如何培养小学生良好的英语学习习惯.docx

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如何培养小学生良好的英语学习习惯

如何培养小学生良好的英语学习习惯

习惯是指一个人后天逐渐养成的在一定情况下自动化地去进行某种行为的特殊的倾向。

目前小学生在英语学习中，存在着许多不良习惯。

如：

有些学生书写潦草，添词、漏字、错词，漏掉符号常有发生。

有些学生粗心大意，经常出错，完成后也不检查。

有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。

更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。

长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了后继学习。

不良的学习习惯自然就影响了学生的学习成绩。

好习惯会使人一辈子受益，坏习惯会使人终身受累。

美国心理学家威廉·詹姆士说：

“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”习惯是可以决定一个人的命运。

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识地培养形成的。

良好的英语学习习惯又有哪些呢？

它主要表现在听说读写四个方面：

1．良好的听的习惯：

会用心、耐心、专心听他人说英语；认真听示范发音，听清后再模仿。

语言的学习首先从“听”开始的。

“听”具有非常重要的作用。

“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，20%来自触觉。

”只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说英语，有助于锻炼学生对英语的敏捷反应。

因此，培养学生认真听教师和磁带的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

2.良好的说的习惯：

敢于大胆开口说英语，音量适中，自信大方。

语言是人类进行交流的工具。

因此，在语言习得的过程中大胆的开口说、表达自己的观点显得尤为重要。

3.良好的读的习惯：

正确拼读单词，流利、响亮地朗读对话或短文，语音面貌比较好，同时能坚持每天读英语。

正确拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。

坚持长期流利地朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。

4.良好的写的习惯：

书写姿势、方法正确，书写比较规范，大小写、标点符号和格式正确，字体端正。

认真书写有助记忆，有助于语言的准确表达，还有助于培养我们爱整洁、细心做事的品质。

小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，所以，良好的英语学习习惯的养成主要靠教师。

听、说、读、写习惯的培养，是英语学习的基础，影响着学生一生的英语学习。

那么如何培养小学生良好的英语学习习惯呢？

应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。

一、养成良好的上课习惯

课前，要求学生把课堂上用的东西，如教科书、练习册、听写本、笔等放在桌上一定的地方，预备铃一响就安静下来，然后由班长带领同学们唱唱英文歌、chant或者是领读英语课文等，营造愉快的学习英文氛围。

根据小学生的年龄特点：

好动、好奇心强、注意力不持久，易转移等特点，教师要设计好每一节课，把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。

上课时要求学生遵守纪律，坐好专心听讲，教师通过创设轻松愉快的教学气氛，让学生保持兴趣，设计好教学过程，正确示范来培养学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，声音响亮，做好笔记，服从指挥，快乐游戏。

高效率的课堂是学好英语的首要保证。

二、养成良好的听音习惯

学习英语是从“听”起步的。

“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应能力。

因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

小学阶段，我们要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语。

在英语课堂教学中，郭老师注重培养了学生两种听的习惯。

1.仔细听的习惯。

新课伊始，郭老师没有急于听录音，而是从观察图片入手进行预测，引导学生预测故事的发展，通过听检验预测，在听的过程中还利用图片、动作、手势、表情帮助学生理解，听后检验预测和理解，对学生不懂的语言给予帮助。

听的练习做到了有目的、有计划、有要求。

做到了开口前要先听，学习新课的过程不忘听，在巩固环节中适当听。

2.善于倾听的习惯。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。

因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。

郭教师在播放录音前，为听音提出了具体的要求，做到了听一次录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。

其间，他们有很多听英语的机会。

但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。

郭老师在教学上采用了生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段来避免枯燥的操练。

在她的影响下学生们都专心听他人说英语，不听，就无法参与。

如，当学生出现了发音错误时，郭老师会请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。

以此引导学生用心听他人说英语。

三、养成良好的说的习惯

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。

小学生是学习第二语言的最佳时期，这一年龄段的学生，学习语言所具有的天赋是成年人所不可比拟的。

从心理学、生理学角度来看，低年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少，这正是培养其大胆开口讲英语的有利条件之一。

因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语，并且做到音量适度、仪表大方。

1.教师应充分发挥“情感教育”在英语教学中的作用。

古人云：

“亲其师，才能信其道。

”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛。

郭老师用她那特有的语气、语调、表情、动作、丰富的肢体语言等作为教学资源来为学生创设了一个轻松和谐、富有亲和力、感召力的新型的快乐课堂。

有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

2.教师要精心组织教学，优化教学方法。

郭老师利用了一切教学媒体（图片、实物、幻灯片、头饰等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

3.教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。

如：

组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。

以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

  四、养成良好的读的习惯

《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。

由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们开始学英语，词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。

这就需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。

英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。

在要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。

郭老师注重培养了学生四种读的习惯。

1.听录音跟读的良好习惯。

与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。

小学生模仿力强，如果他们能坚持跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们学好语音、语调打下良好的基础。

在学习新知时，郭老师非常重视单句听音跟读模仿，训练学生的听音模仿能力。

如：

小机器人罗宝讲话时，学生是这样模仿的“What’sthat?

whatarethey?

Sure,Ican.”潜移默化的教会了孩子表演对话时，不是简单的说，而是要将情感融入到对话中，读出了机器人的语气语调，既生动又形象，为下一步的角色表演奠定了基础。

2.大声朗读的良好习惯。

为了不学成“哑巴外语”和“聋子外语”，就需要学生读出声音来。

其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。

因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激强度，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。

我们可以先大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读报刊。

   3.眼到、口到、心到的良好朗读习惯。

由于受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。

针对这种情况，郭老师在教学过程中，尤其是新授朗读句子时，采用跟读、自读、分组、分角色读、留白形式的填空等多种形式，重视对学生朗读技法的指导，做到眼到、口到、心到，使小学生形成良好的英语朗读习惯。

    4.用英语进行对话的良好习惯。

语言是用来交际的，如果学生仅仅会说书本上的几个句子，一旦情境发生改变，学生就会变得无所适从。

为了培养小学生用英语进行对话的习惯。

在核心语言训练环节中，郭老师是这样设计的：

从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到创造性的发挥。

核心语言训练环节最基础的就是活动。

如果活动设计的好，学生就有兴趣，相反活动设计的不好，孩子们就没有兴趣，活动的设计能体现出一个老师的专业能力水平。

1.Testyoureyesight

课件出示被遮挡的图片，采取师生问答及生生问答的形式巩固本课重点句型：

What’sthat?

It’sa…

Whatarethey?

They’re…

Canyoudraw…?

No,Ican’t./Sure,Ican.

此环节的设计，任务性强，帮助学生调用原有的知识储备，大大激发了学生们的学习兴趣。

2.创编对话

让学生仿照例句同伙伴创编新对话，鼓励学生不局限于教师所给的图片。

再次加深了学生对重点句型的运用和理解。

此活动的设计，有利于学生开阔视野，让语言习得不拘泥于书本，有助于学生语用能力的提高。

   五、养成良好的写的习惯

养成书写规范的习惯。

每一种文字都有统一的形体标准（即“正字法”），英语也是如此。

在入门阶段，书写教学要严格要求，培养学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子的能力，能用书写体在三格本上熟练、清楚地书写，格式、大小写、连笔、标点正确。

为了使小学生养成良好的英语书写习惯，教师必须注重规范书写，提高小学生英语书写素质。

小学生书写英文，从字母到单词，最后到句子，教师不能掉以轻心，要认真对待。

在刚教字母ABC时，教师就要教育学生书写规范、标准的英文手写体字母，决不能放手让学生自己临摹书上抄写。

在教学中，教师一定要注重以下几方面：

首先，教师自己的板书应该规范、标准；其次，教师要保证学生有充分的书写时间；最后，教师要注意及时纠错。

总之，教师应该从教字母时就加强对学生规范书写的教育和督促，提高小学生书写英语的质量，使学生一开始就养成良好的书写习惯。

六、养成良好的用英语的习惯

学以致用，这才是语言学习的最终目的。

我们之所以采用绘本故事型教学方式，就是因为它在激发学生学习兴趣的同时又能培养学生综合语言运用能力。

本课的教学对象是四年级的小学生，他们已经具有了一年的英语学习经历，掌握了一些英语学习方法，具备了一定的英语学习能力和兴趣。

但是小学生的差异很大，个体参差不齐，要想让他们都参与课堂，就要利用情景设置，游戏和直观教学等来激发学生的求知欲，使学生在愉快的学习中提高自己的综合运用语言能力。

整节课是围绕着“足球”（soccer）这个题材展开的教学活动，重点句型是“Canyouplaysoccer?

Sure,Ican.”结合“绘本故事教学”