高中物理课堂半稿.docx
《高中物理课堂半稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理课堂半稿.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中物理课堂半稿
教学媒体在高中物理课堂教学中的应用研究
教学媒体在高中物理课堂教学中的应用研究主要是觉得客户的题目《高中物理课堂PPT设计》和给出的提纲关联不大,全文已经按照客户的提纲完成，而且已经有将近半稿做了改重，我出于时间上和内容上的考虑，建议客户修改一下论文题目。
因为硕论最终的稿子和开题报告的题目不一样的很多，修改题目没关系的。
所以想问一下，建议客户可以将题目修改为《教学媒体在高中物理课堂教学中的应用研究》。
谢谢!
摘要：
现代教学媒体有利于教育的现代化实现。
如何将高中物理学科与现代教学媒体有效的结合，将是每个物理教师将要面对的基本问题。
本文结合高中物理学科特点、高中物理教学过程的特点以及高中生心理特点，实施基于现代教学媒体应用于高中物理教学实践，探讨如何有效利用现代教学媒体进行高中物理课堂教学。
全文分为六个部分。
第一部分为引言，阐述本文研究问题的提出、研究的目的、研究的方法和研究的意义，并对文中的相关概念进行界定。
第二部分是对教媒体研究的文献综述，涵盖了教学媒体研究的主要方面。
第三部分根据教学媒体应用的特点和高中物理教学的特点，结合相关理论建立高中物理课堂教学媒体应用的分析理论框架。
第四部分使用观察工具对研究样本进行观察和记录，并对筛选出的教学媒体应用案例进行深入的分析。
第五部分根据分析结果，得到并分析高中物理课堂教学媒体应用的现状，针对存在的问题，提出解决的对策。
第六部分是研究的结论和反思。
关键词：
教学媒体；高中物理；存在问题；解决策略
Abstract
英文摘要是在确定正文修改完成后再对中文摘要翻译整理。
谢谢理解。
目录
摘要：
I
AbstractII
引言1
1.1问题的提出1
1.1.1新型教学媒体的出现1
1.1.2高中物理新课程改革的要求1
1.1.3物理教师对教学媒体资源的自主开发2
1.1.4部分教师对新型教学媒体的错误观点2
1.1.5教育技术学在教学媒体研究方面的缺陷3
1.2研究的目标3
1.3研究的问题3
1.4研究的方法3
1.5研究的意义4
一、教学媒体研究综述5
1.1教学媒体的研究历程5
1.2教学媒体的概念研究5
1.3教学媒体的发展6
1.3.1人类语言媒体阶段6
1.3.2语言媒体阶段6
1.3.3文字媒体阶段6
1.3.4印刷媒体阶段6
1.3.5电子媒体阶段7
1.4物理教学媒体的分类7
1.5教学媒体的基本特性7
1.6教学媒体的应用8
二、物理课堂教学媒体应用的分析理论框架9
2.1制定分析框架的理论基础9
2.1.1对课堂教学的理解9
2.1.2教育传播理论9
2.1.3脑科学理论10
2.1.4教育心理学的学习理论11
2.1.5教学设计理论12
2.2分析的基本框架12
2.2.1分析框架的建立12
2.2.2分析框架的构成13
2.2.3研究方法14
2.2.4课堂观察记录表的设计15
2.2.5观察记录表中部分项目的评价标准15
三、新课程下高中物理课堂教学媒体应用的案例分析17
3.1分析样本的选择17
3.2观察结果与分析18
3.2.1课堂观察记录表的数据分析18
3.2.2课堂实录的案例与分析22
四、高中物理课堂教学媒体应用的现状分析及对策25
4.1高中物理课堂教学媒体应用特点25
4.1.1PPT、黑板和白板是物理课堂中使用频率最高的教学媒体25
4.1.2物理课堂中用来展示现象的教学媒体使用率较高25
4.1.3教师经常通过提问、讲解和指导的方式来运用教学媒体26
4.1.4数字化实验正在逐步显示出它的优势26
4.1.5综合运用多种手段为教学媒体的应用提供支持26
4.1.6使用精细设计提升教学媒体应用效果26
4.1.7在教学媒体应用过程中营造良好的课堂氛围27
4.1.8教师自行设计和制作视频媒体资源27
4.2高中物理课堂教学媒体应用存在的问题的分析27
4.2.1教师没有根据教学媒体的特性选择和使用教学媒体27
4.2.2部分教师在教学媒体应用中缺少与学生的交流27
4.2.3自制实验装置的设计缺陷28
4.2.4物理教学媒体资源的开发不足28
4.2.5对非原创的媒体资源缺少二次开发28
4.2.6视频播放过程中缺乏有效的的播放控制28
4.2.7教科书的使用率低29
4.3高中物理课堂教学媒体应用中存在问题的解决对策29
4.3.1帮助教师树立正确的教学媒体选择观29
4.3.2根据教师和学生使用教学媒体的方式应用教学媒体29
4.3.3创建和谐融洽的师生关系，增强教学媒体应用的效果29
4.3.4自制教学媒体资源应综合考虑各种因素30
4.3.5鼓励教师对非原创媒体资源进行二次开发30
4.3.6明确教科书的使用定位，从学生的使用角度编写材料31
4.3.7加强教学媒体资源的开发和共享31
五、研究结论与反思33
5.1研究结论33
5.2研究反思33
致谢34
参考文献35
引言
1.1问题的提出
1.1.1新型教学媒体的出现
现在科学技术的迅速发展，计算机数字传播媒体技术也随之得到快速发展和技术成熟。
最近几年来，政府教育部门也加大了对学校的投入，教学媒体的设计和应用奠定了良好的硬件基础。
高中物理课堂上经常用到电子展台、多媒体投影、PPT、数字视频、数字化组件等，这些新的教学媒体的出现，不但极大的丰富了物理课堂的教学内容和形式，而且为课堂教学活动提供了更多的选择。
也伴随着诸多问题，教师往往会遇到各种各样的教学媒体都能够完成相同的教学目标，如何选择教学媒体也让教师头疼；在开展研究活动时，很多教师会发现，即使使用同样的教学媒体，但是不同的教师使用，也会产生不同的课堂教学效果，因此，现在很多教师关注的问题是如何利用媒体来达到更好的课堂教学效果。
为了更好的解决这些问题，物理教师更好地利用教学媒体，因此，非常有必要对运用物理教学媒体进行研究。
1.1.2高中物理新课程改革的要求
现在的中小学的课堂教学中，广泛的运用教学媒体作为教学辅助工具。
但是，现在课堂教学的不断改革，教学媒体开始从辅助工具，逐步转变成为学生在学习过程中所必须的工具。
教学媒体不但可以给学生提供多种多样的资源，而且让学生产生主动去感知、探求、发展的能力。
所以，高中物理教师如何更好地运用教学媒体，已经成为新课改下的很多教育学者研究的热点课题。
在实际的物理教学中，首先，物理教师应根据实际的教学内容，选用合适的教学媒体；其次，物理教师要重视教学媒体和日常教学内容要充分的结合；第三，要充分发挥教学媒体在物理教学中的用途。
目前，教学媒体的开发与利用已成为新课改的重要内容，而如果要完成这项内容，就一定需要广大物理教师和教育学者一起完成。
1.1.3物理教师对教学媒体资源的自主开发
第一，随着市场经济的快速发展，现在很多电子类产品的价格也是不断降低，对于高中物理教师来说，拥有这些电子类数码产品也不是难事；第二，现在很多人性化、易操作化、功能强大化的编辑软件也不断地出现；第三，很多物理教师属于理工科类，本身就具备很强的动手能力，他们就具备了更易接受教学媒体的优势；第四，很多物理教师可以自主的制作教学媒体资源，或是加工原有的教学资源。
虽然，物理教师有着优于其他学科教师的特点，但是他们终究不是专业人员，以至于他们花费了大量的时间和精力，却达不到预想的教学效果。
究其原因，主要是物理教师缺乏对教学媒体应用的认识。
所以，我们可以认为加大物理教师对教学媒体的使用培训是很有必要的，其不但可以帮助教学，而且还可以有助自我的提高。
1.1.4部分教师对新型教学媒体的错误观点
（1）影响教学质量。
在以往出现了很多教师对教学媒体的误解，主要是由于刚刚开始出现新型教学媒体教学时，正因为计算机技术的发展较慢，再加上教学媒体于实际的物理教学相结合时，出现了较多的技术问题，不但没有起到很好的教学效果，而且大大降低了物理课堂教学的质量；
（2）只是在“玩花活”。
在教学媒体刚刚开始的时候，更多的是一些青年教师接触的较多一些，在许多年长的教师对新型多媒体教学进行观摩时，他们认为这种教学模式的质量并不高，而且在很多物理考试中，学生的成绩并不能得到很好的进步、突出，从而很多教师对教学媒体给予了否认。
上述的两种问题的出现，以至于反对教学媒体的教师是越来越多，而且这种新型教学媒体似乎成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。
因此，本文对高中物理课堂教学媒体的运用及研究，希望可以加强物理教师对教学媒体的认知，改变以往那种错误的观点。
1.1.5教育技术学在教学媒体研究方面的缺陷
虽然，现在用很多教育技术学关于教学媒体的研究成果，但更多的是关注教学媒体本身。
而对于物理教师如何更好的使用教学媒体、学生怎么更好的接受课堂教学媒体、为何不同的教师运用相同的教学媒体资源却有着不同的教学效果等方面没有做出解答和研究。
1.2研究的目标
本文通过对教学媒体的应用和其评价等相关理论进行分析研究之后，然后以物理教学的特点作为研究出发点，结合物理教学的课堂上，教师和学生的真实感受，对教学媒体现存在的问题进行全方面的探究。
本文通过研究之后，描绘出现在高中物理教学的现状以及存在的问题，并且分析问题存在的原因，并且尝试找出解决问题的对策，对此提出本文的建议。
1.3研究的问题
本文对物理课堂上教学媒体主要研究三个问题：
1.使用什么教学媒体？
2.如何教学媒体？
3.为何这样使用教学媒体？
1.4研究的方法
本文通过文献法、观察法以及案例分析法等进行研究。
1.文献法
本文通过查阅大量教学方面的文献资料，了解对于教学媒体应用方面的研究现状，然后结合自我的见解，列出本文研究框架。
2.观察法
笔者经常深入到教学一线，通过对很多物理课堂的教学进行多方面的观察，以此对研究的内容更为丰富。
3.案例分析法
本文也通过对全国很多典型的教学案例进行分析总结，然后选取较为合适的案例进行分析，对此以支持本文的分析观点，然后对研究现状和从典型教学案例中发现的问题进行归纳总结，并提出自己的见解和建议。
1.5研究的意义
本文研究是在特定的高中物理学科、这样就可以在高中物理教学的前提下，细致地研究高中物理教学媒体的现状和存在的问题，以此来弥补现在教育技术学视角下对教学媒体应用研究的不足点，并且可以给一线物理教师提供很好的实践指导作用。
一、教学媒体研究综述
1.1教学媒体的研究历程
在进入20世纪以来，就已经有了最早期的教学媒体的研究。
而且当时对教学媒体的研究还是很客观的，虽然大体上是符合了教学媒体的特征，但是，对教学媒体能够在教学课堂所起的作用，以及得出的结论过于片面。
造成这些结果的主要原因是由于当时使用教学媒体的教师太少，基本上没有任何作用凸显出来。
于1963年，鲁姆斯丹（StanBodrum）撰写的《教学的工具和媒体》中，他舅首次对媒体特性进行了研究。
他认为教学媒体的特性主要是多媒体的对教学成果的影响能力。
随着现在教育学的不断发展，再加上计算机、信息技术的进步，现在，更多的专家、学者开始加大了对现代教学媒体的研究了，他们认为可以将教学媒体和教学实践进行结合，这样可以帮助教学取得更好的成果。
但是这些研究，已经开始不再适合现代物理教学的要求了，而且教学媒体的资源也需要随着计算机、信息的升级而升级。
1.2教学媒体的概念研究
于1990年，朱作仁和李秉德均认同教学媒体只是一种工具的观点，这种观点为现代教学媒体得到广泛应用之前的定义，也具有一定的合理性。
于1992年，张祖忻着重研究了课堂教学中，师生行为与教学媒体的关系，这是对教学媒体研究的进步。
于1993年，魏奇对教学媒体的定义更加偏向于技术层面，而且此研究更加突出了的教育技术学风格。
于1998年，黄甫全给教学媒体下的定义是：
以实现课堂教学为目的，并且涵盖了丰富的教学内容，而且成为影响师生之间交流的工具。
本文对这些理论进行了综合分析之后，认为为黄甫全对教学媒体的定义更为具体、全面，而且他做的研究更具实践意义，能够更好的服务于现代物理课堂教学。
1.3教学媒体的发展
在课堂教学的发展史上，已经经历过了三次革命，分别为教育从家族型转向课堂型；教育从口语型向书写型转变；印刷术的使用。
而我们现在正处在第四次革命，那就是近些年电子传播教学媒体的快速发展运用在。
根据教育学者和传播学家一致认为，人类教育媒介已经经历了五个历史阶段。
1.3.1人类语言媒体阶段
最为人类最为古老而又最常用的教学方式，就是人类语言传播媒体的媒体，直至经济发达的今天依然有着很重大的作用。
人类语言传播媒体不单单在课堂教学中存在，而且在人们的日常生活中也起着很大的作用。
1.3.2语言媒体阶段
在教育方面能够展示人类在交流方面有着很大进步的标志，是语言媒体的发展，它不但促进了教育的快速发展，而且还促进了人类社会的发展。
与此同时，在语言媒介阶段出现了专职教师这个职业，也成为教育史上的第一次革命。
1.3.3文字媒体阶段
当文字的出现，就开始标志着人类的文化、历史等都可以得到继承，而且能够促进人类之间的文化交流，对社会进步也起到了很大的作用。
继而也引发了教育史上的第二次大变革，文字也开始成为和口头语言一样重要的教育工具，而且，人类开始利用书写文字的方式，对信息进行传达。
1.3.4印刷媒体阶段
当人类发明了印刷术时候，就带来了人类教育史上的第三次大变革，给以往的教学方式以及教学规模带了巨大的变化。
文字印刷媒体已经成为传送教育信息的重要媒体。
但是，在以往印刷媒体教学方式太过于抽象，而且加上学生缺乏生活经验，以至于学生不能清晰的理解教学内容。
1.3.5电子媒体阶段
在我国，将这种以电子技术作为教学手段的新传播媒体，被称为电化教育媒体。
这种媒体的发展方式让教育史出现了第四次大变革，其不但提高了人类信息的传播能力和传播效率，而且使教育跨入了一个多样化、现代化的新阶段。
1.4物理教学媒体的分类
本文结合高中物理教学的特点，认为可以将其分为两种：
第一种是广义的物理教学媒体，其中包括课堂学习、物理实验室、科学馆等；第二种是狭义的物理教学媒体，有传统课堂教学（教科书、黑板和粉笔（板书、板画）实物等），有实验教学内容（模型、实验装置、电子展台等），有电子媒体教学（PPT、数字化图像、有声和无声视频、模拟动画等）。
下面本文着重要讨论的，是属于狭义的物理课堂教学媒体。
1.5教学媒体的基本特性
因为不同的教学媒体运用着不同的符号，所以，不同的教学媒体也表现出不相同的教学功能和特性。
只有当我们很好地了解每种教学媒体的教学功能和特性，才能够更好地运用到教学中去。
注：
√表示具有此种性质。
表1各种教学媒体对应的教学特性
从表1中，我们不难发现，在进行课堂教学时，不同的教学媒体对应不同的教学特性，而且在课堂教学时，师生对教学媒体有着不同的影响。
换句话说，在进行课堂教学时，教师有着帮助提升教学媒体的能力，所以，我们必须去重视教师的作用。
二、物理课堂教学媒体应用的分析理论框架
2.1制定分析框架的理论基础
2.1.1对课堂教学的理解
随着现代科技技术的快速发展，并且普遍运用，虽然也出现了极其少的电子多媒体教学的模式、计算机辅助教学模式等多种多样的教学模式，但是，传统的课堂教学依然是最主要的教学模式。
课堂教学就是以班级为单位，教师依据教学任务规定的目标，在课堂上对学生进行学科教育的活动行为。
一般课堂教学包含两大特征：
第一，将学生变成固定的班级，然后在同一时间里，老师对全班学生同时进行教学；第二，教师按照固定的时间表进行教学，而且教学内容是依照课程任务进行的。
目前，课堂教学所表现出来的的最大特点就是，能够利用很少的成本换取最大的效益换句话说就是教师利用较少的时间和教学资源，能够在同一时间里对大量的学生进行同样的教学。
但是，传统的课堂教学模式也随着社会的发展也凸显出劣势，例如现代社会分工慢慢细化，而且现在的人才需求是具有一定特长的专业人才，而传统的课堂教学还只是“一锅端”的状态，不能很好因人而异的施教。
但是，我们也不可能在很短的时间内改变这种传统的课堂教学模式，即使需要改变，那也需要很长的时间。
高中物理这门学科有着独特的特点，它需要学生稳步进步，不得有“跨越式”，而且学生在完全消化了上一节的课程内容之后，方可继续下一节课的学习。
而如果物理教师采取现代教学媒体进行教学，可以很好地让学生处于同一学习水平线。
2.1.2教育传播理论
教育学家把教学过程定义为信息的传播过程，而且其在传播的过程中具有一系列的规律：
（1）共识性
所谓的共识性，在进行教学传播时，教师不但可以尊重学生已有的知识水平和技能特点，而且可以通过多种多样的教学方法或教学媒体，以达到让学生将学习到的知识进行传播。
（2）谐振性
所谓的谐振性，是指教师能够传递信息的频率，能够和学生接受信息的频率保持一致，产生共鸣。
这就要求教师关注学生学习方面的反馈信息，然后能够及时地调整自己教学内容。
（3）选择性
所谓的选择性，是需要教师在必须取得较好教学成果之后，然后追求教学目标——“代价与效果”。
现代教育的重点是教学媒体的选择，在对教学媒体进行选择时，一定要尽可能降低教学成本，尽最大努力发挥出教学媒体的功效。
（4）匹配性
匹配律使各种因素按照各自的特性对应起来，使教学传播系统处于良好的循环中。
各种媒体又有各自不同的多重功能特性，只有对它们了解熟悉、扬长避短、科学使用、合理组合，才能使它们相得益彰。
2.1.3脑科学理论
（1）左、右脑分开理论
大脑是人的创造力的物质基础。
大脑分左、右两半球，其重量占全部人脑重量的60%，其形成和发展直接影响对人的高素质和智力的培养。
左脑支配右半身的神经和感觉，主管逻辑思维。
右脑支配左半身的神经核感觉，主管形象思维。
（2）左、右脑分开理论在教学中的应用
根据左、右脑分开理论，如果将左、右脑两者结合起来，互相配合、协调统一，便可充分调动起人脑的潜能。
基于此，教师应当在课堂教学中将形象的教学媒体和抽象的教学媒体相结合，充分发掘学生的思维能力和创造能力，提高学习效果。
2.1.4教育心理学的学习理论
学习理论可以分为三大流派:
行为主义、认知主义和建构主义。
每一种理论对教学媒体的运用都有不同的启示
（1）行为主义学习理论的启示
行为主义者把焦点集中在可观察的行为表现上，即动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的历程。
他们只看到了人与动物的相同点，忽视了人类内部条件的研究和顿悟与理解的高级现象。
因而，许多教学现象是无法用此观点解释清楚的。
（2）认知主义学习理论的启示
根据认知主义学习理论，研究者们提出了一系列教学理念，对物理课堂教学中教学媒体的使用提供参考。
学习者自定目标是学习的重要促进因素。
但是，完全让学习者根据自己的意愿制定学习目标会不利于课堂教学，因此，教师通过教学媒体和教学语言制定方向一致的教学目标就显得尤为重要。
（3）建构主义学习理论的启示
建构主义学习理论认为客观事物的意义并非完全独立于我们而存在的。
因此，当不同的学习者以各自不同的经验和方式进行建构的时候，他他们对事物意义的理解也是有差异的。
因此，在物理课堂中利用教学媒体统一学生头脑中的经验就显得尤为重要。
依据建构主义学习理论确定物理课堂中采用探究式教学，学生对意义的建构也就越深刻，学生在探究过程中搜集和处理的信息越丰富。
教师应在可能的条件下组织协作学习，并使之朝着有利于意义建构的方向发展。
而在使用教学媒体的过程中也需要教师对学生进行适当的引导，以保证学生对媒体的使用指向有意义的方向。
升级会员 