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师德专题作业

（师德教育）师德专题作业

7如何理解教师道德与教师幸福的关系？

教师的职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中，依靠社会舆论、传统习俗、内心信念、职业要求和思想感化的力量，调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间的比较稳定的行为规范的总和。

教师道德作为意识形态的一种具体形式，既受社会条件的制约与影响，又反过来积极的影响社会，表现出巨大的促进作用。

如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育。

教师的幸福是什么？

幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。

教师的幸福是一种精神享受。

有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。

教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。

学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福……将教师职业道德和幸福关系可以一分为二地看：

1、幸福与职业道德的一致

第一，从总体上说，德福一致具有必然性。

教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。

幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。

第二，从雅福的角度看，德与福是一种等同关系，具有一致性。

实际上就是从幸福的精神性这一立场出发看问题，德行本身就具有自我肯定、超越牺牲的性质。

2、幸福与职业道德的矛盾

矛盾具有普遍性。

实际生活中德福矛盾的例子应当说比比皆是。

同样，在教育生活中也存在德福矛盾的一面。

比如，教师为了教育事业，牺牲休息时间，全身心投入其中。

我认为，德福矛盾的一面最主要的还是体现在,为了学生，教师可能失去很多物质上的内容，劳心劳力。

但是，教师的幸福更主要的是一种精神性的“雅福”，因为它超越了一己之私。

教师作为一种职业，它不仅满足了个人的物质需要，而且还能满足自己精神方面的需要，特别当精神道德需要得到满足时，教师就会产生一种愉快舒畅的体验，感到幸福。

例如，每天早上学生的一声“老师好”就能令我一天精神抖擞；学生们在周记中对我敞开心扉，无话不谈，作为班主任的我有一种被信任的自豪感；同事们的帮助更是给了我良好的工作氛围。

虽然我身体疲惫，但感觉有一种精神上的满足感。

同样，学生的道德成长，学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证。

因此我有理由认为，德福矛盾是相对的，德福一致却是绝对的。

师德首先是“人”的师德，赋予教师真正内在的尊严、幸福感和生命价值。

这时的教师就不是一个“教书匠”，而是一部活生生的、具有教育力量的教科书，能够传授给学生许多无法物化在书本中的人生智慧。

教师的道德素养，不是体现为低效的付出，更不是牺牲性的付出，应建立在“分享”与“共度”的生命历程里，应包含作为“人”的“自然生活”的幸福享受。

教师不仅仅是为生计而工作，更是为追求生命的增值而工作。

只有把工作当作生活追求，才能在不断增值的生命历程中，体验到幸福和充实。

对于德福矛盾，教师应当将心态放平，努力培养自己具有良好的知识结构、高超的教育能力和审美的素养，在“分享”与“共度”的生命历程里寻求最大限度的德福一致。

一杯淡水，一杯清茶可以品出幸福的滋味；一朵鲜花，一片绿叶，常常可以带来幸福的气息；一间陋室，一卷书册，可以领略幸福的风景。

愿我们的每一位教师能够真切的感受到教师这个职业带给你的幸福，只有你体验到这种幸福，用心去感受这种幸福，就能全身心投入到工作中去，享受这种幸福。

1.教师职业与其他职业的区别。

答：

 随着社会的发展，人们对教师这个职业的认识也在不断的发展着。

古人云：

师着，传道授业解惑着。

而《教育学》里则把教师定义为履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者提高民族素质的使命。

这对教师的职业功能做出了比较准确的阐释。

每个人对教师职业的认识都各有不同，但不管怎样教师是一种高尚的神圣的职业我将结合自己的实际谈谈我对教师职业与其他职业的区别的几点认识：

    从职业的对象来说，教师职业的对象是活生生的人，不是无生命的物质，是正在成长中的儿童青少年。

他们具有主观能动性，而且千差万别，人人不同。

社会职业中没有任何职业的对象能像教师职业的这种对象有如此的复杂性。

    从职业的内容和任务来讲，教师的工作不仅要教书，而且要育人。

唐朝教育家韩愈说，教师要“传道、授业、解惑”。

今天来说，就是要使学生身心健康的发展，把他们培养成有理想，有道德，有文化，有纪律的人。

    教师的工作方式也与其他社会职业不同。

他不是像其他职业那样要使用什么工具，而是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生。

教师对学生来说是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。

正是教师职业的这些特点，就要求教师做到“学为人师，行为世范”。

   另外教师所具有的某些影响和具体行动上也有不同的要求：

      首先，教师对学生的影响所具有的客观性和深刻性，要求教师必须具有高尚的职业道德。

教师工作的对象是不断变化着的，可塑性很强的，有思想、有感情、有个性的青少年学生，他们受教师影响不依双方主动意志为转移，具有客观必然性。

教师表现什么样的道德面貌直接影响着学生道德品质的形成和发展，而这种影响常常是无形的、潜在的，又是长远的、深刻的。

       其次，教师教学活动的某些自主性，要求教师具有高尚的职业道德。

教师工作有其自主选择性，他们在执行具体工作时，在不同的情况下，与学生及其家长交往中有自由选择自己的态度、方式、方法的自主权，教师使用这种权利完全由自己的道德来调节。

      再次，教师主体与教育工具或手段之间的统一性，是教师职业不同于其它任何职业的根本特点。

教师除使用教材和其它物质教具进行教育外，主要运用自己的知识、情感、意志、道德品质等精神教具进行教育。

尤其是教师的道德面貌，在教育过程中发挥着特殊的作用。

4、如何理解教师道德与教师幸福的关系？

教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。

幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。

教师可以无怨无悔的付出，劳心劳力。

但是，教师的幸福更主要的是一种精神性的幸福，因为它超越了一己之私。

教师作为一种职业，它基本满足了个人的物质需要，而且还能满足自己精神方面的需要，特别当精神道德需要得到满足时，教师就会产生一种愉快舒畅的体验，感到幸福。

幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。

教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。

教师在经过努力而取得成功的一种满足。

很多老师都有这种经历，讲了半天，学生知其然而不知其所以然。

突然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯通，那种感觉是多么酣畅淋漓。

我觉得这应该归纳与幸福。

总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，对教师工作的努力并有收获才能感受到的。

1.教师职业与其他职业的区别。

 教师和其他职业一样都需要有责任感、要爱岗、要细心。

但是在这三个方面又与其他职业有着明显的区别。

一． 在责任感方面：

由于责任是一种使命，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承担的能力和行为。

每个人降生到人世间，都有其要行使的责任，而我们教师所要行使的责任却无处不在。

假如你放弃一名学生，当然对于我们教师来说只是几十分之一，但对于一个家庭来说，却就是百分百的放弃。

这就要求我们教师知责任，明责任，负责任，尽责任。

二． 爱岗敬业方面：

由于爱是做所有事情的动力，只有有爱，才会想；才能做；只有做，才会体会到其中的快乐。

我们教师服务的对象是活生生的人，有感情，有思想，你只要付出爱，就能够收获爱。

作为我们地处黄河滩区的学校，学生在学习上基础相对薄弱，而经济上也是较为贫困，因此我们更应该不遗余力的来帮助他们，关爱他们。

所以我们作为教师更应该时刻都不能应忘记自己的责任，经常用职业良心衡量自己，鞭策自己，形成强烈的责任意识，从而产生强大的工作动力三．在日常工作中，我们要时时、事事细心：

我们就应该从身边的小事做起，把每件事情都力争出色完成，处处把自己的行为看做是学生的表率，每一张教案，每一堂课，每一次作业，都需要我们认真去对待；对于学生我们除了关心他们的学习，还更应多关心他们日常的生活：

上学，放学，课间活动，午间休息，都需要密切关注；思想、心理、学习、身体，个性发展，都需要全面关心，特别是留守学生更需要我们给予更加特殊的照顾。

当然要真正的做到这三点很不容易，尤其是对我们这些弱校的教师来说更加的困难，因为我们要做的事情太多，学生也是各种各样特别的复杂。

但是我们在日常教学中时时刻刻以这三点要求自己，时时以这三点提醒自己。

相信我们每一位教师都能有很大的收获。

    8.如何理解教师道德的时代内涵？

 古人云：

“师者，人之模范也。

传道、授业、解惑也。

”这无疑道出了教师的职责与道德，95﹪以上的教师在践行着。

但时代在前进，社会在进步，作为信息时代新课改下的教师，又将会赋予教师什么样的师德内涵呢？

笔者认为，教师除了要有一般的师德外，更重要的是要具有开拓、创新和培养学生具有发明创造的师德。

就人类进入信息社会的今天来讲，和平与发展仍是当今的主题,当前国与国之间的竞争，是综合国力的竞争。

其中，经济是基础，科学技术是关键。

而科学技术的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养，基础在教育。

谁在教育上领先，谁就能培养出更多的适应现代化建设和新科技革命需要的人才，谁就能在世界上处于领先地位。

教育的发展与振兴，又要靠教师。

而教师具有较高的素质、良好的师德和培养富有创造力的学生又日益显得特别重要。

科学日新月异地向前发展，未来的世界需要一大批具有高科技知识懂发明创造的人才。

为了适应社会和时代的需要，教师就必须切实把应试教育转变到素质教育上来，注重培养创造型的人才。

  那么，又怎样去培养呢？

  首先，教师要不断提高自身素质，严谨治学，培养学生动手动脑的习惯，造就一批具有实践能力、开拓和创新精神的学生。

诗云：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”说的就是要亲自参加社会实践，在实践活动中动手动脑，教师应指导学生进行科学实验，开展小发明、小制作、小论文等创造性活动，探求科学和人类社会的奥秘，从中悟出真谛。

如成都锦江中学李苏苏、刘若愚、马悦三位学生发明了“驻波实验新装置。

”他们破解了百年难题，从而获得世界知识产权金奖。

其次，教师在教学的过程中，不能只传授知识，而应注重培养学生的技能、技巧，开发智力、发展能力。

如美国10岁的小学生哥莉嘉在研究乘5的乘数表时，发现把双数减半，加一个0，即得到答案。

如6×5，你把6折半，变为3，后面加一个0，就是30，如乘的是单数，你可将之减1，再折半，再加一个5，就是答案。

如7×5，7减1得6，6的一半是3，再加一个5，就是35.掌握这种运算方法，能使复杂的简便化，收到事半功倍的效果，的确给人以启迪。

作为教师，应做到“授人以鱼，不如教人以渔”。

又如引用速算,可以帮助学生掌握计算技巧.例如:

1、十几乘十几：

口诀:

头乘头,尾加尾,尾乘尾。

例：

12×14=？

解：

1×1=1，2＋4=6，2×4=8，12×14=168。

注：

个位相乘，不够两位数要用0占位。

2、几十一乘几十一：

口诀:

头乘头,头加头,尾乘尾。

例：

21×41=？

解：

2×4=8

2＋4=6，1×1=1，21×41=861。

等等，诸如此类的方法，用心去研究会涌现出来的。

最后，教师要善于启发学生多加思考、大胆质疑和具有超越精神。

爱因斯坦说过：

思考，思考，再思考，我就是这样成为科学家的。

思考是打开智慧大门和开启灵感的钥匙。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

在学习与研究中，不迷信“标准答案”和权威。

实施素质教育，应从学生的思维抓起，一切以“标准”的定势思维和统一的模式去培养学生，按“标准答案”检测得的分数成了衡量学生水平高低的尺子，学生的一些美妙的创造性的想法被扼杀在摇篮里，违背教育的初衷。

当然权威是应该学习和尊重的但不可盲从，应坚持“吾爱吾师，吾更爱真理，青取之于蓝而胜于蓝”的理念。

总之，教师只要关于启发和引导学生，注意培养学生的创造精神，发展创造力，就可能会有智慧的火花在并发，甚至产生发明、创造，使更多的人才脱颖而出。

5.结合你的工作，谈谈如何把握教师道德在教师角色中的核心作用？

教师修养，立德为本。

没有爱就没有教育，教育便成了无水之池。

关于如何把握教师道德在教师角色中的核心作用，下面我就结合教学过程中的实际谈谈自己的一些看法：

教师职业道德是教师在从事职业活动中应遵循的道德准则和行为规范。

人们对教师职业道德特点的论述很多，诸如奉献性、崇高性、示范性等，但最根本的一点应该是教育性。

教师面对着学生，其自身的特点更为复杂了，就是说，已不是一般的“人”的概念，而是成为一种教育因素。

认识教师的职业道德的特点，必须以此为“出发点”和“归宿”，或是说它是贯穿整个教师职业始终的根本点。

教师在学生面前作为一种教育因素必须具有足以能“教育”学生的人格表现，必须有对学生充满热情，必须有严谨的治学精神。

职业道德高尚的教师，每时每刻都在影响着学生，使他们在直接的或潜移默化的教育熏陶下成长。

所以教师的高尚职业道德对学生的教育影响是无法估量的，这也正是教师职业的伟大之处。

 通过教师职业道德专题的学习，我认识到——教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。

教师职业的特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。

师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚；另一方面，师德直接影响着学生们的成长，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。

高尚而富有魅力的师德就是一部教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。

 正如我班有位男生，学习不好，纪律又差，常有些打架骂人的行为。

本来通过教育他有了很大进步，但万没想到他受别的班级同学的影响，又开始骂人，而且骂的是别的班的同学。

当时我没有给这位同学过多的指责和批评，而是让他向别人赔礼道歉，我告诉别的班的学生，我没教育好他，我也向你道歉。

回来的路上，我心平气和地说：

“记住，品德无价，你要好好地看护好这无价之宝————品德”。

该生见我真诚地帮助他，第一次流下了忏悔的泪水。

从此，学习积极性提高了。

所以通过这次教师道德与教师角色专题的学习，让我觉得教师应该做到热爱学生、尊重学生、关心学生，以爱执教，刻苦钻研教学业务，不畏艰难，积极进取，勇于创新的高尚师德。

才能将积极、向上的思想传授给我们的学生，把学生培养成为一个高尚的人，一个对社会有用的人，也才能真正的扮演好教师这个角色。

实践证明，爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。

      爱是一条无形的纽带，架起师生感情的桥梁，爱是一把金光闪闪的钥匙；爱是一把火，可以温暖学生那冰冷麻木的心，浇灌生命之树；爱是一付良方，可以医治学生的创伤；爱是教育的基础，可使学生从未知到学会做人。

有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，就能使我们的德育工作更是人文性，更趋完美。

愿每一位教育工作者都为自己的学生奉献出无私的爱！