我们暂时先读到这里。
课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。
（投影出示词语）还认识这些词语吗？
齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
2.请你们认真观察、分析、记忆字形。
3.在今天所学的生字中，"弧"比较难写。
伸出手指和老师一起写一写。
"弧"左窄右宽、右半部分"瓜"的"竖提"中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。
"弧"这个字才端正美观。
"瞬"容易写错。
这个字的倒数第二笔是"竖折"。
4.听写生字词。
5.请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★
五、课堂小结
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？
其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。
这个工作，我们到下节课做。
第二课时
课时目标：
读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
一、导入主题
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。
这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟
（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。
1.请看屏幕：
这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。
你们找得对吗？
闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。
（分钟）
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1.指名读第一语段。
上台做"穿梭"的动作；回答：
从"穿梭""极其准确地伸向"你感受到什么？
再读这个语段，把刚才说的感受读出来。
（板书：
伸向）
2.指名读第二语段。
回答：
"竟然"什么意思？
从这个词语上你体会到什么？
她以前抓住过蝴蝶吗？
从哪里知道的？
（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。
（板书：
拢住）
3.指名读第三语段。
回答：
安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？
再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。
（板书：
张望）
4.她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的"神奇的灵性"到底是什么呢？
让我们连起来读读这三个语段体会体会。
（板书：
热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。
课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。
请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
）
（四）小结感悟。
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。
让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾
走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：
"为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？
"盲人不假思索地回答：
"因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
"视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说：
"就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤"。
视力正常的人听了连连点头。
（他想：
走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！
无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。
）
（六）语言积累。
（4分钟）
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。
等一会儿，我们看插图试着背背。
三、引导实践
1.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。
海伦?
凯勒曾说：
"世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。
"课后请同学们自读"阅读链接"中的内容。
按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以"热爱生命"为主题的小报。
下周交流评比。
板书设计：
17触摸春天
伸向生活
安静 合拢 蝴蝶 热爱春天
（盲童）张开 生命
张望
创造 自己 多彩
教学反思：
针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。
其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。
这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。
18永生的眼睛
教学目标
1.通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点
体会作者一家人的高尚情操：
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转
教学准备课件
教学过程
一、活动体验，交流资料。
1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。
边做边想：
假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？
（学生体验，纷纷说。
）
2、结合“初显身手”交流课前收集的资料。
3、师补充资料：
资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。
因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。
一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。
资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
4、交流了资料，你有什么感受？
5、揭示课题。
从题目中，你能提出一些什么问题？
（什么是永生？
为什么要说“永生”？
谁的眼睛是永生的？
）
6、默读课文，说一说你有什么感受？
（大多数学生根据课前的资料收集、调查和课上的交流、感知，会说爸爸和温迪很高尚。
）
二、自主学文，整体感知
1、学生自读课文。
2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？
再次默读课文，独立完成课后的表格练习，理清文章的脉络。
三、合作交流，深化理解
1、4人小组交流自学情况，互相质疑。
2、全班交流。
3、引导学生抓住人物语言来品读课文。
（1）分角色朗读人物对话。
（2）替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？
①琳达不愿意捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？
②学生找出“我惊呆了――完整地离去”，指导朗读琳达强烈的痛苦和难以接受的感情。
[加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。
]
③琳达一开始极力反对，她的看法改变了吗？
简单说一说。
（生说，师板书：
）
（捐献角膜）母亲父亲女儿
（“我”的态度）不理解理解主动
[突出重点，对父亲的话进一步深刻理解。
]
（3）重点理解爸爸的话；“很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。
”从爸爸的话中，你体会到了什么？
[在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。
]
4、指导有感情地朗读人物对话。
5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？
让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，你体会到了什么？
[学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。
]
6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？
在哪里得到了体现？
7、学生找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。
妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。
”
8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。
“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：
你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。
现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。
金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
”
[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，进一步理解“永生的眼睛”。
]
9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？
10、将想说的话写下来，用心写！
[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。
]
四、回读课文，课外延伸。
1、再读课文，边读边想：
你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：
我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
板书设计：
18永生的眼睛
爸爸
高尚
温迪
教学反思：
以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
教育并唤醒学生要有爱心，培养奉献意识，树立起对生命的热爱，对生活的追求，对他人的关爱。
19生命生命
教学目标
1.揣摩词语，品味语言，理解内容，学会感悟人生。
2.学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。
3.联系自己的生活实际，正确地感悟和理解生命。
学会体验反思，学会如何正确对待生命，培养学生积极的人生态度。
4.学会与美国克伦o沃森的《生命生命》进行比较阅读。
5.学会写诸如"人生的启迪--读《生命生命》有感"这类的读后感。
教学重点通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
教学难点揣摩语言文字的表现力，畅谈对人生的理解，对生与死的理解。
教学准备多媒体课件。
学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
教学过程
第一课时
课时目标：
揣摩词语，品味语言，理解内容，学会感悟人生。
学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。
联系自己的生活实际，正确地感悟和理解生命。
朗读感悟
1.精心导入：
先板书课题，书写作者名字。
2.谁能解释什么叫"生命"？
师：
词典上是这样解释的：
"生物体所具备的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。
"
师：
可见刚才同学说的只是指人类，还应该包括动物、植物等一切具备活动能力的生物。
那么，有生命的生物都有一个什么共同特点？
（生命都只有一次。
）
师：
生命在于运动，有活力的生命体是美的。
让我们来看看五彩缤纷的鲜花。
谁能说出它们的名字？
出示课件画面：
谁知道"E"是什么花？
昙花。
［完成成语填空"_______"一现］顺便可以掌握该成语。
师：
花儿是美的，它充满了活力。
下面我们来看看活泼可爱的小孩。
活泼可爱的小孩是充满了活力与生机，人生本身就是在轮回，是一个循环。
从孩童成长为青年，再结婚生育，小孩再成长为大人，便进入了循环。
这个过程充满了爱，所以老师给它起名为"爱在延续着……"可是生命短暂，生老病死往往令人无法捉摸。
请看下面画面，请大家猜猜这位女子的遭遇。
师：
这位女子可能是因为什么原因，她的脸才回才会如此恐怖？
猜猜上面写的英文是什么？
师：
其实这是一个公益广告，是关于酒后开车的。
这名女子开着车，被一位喝醉酒的司机撞了，汽车起火，结果左下角这样一位美若天仙的女子却成了上面这样人不人鬼不鬼的模样。
老师请班级的所有女同学假想一下：
如果图中的这位女子是你的话，烧成这样，你会选择生，还是会选择死？
师：
刚才很多同学的回答都是从一个角度出发来谈的。
正如歌手井岗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！
希望大家能学习周亮同学，做一个孝顺的孩子！
其实两种不同的选择也表现了他们的人生观，悲观、绝望的人会选择死，而乐观的人会好好活着……可见，这位女子毅力非常强，能勇敢地面对镜头，面对人生！
师：
好，我们再来看另外一幅画。
看看，并思考，如果只有一个活的机会，要让你假想，你会把生的希望给谁呢？
师：
你觉得看她的眼睛，它似乎在向你诉说什么？
师：
同样是母亲和孩子，我想大家的生活条件跟她比有天壤之别。
当你们在生活中遇到这样或那样的困难时，你会怎样呢？
师：
今天我们给大家介绍作者杏林子。
她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。
她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。
让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
感知内容
先请学生朗读课文，并思考下列问题：
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例，说明理由，并在反复品读的基础上体悟文章的内涵。
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
（①一共写了飞蛾在险境中挣扎求生、香瓜子在墙角砖缝里长出小苗、我借来听诊器倾听自己的心跳这三件事。
）
②生：
我喜欢第一个事例，因为我从文中"它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
""那种生之欲望令我震惊！
"我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！
勇气可嘉！
生：
它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！
我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！
至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。
生：
我喜欢第二个事例，因为香瓜子居然在没有阳光、泥土的墙角砖缝中长出了小瓜苗。
它不怕恶劣的环境，生命力非常旺盛，它冲破了坚硬的外壳，没有水、阳光和土壤的情况下，它创造了一个奇迹！
活了几天！
所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肃然起敬！
师：
老师能否删去"它仅仅活了几天"这句？
为什么？
师：
所以我们在写文章时，应该写出自己的真情实感。
可见无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。
作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的。
这也给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
第二课时
课时目标：
学会体验反思，学会如何正确对待生命，培养学生积极的人生态度。
学会与美国克伦o沃森的《生命生命》进行比较阅读。
体验反思
1.出示幻灯片，让学生进行质疑交流：
①在文中找出自己认为写得最好、最精彩的语句，并说明理由，体会其作用。
②题目中"生命"一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
④阅读本文后，自己的感受是什么?
在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
师：
这位同学的语言积累很丰富，能够做到举一反三，请大家思考在中国历史上，你记得有谁，他的生命很短暂但是却活得轰轰烈烈、光彩有力？
生：
雷锋［毛主席也写过"向雷锋同志学习"］；焦裕禄；刘胡兰［毛主席也写过"生得伟大，死得光荣"］；罗盛教；邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞……他们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！
师：
人的活法主要有三种，一种像书上提到的"庸碌一生"，一种是"流芳百世"，还有一种是"遗臭万年"。
老师希望大家也要努力使你的人生光彩有力，为社会、为国家出力，向世人证明你曾经在这个世上活过！
师：
那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它，任它荒废的行为，进行自我解剖。
教师小结：
苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：
"人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：
'我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。
'"奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。
我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
出示幻灯片：
以上句子都是关于生命的思考，老师愿与同学一起共勉。
②题目中"生命"一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
（这是一种修辞方法--反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
）
③三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
（小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着--强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
侧重于必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
侧重于怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
"我"静心听心脏的跳动感受自己的生命--有了生命意识，就会严肃地思考人生侧重于将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，"勇敢地活下去"。
）
体验与反思
读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。
结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
作业：
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
课文总结
通过齐读来感悟。
每一种生命，只要它表现出了顽强的生命力，它就美的！
生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，让它人生光彩有力，为社会、为国家
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