《皇帝的新装》课堂教学案例.docx
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《皇帝的新装》课堂教学案例
《皇帝的新装》高效课堂教学案例
宝台乡中心校时群霞
阅读文本
一、导语
从前有个很不寻常的人，他出生在丹麦一个贫苦家庭，他长得并不英俊，但是他很会写童话，他的童话会飞，飞到世界上好多好多国家，飞进亿万个儿童的心田……这个人如果现在还活着的话，今年正好200岁了，他就是安徒生，我们今天要学习童话《皇帝的新装》的作者。
二、检查预习情况，梳理课文内容
1、请同学复述情节
方法提示：
按照情节发展的一般顺序（开端、发展、高潮、结局）来梳理情节，不要遗漏。
板书情节线索：
爱新装——做新装——看新装——穿新装——揭新装
2、讨论：
如果用一个字来概括童话情节，哪一个字比较合适呢？
这个字必须包揽所有人物，还要一针见血的点出实质？
学生可能有多个答案，由他们讨论、斟酌、筛选，教师相机点拨。
（学生的意见可能集中在用“骗”来概括，教师板书分析：
骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。
）
3、课文里有一句话是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情节发展的依据，请找出来加以品味。
明确：
“这种布不仅……都看不见这衣服。
”
三、人物分析与寓意解读
1、探讨：
你认为这篇童话的主人公是谁呢？
可能有多种看法，教师不应轻易否定，可引导学生讨论，扣住安徒生的写作意图分析，更容易把握问题。
2、继续探讨：
⑴皇帝上当受骗仅仅是因为自己爱慕虚荣吗？
其他人有没有责任呢？
有什么样的责任呢？
⑵这么一个惊天大骗局，竟让一个小孩给揭破，你能从中读出哪些意味呢？
对第二个问题，可以逐步引导学生讨论：
作者让一个天真无邪的孩子讲出真相，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。
皇帝、大臣、百姓或顾忌别人的负面评价，或沉溺于不良的世风，都变得很虚伪，不敢说真话，相形之下，孩子无所顾忌，直言不讳，因无私而无畏。
点拨时用多媒体打出安徒生的创作宣言：
“我要争取未来的一代”，结合童话中的“小孩”人物，说说未来一代具备哪些基本素质。
把握文体
一、指名学生板书安徒生有代表性的童话作品篇目，引导学生归纳童话的若干特点。
设计下列问题以方便讨论：
⑴这篇童话里有哪些情节看起来是荒诞不经、经不起推敲的？
为什么这样设置呢？
⑵你能找出课文里哪些内容是想像和夸张的？
再举安徒生其他作品为例分析。
⑶童话和寓言相比，篇幅上有区别吗？
语言表达上哪个更注重把故事讲得更精彩呢？
⑷童话和现实毫不相干吗？
成人需不需要读童话呢？
讨论了结时，让学生归纳童话的若干特点，不求全面具体，能把握童话的几个特点即可（通过联想、想像、夸张等塑造形象；篇幅较长；情节曲折生动、引人入胜）。
二、以第一段为例，指导学生运用联想和想像来读童话。
一方面让学生边读课文边猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差别，另一方面引导学会上顺着作者的想像理解课文的内容和语言描写的好处，深入把握作品深刻的思想意义。
这样做，有利于培养学生的想像力。
亲近经典
在充分了解学生阅读现状和心理基础上，引导学生感受安徒生童话之美，进而去亲近文学经典，吸收精神营养。
〔教学实录〕“亲近经典”部分
师：
请同学们展示一下你们带来的安徒生童话。
哦，我数了数，有30多个版本，看来安徒生作品在我们国家是畅销书了。
按照我们课前布置，请大家播报安徒生相关资讯，注意准确和新颖，其他同学适当作笔记。
生1：
安徒生一生创作了近200部童话，6部小说、5部游记、3部自传，他的童话已经被翻译成100多种语言和文字，出现在世界各地。
师：
这说明了什么呢？
生1：
全世界都喜欢读他的童话。
生2：
这说明他的童话已经成为文学经典了。
生3：
为了纪念这位世界著名的文学家，联合国教科文组织把___命名为“安徒生年”。
生4：
包括安徒生30个经典童话故事的26集动画片《安徒生讲故事》已经在电视上播出。
师：
里面有哪些你熟悉的故事呢？
生4：
有《皇帝的新装》、《海的女儿》、《拇指姑娘》等等。
生5：
我搜集的是安徒生的一段话，很有意思的。
“我用我的一切思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。
当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。
”
师：
你们还记得你们刚刚接触安徒生童话的情景吗？
（学生纷纷回答）
生6：
我三岁时候，我妈妈就给我讲过《丑小鸭》的故事，她还说我是丑小鸭哩。
（其他同学笑）
生7：
我们小学的时候办过讲故事比赛，我讲的就是《拇指姑娘》。
生8：
我家住在农村，读的书很少，我读得最多的可能就是我爸爸给我买的《安徒生童话选》，我读了好多遍。
……当海的女儿快死去的时候，我哭了，想去救救她。
……
生9：
我不太喜欢安徒生童话，觉得不过瘾。
师：
为什么不过瘾呢？
生9：
（思考片刻）我觉得太土了，也过时了，再说是给小孩子看的，没劲。
师：
那你现在最喜欢的是哪些童话呢？
生9：
我喜欢看《哈里·波特》，很有趣。
像送信的猫头鹰、飞天扫帚、隐身披风……
看起来多带劲！
师：
你喜欢看的是原著还是电影？
生9：
电影啊。
我不太喜欢读书。
师：
有多少同学觉得安徒生过时呢？
（大约有六七名学生举手，师指其中的一人回答）你为什么觉得他过时呢？
生10：
我觉得他写的童话太单调了，太陈旧了，也不搞笑。
我喜欢读反映我们现在生活的儿童文学，比如《淘气男孩马小跳》，作者真是太了解我们小孩子的心理了。
师：
那你就是想说安徒生童话就不是经典了。
（多媒体展示“经典”的含义：
指传统的具有权威性的著作）
生10：
这个我不好说。
师：
我不否认《淘气男孩马小跳》的价值，说实话它的确好看，但是是不是说它好看就否定安徒生的童话呢？
你们还喜欢哪些书呢？
继续探讨。
生11：
《蜡笔小新》，日本的。
生12：
韩国的《那小子真帅》。
……
师：
好了，通过刚才的讨论，我发现同学们读了不少的书，也有自己的思考，不错！
对于读书，大家仁者见仁，智者见智，现在我们把安徒生的童话和大家刚才列举的一些作品对照一下就会发现一个问题：
它们问世的时间不一样，可以说安徒生是最古老的了，在一开始上课的时候，有位同学介绍说今年是“安徒生年”，说明全世界是很看重他的，为什么时间过了200年了，人们还是无法忘记安徒生和他的童话呢？
我们就来根据我们大家最熟悉的一些篇目来探讨吧。
师：
哪些篇目曾经感动过你呢？
为什么呢？
请翻阅你们带来的安徒生童话，可以讨论。
然后以“我被《……》感动，因为……”句式说出你的看法。
（学生边翻阅边小声讨论着）
生13：
我被《卖火柴的小女孩》感动，因为她太可怜了，孤苦伶仃的。
生14：
我被《海的女儿》感动，因为海的女儿为了爱而献出自己的生命。
……
师：
的确，我们无法忽视安徒生作品对人们“灵魂”的唤醒。
他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主义与浓厚的诗情，以及对人间世界抱有永远的希望和信心，使他的文字产生了恒久的生命力与震撼力，使得人性中的闪光点成为永恒。
这也是安徒生作品成为经典的秘诀。
（多媒体打出：
“童话是真善美的心灵启蒙，是潜移默化的人格、人性的培养和情感教育。
”）
师：
至于你们还喜欢其他的作品，我想它们要是能经过时光的淘洗还能留得住的话，他们也会变成经典的。
生15：
那要多长的时间才能证明呢？
师：
简单的说，要是你的孙子还喜欢读的话，那它差不多就是经典了。
（学生笑。
）
师：
安徒生的童话帮我们找回了童年，让我们永远记住了感动和美。
有人说过，让5岁的孩子倾听安徒生；让15岁的少年阅读安徒生；让25岁的青年品味安徒生；让35岁的成年人理解安徒生；让45、55岁的人思索和回顾安徒生。
因为在人的一生中，安徒生带给他的不仅仅是启迪、欢乐、温馨，更多的是思索和悠远的人生体味。
（多媒体出示）
师：
让我们再来亲近安徒生吧，请大家拿出你们的预习本，按照我们的预习要求，朗读你们摘抄的安徒生童话中精美语句。
生16：
《幸运的套鞋》：
“他把他刚才经历过的不安和苦恼思索了一下，他不禁衷心地称赞幸福的现实——我们所处的这个时代。
我们这个时代虽然缺点不少，比起他刚才进入的哪个时代究竟好得多。
”
生17：
《拇指姑娘》：
“跟我一起飞吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；当我在那个阴惨的地洞里冻得僵直的时候，你拯救了我的生命！
”
生18：
《牧羊女和扫烟囱的人》：
“你真的有勇气跟我一块儿跑到外边广大的世界里去么？
”扫烟囱的人问。
“你可曾想过外边的世界有多大，我们一去就不能再回到这儿来了吗？
”
生19：
《海的女儿》：
这是她能和他在一起呼吸同样空气的最后一晚，这是她能看到深沉的海和布满了星星的天空的最后一晚。
……
师：
时间的关系，我们只能欣赏到这里了，大家课下可以互相传看。
布置作业：
假如我们班级举办安徒生诞辰200周年活动，请你设计一个活动安排，并用一句话概括活动的主题。
（事后发现同学们的一些创意很不错，如“有爱就有一切”、“从丑小鸭到白天鹅”、“点燃心中的火柴”。
）
〔教学反思〕
由于社会、学校、家庭中普遍奉行的功利主义（包括科学至上主义、知识至上主义、物质至上主义），孩子们的童年生态被破坏，他们的生命蓝天正日益被世俗熏黑，因此我们有必要建设“书香校园”，让孩子远离那些甚嚣尘上的精神、文化垃圾，亲近经典名著，以对抗功利，争夺学生，守护童真。
在这节课的具体教学中，我没有采取一味灌输、“坐而论道”的说教式做法，而是在了解学生阅读现状、把握学生阅读心理的基础上，强调学生的阅读主体地位，启发引导他们体会安徒生童话里的美，进而唤醒他们阅读经典的欲望，去亲近经典，与高尚的心灵对话，丰富精神世界，提高修养和品位。
当然这可能不是一节两节课就能达成的，坚持去做，相信必有所获。
语文课程的学生观——学生是阅读的主人，重视学生在阅读中的主体地位，重视他们的独特感受和体验，让他们与文本对话，与同学对话，与教师对话。
《皮内注射法》教学设计方案
课题
皮内注射法
版本
高等教育出版社
课型
理实一体化
学校
荣昌职教中心
授课教师
高萍
课时
2课时
授课班级
08护理高职
授课地点
多功能护理室
教具
多媒体课件、
教学素材
设计理念
以“建构性学习主义”理论为支撑，为学生搭建自主探究的学习平台，
采用项目教学法、小组讨论法等手段激发学生学习热情，让学生在主
动参与、合作交流、探究发现中完成既定教学目标
教材分析
本节选自高等教育出版社《护理技术》第十章第四节内容，本章介绍了药物治疗的基本理论和各种给药技术，《皮内注射法》是对前面知识的总结、拓展和应用，为后面的知识奠定基础，起承上启下作用。
学情分析
知识储备：
学生具备一定的临床护理知识，但对知识的整合能力、综合运用能力差；
学习能力：
有一定的自学能力，能独立思考问题，以人为本思想不足，缺乏有效护患沟通能力
心理特点：
对注射期盼已久，但不敢面对真人注射现象突出，且安全意识不足，厌烦老师单一的教学方式。
教学目标
知识与技能目标
能说出皮内注射法操作要点并能进行正确规范操作
过程与方法目标
通过体验感受、主动参与、探究发现、交流合作学习
过程，让学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的思维方法
情感态度价值观
目标
培养学生严谨，慎独的护理工作态度和以人为本的护
理理念克服畏惧心理，增强注射信心
教学重点
皮内注射法的操作程序
教学难点
1、皮内注射法操作过程中进针角度、深度的把握、皮丘大小及推药量
2、皮内注射法操作过程中学生畏惧心理的克服。
教学方法
项目教学、小组合作探究法
课前准备
1、安全教育
2、科学分组
3、检查仪表、精神状态
4、相关教具准备
教学过程
环节
教学内容
教师主导活动
学生主体参与
设计意图
创设
情境
导入
新课
5
分钟
视频播放“感冒打针，一命呜呼”。
提问：
“病人的死归根结底的原因是什么？
”
导语“同学们，我们都知道小感冒不会致人死亡，但是今天，高老师将带大家到西安宋大姐家去看看，为什么40岁的薛大哥就因为小感冒死了呢？
”
2、播放视频，观察学生反应
3、倾听、总结、引导
观看视频，思考，发表感言
通过真实案例震撼学生心灵，让学生意识到皮内注射操作在治疗中是一种常见技能，不仅需要每一个护士真正掌握，而且护理工作必须严谨。
角色
扮演
感受
新知
13
分钟
病案展示：
向兰，女，15岁，因淋雨后感冒致咳嗽、胸痛于今日8am入院。
入院诊断：
肺炎球菌性肺炎，医嘱：
青霉素800万U静脉滴注。
项目布置一：
角色扮演（生——生）
护士角色要求：
必须贯穿以下内容：
1、为什么做皮内注射？
2、怎样取得病人的合作？
3、操作前需评估病人哪些内容？
病人角色要求自由发挥
以“面对类似病人你又将如何护理？
”引入，布置任务。
表演、观看、思考
1、激发学生学习兴趣；
2、检查学生课前预习情况，促使学生对理论知识进行回忆与复习。
3、培养学生发散思维。
4、让学生感受职业氛围，确立并认同职业角色。
项目布置二：
小组讨论：
换位思考：
怎样让护患沟通更具人性化
将讨论结果写在大白纸上并上墙展示。
深入小组、了解情况。
表扬、鼓励
小组讨论，
记录讨论结果，上墙公布结果。
1、提高学生的护患沟通能力以便达到有效沟通。
项目布置三：
角色扮演（师——生）
要求同上
比较、评价
师生互动（教师表演中注重以人为本）
评价小结
观看、思考、对比，有序参观讨论结果，组间互评
树立以人为本思想；达到有效沟通，并完成预期教学目标
深度
探究
突出
重点
30
分钟
视频播放：
皮内注射法的操作
以“当代护士不仅要有扎实的理论知识，还要有过硬的技能操作”引入
播放操作视频
观看、思考
学生能直观皮内注射法的各个环节，重点知识浮现
项目布置一：
1、小组总结归纳出皮内注射法的操作流程图
2、列出操作中的核心要点
（难点铺垫第一步）
深入小组、了解情况。
查书、讨论、总结，归纳。
通过总结、归纳，重点知识模糊—成形—清晰。
项目布置二：
课堂练习：
请判断以下图片中哪些操作对？
哪些错？
错在哪里？
（难点铺垫第二步）
出示图片，请学生判断
仔细观察，判断，说明原因
检查重点知识的掌握吸收情况，对错误的操作进行预防。
展示皮内注射法操作流程图：
解释、核对→选部位→酒精消毒→进针→角度5°→深度：
针尖斜面→推药0.1ml→皮肤隆起苍白→皮丘1cm→拔针勿按→记录→20min后观察
教师讲解核心环节，辅助教员示教：
（难点突破第一步）
将学生归纳总结的皮内注射法操作流程图完善、展示。
本组结果与展示结果对比，再次补充、完善。
通过再次对比完善，强化重点。
再次直观感受皮内注射法的各个环节，
项目布置三：
模拟练习两人一组分别练
练习内容：
持针手法；进针手法、角度；针栓固定方法；
难点突破第二步））
深入小组、指导、讲解
学生用现有资源如笔模拟练习，
做到下针时心中有数，巩固重点，同时激发学生的动手欲望。
为实践环节打好基础
体验
感受
突破
难点
37
分钟
皮内注射法
（实践环节）
项目布置一：
分组练习
1、任务：
用注射用水替代青霉素皮试夜做药敏试验
2、每人至少练习三次；
练习要求：
严格无菌，程序正确，进针角度、深度、持针方法、皮丘大小在掌握巩固基础上可自主探究。
练习形式：
以操作台为中心，绕台站立：
1号—护，2号—患；2号—护，3号—患以此类推。
3、填写操作考核表并上墙展示（附表二）
深入小组，巡回指导，表扬激励。
自己动手，反复练习并不断总结。
每个学生在操作中做到能倾听、能动手、会表达、会思考。
同时也掌握了皮内注射法的操作要领，在操作中将理论知识融会贯通。
达到突破重点的目的。
项目布置二：
小组自评，总结
每组派代表阐述总结本组操作情况。
针对小组学生的学习反馈，做评价式、解疑式、引申式精讲总结。
每组派代表阐述总结本组操作情况，并将操作考核表报告汇总，展示。
学生在思维碰撞中吸取精华，达到知识的整合、共享、升华
奖励
表扬
体验
成功
3
分钟
针对小组自评阐述，每组评出一个智慧团队（本组除外）
高度赞赏学生在学习过程中所迸发出的智慧火花，教师投票评。
小组评
营造氛围，让学生体验成功的感动。
建立自信。
课后
能力
拓展
针对“感冒打针，一命呜呼”案例，为医院拟一份预防护理事故的预案。
结束语
1
分钟
“没想到，高素质的护士发源地原来在这里！
同学们，老师相信：
你们的生活会因护士而精彩，中国的护理事业会因你们的加入而更加辉煌！
！
”
板
书
设
计
皮内注射法
操作核心要点：
1、部位选择
①②③局麻先驱—局麻部位
①药敏试验—前臂掌侧下段1/3②预防接种—三角肌下缘
2、进针3、推药4、皮丘
①角度—5°②深度—整个针尖斜面推药量-皮丘：
1cm；皮肤隆起，毛孔显现
教
学
反
思
课程特色：
1、将学习的主动权交给学生，做到了教师为主导，学生为主体。
2、注重教学方式创新：
师带生、生教生教学模式
3、整个教学过程注重培养学生创新能力
4、让学生在学习与实训中真切感受职业氛围，认同角色、提升技能。
真正实现
“教、学、做”结合以及理实一体化。
学生信息反馈：
在整个操作环节中，同学们因第一次动手打针，不大熟悉，所以第一遍操作速度比较慢，后两次改进较大，部分同学甚至提出了进针过深的校正方法和在操作过程中如何应对不合作患者，如何进针可减轻疼痛等。
教学是一项充满智慧的活动，“如何有效教学、如何智慧教学’是我一直努力探索的方向，也会持续下去…
附表一
《皮内注射法》课前预习任务表
姓名：
任务安排：
1、请找出预习内容的知识点：
2、请找出预习内容的重点、难点：
重点：
难点：
3、请找出本课内容与已学知识的联系（包括其他专业知识）：
4、预习过程中存在的问题：
1、尝试解决问题采用了哪些具体的方法？
2、目前任然未解决的问题有：
附表二
《皮内注射法》小组合作探究考核表
组长：
记录员：
中心发言人：
候补发言人：
小组操作中存在的普遍问题：
解决问题采用的方法：
本组操作中凸显的优势：
建议：
本组最佳成员：
升级会员 