《我要的是葫芦》说课稿附教案.docx

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《我要的是葫芦》说课稿附教案

《我要的是葫芦》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是号选手，我今天说课的题目是《我要的是葫芦》。

我主要从教材分析、说教学目标、说教学方法与策略、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材

《我要的是葫芦》是人教版第三册第五单元的一篇课文。

写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。

从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

二、说教学目标和教学重点难点

我把这一课分为两课时来完成。

第一课时的教学任务是：

1、会认11个生字及会写8个生字；

2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

而第二课时的主要教学任务是分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。

这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。

可爱的小葫芦为什么会落呢?

这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：

因为他不知道事物之间的密切联系。

抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

三、说教法、学法：

1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

2、通过朗读课文，体会人物语言。

3、通过练习题，体会句子的不同语气。

四、说教学过程

首先是激趣导入。

我是这样设计导入语的：

小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！

（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。

这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。

这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。

在学习完“葫”“芦”这两个生字后，揭示课题。

告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的课文。

这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。

第二个教学环节是自学课文。

让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。

在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。

第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。

我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：

这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢?

请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。

于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。

学生找出句子后，我课件出示句子：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

让学生从这些句子中找出“藤”字，并进行“藤”字的教学。

先让学生读一读“藤”字,接着通过出示葫芦架，引导学生记住“藤”的字形，最后是给“藤”字组词。

进行完“藤”字的教学，再回到以上的句子中进行朗读指导。

由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长”、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。

直到读出小葫芦的可爱为止。

在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：

谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱；听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗?

听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。

通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。

接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。

我是这样设计过渡语的：

是呀！

这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢?

可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。

学习最后一个自然段。

让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

但在授课的过程中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。

第四个教学环节学习二、三自然段。

原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。

然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给我以下的教学带来了许多的不便。

我是这样设计过渡语的：

长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢?

请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢?

学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。

接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。

结合板书提问：

叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢?

学生找出句子后，老师出示句子：

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

让学生观察这两句话，说说发现了什么。

告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。

并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。

然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。

有分组读、男生女生读、齐读。

通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

所以，这节课的重难点的解决水到渠成。

五、说板书设计

我要的是葫芦

叶子（长满）　　　　葫芦（可爱）

│　　　　　　　　　│

↓　　　　　　　　　↓

长虫───────→落了

│　　　　　　　　　│

↓　　　　　　　　　↓

长虫───────→落了

六、说教学反思

总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。

比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。

字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法，也都还是比较有实效性的。

但就从这堂课而言，也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面：

一、评价，包括师对生、生对生的评价。

比如教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着一定的难度。

就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。

但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的非常准，假如此时教师能够及时发现这一点，自己来做评价，鼓励说：

“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力的想把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的非常准，来，我们把掌声送给他。

”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他人的优点。

当然，并不是这样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更高一些。

那么教师就可以这样引导：

“我们不能笑他，但是可以来当当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？

或许他会读的更好！

”也可以直接说：

“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再来读一读好吗？

”然后再让学生自己读一读。

教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。

因为是第一课时，完全可以给予学生充分的朗读练习时间。

比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。

只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，而且读好了，这就是我们教学的精彩之处。

二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。

比如在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：

（长满了  挂了  一些  盯着  邻居  治一治  葫芦藤  哇  自言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。

假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

”中再去读一读，这样就一定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。

而这也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：

“他盯着小葫芦自言自语地说：

‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

’”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。

因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。

再比如这堂课的整个设计中，先让学生自己去观察两幅图，自己发现有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。

首尾对比，造成悬念。

再让学生去研究课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。

本课教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。

但是有时候对于低年纪的学生，教师可以更明确些，比如在学习句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

”时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，肯定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一样呢？

细长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！

绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美啊！

像这样的地方，教师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。

或者，教师故意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。

教师也可以直接告诉学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。

这是朗读教学中的一重策略。

另一方面，教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。

教师可以用一些语言来渲染，如：

“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！

看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？

”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：

‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

’”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。

文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应该引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？

他当时的心理是怎么想的？

学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？

学生马上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。

”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。

这样的朗读就水到渠成了。

所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。

再者，教师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该夸张，“快长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长的像大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。

所以，在朗读上，教师还应该更下工夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！

《我要的是葫芦》教案

【教学目标】：

1.会认11个生字。

会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

【教学重点】：

会认11个生字。

会写8个字。

【教学难点】：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【课前准备】：

学生收集祖国各地具有特色的图片。

【教学过程】：

第一课时

一、看图

出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

二、说话

你发现两幅图有什么不一样?

1.人的表情不一样：

一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2.葫芦叶子不一样：

一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3.葫芦不一样：

一是挂在藤上，一是掉在地上。

三、读文

1.为什么会有这样的不同呢?

请赶快读课文找答案。

2.找到了吗，请用课文中的话来说说。

（让学生自由说）

3.请读下面两句话，猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!

他想的是：

。

叶子上的虫还用治?

他想的是：

。

4.分角色朗读对话。

说说你喜欢谁，为什么?

四、想象

1.出示图二。

让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

2.出示图一。

让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

第二课时

一、复习第一自然段

1.我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？

2.好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。

请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。

细长的葫芦藤上有着什么？

花谢以后，又怎样呢？

那个人怎么做的？

二、学习第四自然段

1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？

请看图（多媒体）。

2.看了图，你心里有什么感受？

个别读，用读表现出你的惋惜。

齐读。

对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？

你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？

请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段

你知道主要原因是:

1.叶子上长蚜虫，他不治。

2.邻居劝他，他也不治。

由此，你又产生了什么疑问？

叶子上长蚜虫，他为什么不治？

他想些什么？

这些问题可以在哪个自然段找到答案？

请一个同学朗读，听听、想想。

现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？

说些什么？

他想些什么？

3.个别读，订正。

4.齐读，你怎么理解这句话？

不怕，不在乎。

怎么读出不在乎的语气呢？

5.个别读、男生读、齐读。

6.过渡：

是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。

他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？

对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？

你从他的话中感受到什么？

你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？

个读、齐读。

还感受到什么？

（长得大些）

从哪儿感受到的？

读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。

再读他说的话，齐读。

讨论：

1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

2.对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。

根本不去治叶子上的虫。

3.可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。

他怎么说的？

个别读。

齐读，种葫芦的人说了几句话？

分读。

你对哪句话影响最深？

你从中体会到什么？

分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？

齐读。

引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结

1.从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。

2.好，再读一遍课文，回忆内容。

板书设计：

我要的是葫芦

叶子（长满）　　　　葫芦（可爱）

│　　　　　　　　　│

↓　　　　　　　　　↓

长虫───────→落了

│　　　　　　　　　│

↓　　　　　　　　　↓

长虫───────→落了