明天要远足教案.docx
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明天要远足教案
明天要远足教案
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的轻声词语,如“睡不着、地方”,可以以词的形式单独练习。
关注短语朗读。
如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”,通过示范、跟读、开火车等方式熟练掌握短语朗读的方法,避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。
关于语气词“唉”的朗读。
3节小诗,3次“唉”,体现了小朋友急切、无奈、期待的心情,可结合生活体验,感受其心情,再进行朗读。
关于问句的朗读。
3节小诗,都以问号结尾。
要结合对内容的理解进行朗读指导,带着好奇、想象、疑惑,读好前两个问句,语气词“吗”要读得轻而短,语调微微上扬。
语气词“呢”读的时候可稍微加重语气,透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。
2.理解运用。
这首诗贴近学生的经验世界,可以从学生的生活实际入手,唤醒学生的内心体验,切入文本的理解。
课前谈话,可以相互交流:
“你有过睡不着的时候吗?
因为什么而睡不着呢?
”从而引出课文《明天要远足》,理解“远足”的意思。
在熟读之后,进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣?
”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”,让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子,可以借助动作演示,反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。
3次“唉——”,长长的叹气声一定会深入到孩子们的心里,皱着眉头读,摇着头读,怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就怎么读。
如此富有童趣的儿童诗,不需要老师做任何解释,读着读着,学生就能走进诗里,与诗歌对话,感受远足的魅力,期待美好的生活。
诗中睡不着的小朋友发挥无限想象,想象着明天远足的美好情景,除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云,一定还会想很多很多,她还在想什么呢?
让学生联系生活,激发想象,仿照课文再说一说。
如,“那地方的河水,真的像妈妈说的那么清澈吗?
”“那地方的树,真的像爸爸说的,那么高大吗?
”“那地方的鸟儿,真的像妹妹说的,唱起歌来悦耳动听吗?
”“那地方的花儿,真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗?
”3.课后练习。
课后第二题是引导学生联系生活经验,理解诗歌内容,可以穿插在课文的学习中进行。
教材解析
这是本册教材的第三次口语交际,在“说”的要求上有了进一步的提升。
教材以问题的形式引发学生思考,到底什么时候该大声说话,什么时候该小声说话。
通过3个具有代表性的场景图,引导学生具体感知所处的场合不同,说话的音量要不同。
小贴士的交际提示,明确提出说话的音量要依场合而定。
根据不同的场合和谈话对象,控制自己的音量是一种社交礼仪,也是一种必备的交往能力。
这对一年级的学生来说是比较缺乏的,需要引导示范,学会在不同的场合,用合适的音量与他人交谈。
教材在第一次口语交际的基础上,提出了进一步的要求:
有时候要大声说话,有时候需要小声说话。
让学生明白,不是所有的场合都需要大声说,要根据不同的场合,选用不同的音量说话,这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。
教学目标1.知道不同的场合,该用不同的音量说话。
学习根据具体场合,用合适的音量与他人交流。
2.懂得根据不同的场合,采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
教学建议一、观察图画,感悟不同的场合说话的音量不同教材呈现的3幅插图,均源自学生真实的校园生活。
教学时,可通过观察、模拟表演的形式,切身体验用多大的声音说话是适宜的。
第一幅图,可先让学生观察,说说图上画的是什么地方,有什么人,他们在干什么等。
看懂图片内容,可以用一两句话说一说,如,阅览室里,一个小女孩在看书,一个小男孩走过来,问:
“请问,这里有人吗?
”如果学生没有注意到墙上的“静”,教师可引导学生关注,说说是否认识这个字,是什么意思。
再让学生思考,这样的环境里,该用多大的声音呢。
从学生的交流中得出:
在阅览室里,声音要轻轻的,只要对方能听到就行了,避免打扰其他人。
然后,请一位学生和教师合作,开展模拟交际活动,直观感受声音的大小,全班就交际情况进行评价。
第二幅图,可以让学生自己观察,说一说图片内容,如,小华捡到一块橡皮,跑进办公室交给老师。
学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。
想一想在老师的办公室里该用多大的声音说话,以免打扰到其他老师办公。
然后可以和同桌模拟练习,再面向全班模拟表演,集体评价。
第三幅图,可全班一起观察,再请一两个同学尝试讲一小段故事,感知面对大家讲故事要让同学们都听得见。
比较3幅图的3个不同场景,总结得出:
有时候要大声说话,有时候要小声说话,不同的场合要用合适的音量。
二、感知“大声说”与“小声说”“什么时候要大声说话?
”“什么时候要小声说话?
”借助问题,引发学生思考讨论。
教师可以引导学生结合生活实际,发表自己的看法,简单说说理由。
从中明白用多大的声音说话,要根据交际的对象和场合来决定,面向大众该大声说,让大家都听得见;该小声说话时却大声说是不合适的,会影响别人,是不文明的表现。
若学生对某个情境该用的声音大小有分歧,教师要引导学生充分发表自己的见解,不可代替学生做判断或下结论。
教学时,要避免灌输概念和说教,可以采用多种形式,创设不同的情境,让学生在具体场景中自己去感知,体悟。
如:
1.画面观察。
教师可出示各种场景的图片、漫画等,如,公交车上、电影院里、餐厅里、演讲比赛,让学生看图选择音量的大小,可以举大拇指或小拇指来表示。
2.情境表演。
教师可事先与个别同学准备几个简单的生活场景中的对话。
教学时,以师生生活情境表演的形式,让学生在情境中判断该用多大的声音。
可以采用观看后夸一夸或提提建议的方式来展开。
3.视频播放。
如有条件,教师可以利用手机拍摄视频的功能,进行视频截取和播放,呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境,让学生在观看、判断和理由陈述中,具体感知面对不同的场合和交际对象,音量要有大小。
三、真实情境的实践练习教师可以创设一个真实的学习情境,让每一个学生都参与其中,如课堂上开展小组讨论:
请补充还有哪些场合需要小声说话?
什么场合要大声说?
讨论后,让每个小组派代表发言。
这样的话题人人都有话可说,小组讨论时有的学生容易激动,大声抢着说。
这既是对本课内容的拓展延伸,更是在实践演练中去体验,从明理到导行:
小组讨论时,声音要小一些,让小组成员听见即可;代表小组发言时,应该大声说,要让大家都能听见。
也可让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习,在演练中落实要求,提升实际应用能力。
四、实践活动1.想一想。
观察周围人说话,想一想,他们的声音大小合适吗?
为什么?
2.做一做。
生活中,用音量合适的声音和周围人说话交谈。
教材解析孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。
与此同时,他们也离不开父母的呵护。
课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。
第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。
课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
教学目标1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
【教学重点】正确、流利地朗读课文。
【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”等字。
教学建议一、识字写字
1.识字。
本课的3个新偏旁,可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习,引导学生观察双人旁和单人旁的区别,了解点横头的写法,以及竖心旁和“心”之间的联系。
本课要求认识的11个字,大多可以词或短语的形式来识记,如“时候、觉得、自己、穿衣服”,不要孤立地去认。
这些词或短语,与学生的现实生活联系比较紧密,不需要过多地进行讲解。
有的词,如“很”,可以在语境中让学生加深认识。
如,对比“大”和“很大”、“多”和“很多”,让学生体会到“很”有程度加深的意思。
为了激发学生的识字兴趣,有的字也可以适当讲讲字理。
如,可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。
教师出示老鼠挖掘洞穴的图片,告诉学生,上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。
不同的学生认知事物的方式是有区别的,鼓励学生用个性化的方法进行识字。
教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。
如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。
2.写字。
本课要写的3个字中,“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生观察笔画的细节,以及几个笔画相互衔接的位置。
本课3个字书写要点:
自6画,独体字。
横平竖直,中间几横之间的间距要均匀。
己3画,独体字。
整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。
衣6画,独体字。
整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;注意笔顺,最后一笔是长捺。
二、课文学习
1.朗读指导。
本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快快长大的愿望。
要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。
在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章结构的特点。
第一个“有时候”要读出内心的自豪感,第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化,相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点,这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。
2.理解运用。
建议从题目着手,让学生说说对大和小的理解有什么不同,能否同时出现在一件事或者一个人的身上,激发学生对课文学习的兴趣。
这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的,第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系;第三、四自然段之间也是同样的结构。
在学习第一、二自然段的时候,可以设计这样的问题:
“你还有什么时候觉得自己很大?
”让学生充分地说一说,然后进行说话训练。
第三、四自然段可以同样处理。
课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿,“我”既希望自己不要长大,又盼着自己快点儿长大。
这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映,可联系生活,让学生说说自己对这两句话的体会。
3.课后练习。
课后第二题,目的是结合生活实际,加深对课文的理解,可以结合课文的学习进行练习。
教学设计举例
教学目标:
1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.结合生活体验,仿照课文句式说话。
教学过程:
一、复习检查1.做游戏:
猜猜我是谁。
把词语卡片发给坐得端正的小朋友,然后请同桌来认读词语。
2.听写学习过的生字“自”,教师点评。
二、学习新偏旁1.分段指名朗读,随机指导。
2.认识偏旁点横头、竖心旁。
(1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和横的相对位置。
(2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。
3.交流识字方法。
引导学生交流识字策略。
三、读读说说1.引入:
小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。
可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?
我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。
(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。
(3)句式练习:
“有时候,我觉得自己___。
_____的时候,____的时候,我觉得自己_______。
”
2.读儿歌。
引入:
小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!
可以一边拍手,一边做动作。
大还是小有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。
有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。
我是大,还是小?
小朋友,来回答!
四、对比朗读
1.朗读最后两个自然段。
2.学生交流:
什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?
相机指导朗读第五自然段。
3.学生交流:
什么时候特别希望自己快点儿长大?
相机指导朗读第六自然段。
4.第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现对比朗读。
五、写字指导1.出示生字“己、衣”,学生观察。
2.田字格内教师范写“己”和“衣”。
学生练写。
3.反馈评价:
第一步,展示有代表性的学生作品;第二步,及时表扬或纠正;第三步,学生再次巩固书写。