古典诗词鉴赏炼字教学设计.docx
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古典诗词鉴赏炼字教学设计
古典诗词鉴赏—炼字教学设计
《古典诗词鉴赏阅读方法指导——炼字》教学设计【教学目标】
分析高考对诗歌语言鉴赏这一考点的考查方式，通过讲练结合的方式，让学生了解诗歌炼字题型的答题技巧，掌握做炼字题型的切入点和答题思路，强化答题规范化。
提高学生诗歌鉴赏能力，进一步加深学生对中国博大精深的诗歌文化的理解，激发学生热爱民族文化传统的文学形式的思想感情。
【教学重、难点】
通过知识介绍与练习相结合的方式，让学生了解诗歌的炼字技巧，掌握品味诗歌语言的切入点和答题思路，掌握鉴赏诗歌语言的方法。
【教学设想】
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
据研究表明专家教师与普通教师在课堂教学方法上的一个显著不同点就是前者更注意与学生的交流，善于从交流中发现新问题，也能够及时运用自己的技能解决问题。
但是在现实教学过程中由于班级人数较多等客观原因，也由于师生普遍存在一种急功近利的心态等主观原因，在一定程度上阻断了师生间的交流，加上教师常把自己定位在传授者的身份上，这样的心理暗示造成了灌输式、填鸭式的教学方式。
所以要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。
教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。
高三的复习课由于众所周知的原因，往往呈现老师“一言堂”的局面，学生失去了活动的机会。
其实，复习课比以前上新课时更加需要让学生动起来。
在整个复习备考的阶段，我坚持“以学生为本”的教学设计，努力为他们营造一个和谐，轻松的学习氛围。
古诗词鉴赏专题是高考备考的一个难点，学生对此题有一种惧怕的心理。
因此，在此环节的设计上，我尤其重视方法的引导及答题的规范训练。
教会学生方法，消除畏难情绪，调动学习古诗词的兴趣。
【考情分析】炼字是高考诗歌鉴赏考查的重点之一，08年高考试题中有6套、09年3套、10年5套诗歌鉴赏题考的就是炼字。
【教学方法】导析法
【教学手段】多媒体黑板
【教学时数】1课时
【教学步骤】
一、导入新课:
苏小妹与哥哥苏东坡和朋友黄庭坚一起玩吟诗游戏，苏小妹出了个对子要哥哥填上两个字，把诗写完整，并能表达意境。
这两句就是:
轻风细柳，淡月梅花
学生作答情况选取典型例子让学生评析鉴赏:
例:
（1）轻风拂细柳淡月隐梅花
1
（2）轻风摇细柳淡月映梅花
教师出示最佳答案:
轻风扶细柳，淡月失梅花
教师对对联进行鉴赏:
“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地形象地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。
“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。
东坡的“摇”、“舞”当与“狂风”相配才妥帖。
下句中添“映”全无朦胧之美，“隐”也欠贴切。
既然恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然就没有白天那么显眼。
在月光照映下，也就黯然失色了。
这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。
一着此字，满句生辉。
难怪苏轼也为之叫绝。
教师提问:
我们平时还接触过哪些有关于“炼字”的诗句,
学生回答示例:
春风又绿江南岸
红杏枝头春意闹
前村深雪里，昨夜一枝开
教师小结:
从中我们可以看出古人非常注重炼字。
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。
”“两句三年得，一吟双泪流”“吟安一个字，拈断数茎须”等，都道出了古人对炼字的重视。
注:
在这一环节中，要善于发现学生笔下的亮点。
重点在于引导学生细加辨析，让他们感受到选词炼句的魅力。
要知道，脱离语境是很难判断高下的。
如“一字师”郑谷改齐己《早梅诗》“前村深雪里，昨夜数枝开”中的“数枝”为“一枝”，原因是“未早也”;而同样是咏梅，王安石的“墙角数枝梅,凌寒独自开”中的“数枝”就不能机械地改为“一枝”。
二、课堂讲解:
（学生讨论，教师明确）
（一）体会词语的各种妙处
1、体会词语的特殊用法
听蜀僧濬弹琴李白
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，馀响入霜钟。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
明确:
“洗”字既起到了涤荡人心、洗去一切尘世杂念的作用，又与“流水”二字暗合，取“高山流水”的典故，寓意着作者和弹琴人之间的感情犹如钟子期与俞伯牙，感情非常深。
流光容易把人抛。
红了樱桃，绿了芭蕉。
——南宋蒋捷《一剪梅•舟过吴江》明确:
“红”“绿”形容词活用为动词，表达出流光飞逝，人生易老的感慨。
2、体会诗人炼字是如何抓住景物特征的
绝句两首
（二）杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃。
2
今春看又过，何日是归年。
明确:
“燃”字抓住了花明丽、鲜艳的特征，赋予花以动感，把花朵竟相开放的特征准确地表达出来了。
3、体会诗人赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意
宿建德江孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
明确:
“低”字抓住了景物的特征，“近”字赋予景物以情感。
4、体会诗人主观情感的外化
独坐敬亭山李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，唯有敬亭山。
明确:
作者把闲适、安闲的心境外化到了“云”之上。
采用了“移情”的手法。
5、体会炼字创造的意境的和谐美
使至塞上王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汗塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢侯骑，都护在燕然。
明确:
“直”字描写了烟挺拔、刚劲、坚毅的阳刚之美，与塞北的大漠、孤烟这种阔大、
雄浑和苍凉的境界形成一种和谐之美。
（二）考题展示
（浙江卷）阅读下面这首词，然后回答问题。
（6分）
菩萨蛮（李白）
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
瞑色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
何处是归程,长亭更短亭。
请简要分析“空”字在表情达意上的作用。
（三）炼字题型答题模式
【提问方式】
你认为某一联中最生动传神的字（词）是哪个,为什么,【提问变体】
某一字历来为人称道，你认为它好在哪里,谈谈你的理解。
【方法点拨】
古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些久经锤炼的字的妙处。
诗歌的字、词、
名句具有形象、凝炼、含蓄的特点，鉴赏时应注意其深层含义。
（学生讨论，教师明确）
在诗词鉴赏中，一要重点关注动词
3
在诗词鉴赏中，二要关注修饰语
在诗词鉴赏中，三要关注特殊词（叠词、拟声词、颜色词、数词等）【答题步骤】
（1）正确指出该字，解释该字（词）在诗句中的含义。
（2）展开联想把该字（词）放入原句中描述景象。
（3）点出该字（词）烘托了怎样的意境或表达了诗人怎样的情感。
鉴赏常用语如:
a、用语工整，形象地勾画出„„的画面。
b、绘声绘色，精练传神地显示出„„的意境，生动形象，极富美感。
c、写出了„„的过程或生动情景，使诗歌达到情景交融的境界，使思想感情表达得更为深切。
d、叠字叠词还增加了诗的音律美。
（四）答题示例
一、（04年浙江卷）阅读下面这首词，然后回答问题。
（6分）
菩萨蛮（李白）
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
瞑色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
何处是归程,长亭更短亭。
请简要分析“空”字在表情达意上的作用。
【答案】“空”字在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。
（步骤一）抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。
鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。
（步骤二）“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全诗的“愁”味，使主题更加显明。
（步骤三）二、（08全国I卷）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
（8分）
江间作四首（其三）潘大临?
西山通虎穴?
，赤壁隐龙宫。
形胜三分国，波流万世功。
沙明拳宿鹭?
，天阔退飞鸿。
最羡渔竿客，归船雨打篷。
〔注〕?
潘大临（约1057一1106）:
字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。
曾随苏轼同游赤壁。
?
西山:
在湖北鄂州西，山幽僻深邃（?
拳宿鹭:
指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。
（l）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。
【答案】“拳”和“退”。
（步骤一）用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。
用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。
（步骤二）这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。
表达了作者对隐逸生活的向往。
（步骤三）（五）实战演练（学练结合,巩固提高）
1、阅读下面这首诗，然后回答问题。
春夜别友人陈子昂
银烛吐青烟，金樽对绮筵。
离堂思琴瑟，别路绕山川。
明月隐高树，长河没晓天。
悠悠洛阳道，此会在何年。
提问:
古人创作诗歌大都精于炼字。
你认为这首诗第三联两句中的哪两个字特别传神?
请简要说出好在何处。
4
（学生展示自己的得意之处，教师讲评。
）
【参考答案】“隐”和“没”两字特别传神。
“隐”字写出高高的树阴遮住了西沉的明月;“没”字写出了银河淹没在破晓的曙光中;衬托出时光催人离别的难舍难分的心绪。
2、阅读下面这首诗，然后回答问题。
鹧鸪天?
代人赋辛弃疾
陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。
平岗细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。
城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。
提问:
词的上阕“破”和“鸣”二字非常传神，请简要分析。
（学生展示自己的得意之处，教师讲评。
）
【参考答案】“破”字写出了桑叶在春天的催动下，日渐萌发膨胀终于撑破了原来包在桑芽上的透明薄膜。
不仅有动感，而且似乎让人感觉到桑芽萌发的力量和速度。
“鸣”字一句描摹出黄犊在牛栏里关了一冬，放牧平坡，乍见春草，欢快无比。
可以让人联想到黄犊吃草时的得意神态。
表现出作者对早春新鲜的、富有生命力的事物的喜爱。
（六）完成课后作业
【课后感悟】
选词炼句是需要动脑筋，花功夫的，我们很难给出一套放之四海皆准的方法。
所谓语文难学，也许就在于此。
从这个意义上讲，阅读和写作无法速成，根本没有捷径可走。
但通过师生对选词炼句的共同讨论，似有两点可达成共识:
积累。
占有足够丰富的材料之后，才能准确鲜明地表达思想，才能谈得上选择、锤炼。
这就需要我们在日常学习中学会“咬文嚼字”，养成筛选推敲的习惯，在反复的锤炼修改中加强语言文字的修养。
炼意。
沈德潜有言:
“古人不废炼字法，然以意胜而不以字胜。
”锤词炼句的核心其实是“炼意”，所谓“意”，是与作者内心感受密切相关的。
在写作实践中，我们不难发现，生动流畅的语言是思想汩汩流淌的痕迹，而选词炼句的目的正是为了真切地表达自己独特的生命体验。
总之，有了日常的有心积累，才能期待灵感的降临与喷发。
希望同学们能够做到:
安心积累，精心选词，潜心炼句。
附:
《古典诗词鉴赏阅读方法指导——炼字》教学设计说明
诗词鉴赏是高考语文中必不可少的一道题，虽然其题开型比较固定，但所涉及的文学知识却非常广泛。
根据这几年教高三的经验，我发现学生在解答诗歌鉴赏主观题时常常容易出现一下几个方面的失误:
1、有的学生轻阅读，重做题，对诗歌没有深入地研读以至常常想当然的去答题，结果与诗歌的思想内容和作者的观点态度相差甚远，或者答案不全不准等，都造成得分偏低;
2、有的学生因为没有用心去品读作品，体味不透作者的感情，达不到阅读的深度，从面无法体味出其深邃的意境，也就不能正确把握诗歌的真谛;
3、也有的学生在阅读中不能进入角色，不能融入自己的情感和诗作的情感于一体，
5
从而造成误解误答。
4、文字表述干瘪，鉴赏语言贫乏。
有的学生在老师的引导下能够理解了诗歌的内容，也大致知道作答的内容和方法技巧，只是一时找不到恰当的语句来表达。
这就要求学生们在平时的学习中多积累鉴赏诗歌的常见规范术语。
5.解释诗句，文不对题，甚至缺少必要的专用术语。
由于诗歌语言凝练，所以有的学生就投机取巧或直接解释翻译诗句，想蒙混得分，却因为审题不准、答案不全或者缺少专用术语而丢分。
例如问表现手法却只是答修辞方法或者抒情方式都是不全的等。
为了让学生能快速地读懂诗歌，准确的把握诗歌主旨、正确地答题，我特意安排设计了系统复习课，这节课的主要内容是鉴赏诗歌的语言。
讲解分析的例题大多是近几年各省市的高考试题及模拟试题中诗词鉴赏炼字题，设想通过对学生系统的分析、讲解，使他们能够掌握基本的解题方法，技巧，能较为准确地解答相关题目。
我的这节课主要是从以下几个方面来设计教学的:
一、借助多媒体教学，增强形象思维。
根据诗歌本身具有的音韵美、语言美、意境美的特点，我特别设计了这堂多媒体课。
为了能更好地为学生服务，帮助学生理解诗歌，课件中配有与诗歌意境相配的画面。
整节课里，除了老师的讲解分析外，更多的是学生的品读鉴赏。
二、讲练结合，提高教与学的效率。
诗歌是激情的产物，其语言是高度凝练的。
要读懂一首诗，首先要懂其大意，而把握大意的关键是要学会从诗句中找出关键字词，品味其含义。
在讲析例题前，我先让一些学生主动地参与填字游戏或背诵自己熟悉的一些炼字佳句，让学生先有一个简单的认识;然后，与老师来共同体会诗歌中炼字的妙处。
接着结合例题的讲析，让学生了解诗歌的炼字技巧，掌握品味诗歌语言的切入点和答题思路，掌握鉴赏诗歌语言的方法。
最后通过实战演练来使学生学以致用，强化课堂效果。
投影显示:
1、体会词语的特殊用法
2、体会诗人炼字是如何抓住景物特征的
3、体会诗人赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意
4、体会诗人主观情感的外化
5、体会炼字创造的意境的和谐美
三、技法指导，让学生神游诗海、情溢书海。
有了上一环节的教与学，很自然地就引入到这一环节的讲授了。
此环节主要是通过实例，指导学生如何解答练字型的题目和品味诗歌的语言风格。
投影显示例题1，给学生几分钟的思考时间，然后请几位来说自己的解题思路。
最后老师将其小结归纳出来，投影要点如下:
炼字题型答题模式
【提问方式】
6
你认为某一联中最生动传神的字（词）是哪个,为什么,
【提问变体】
某一字历来为人称道，你认为它好在哪里,谈谈你的理解。
【方法点拨】
古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些久经锤炼的字的妙处。
诗歌的字、词、名句具有形象、凝炼、含蓄的特点，鉴赏时应注意其深层含义。
（学生讨论，教师明确）在诗词鉴赏中，一要重点关注动词
在诗词鉴赏中，二要关注修饰语
在诗词鉴赏中，三要关注特殊词（叠词、拟声词、颜色词、数词等）【答题步骤】
（1）正确指出该字，解释该字（词）在诗句中的含义。
（2）展开联想把该字（词）放入原句中描述景象。
（3）点出该字（词）烘托了怎样的意境或表达了诗人怎样的情感。
答题示例
1、（04年浙江卷）阅读下面这首词，然后回答问题。
（6分）
请简要分析“空”字在表情达意上的作用。
2、（08全国I卷）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
（8分）
第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。
四、设置练习，让学生学以致用，强化课堂效果
、阅读下面这首诗，然后回答问题。
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提问:
古人创作诗歌大都精于炼字。
你认为这首诗第三联两句中的哪两个字特别传神?
请简要说出好在何处。
2、阅读下面这首诗，然后回答问题。
提问:
词的上阕“破”和“鸣”二字非常传神，请简要分析。
以上问题列出来后，由学生独立完成，并回答老师提问。
这一环节在整堂课中是最关键的一环，通过这样的组织教学，老师既可以发现存在的问题又能从他们的言语中找出问题的病症。
通过以上几个环节的教学，学生基本上懂得从诗歌语言入手，来学习诗歌，品析诗歌，解答相应的题目。
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