《比一比》教学设计曾秀菊.docx

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《比一比》教学设计曾秀菊

《比一比》教学设计

●版本：

人教课标版

●年级：

一年级上册

●作者：

曾秀菊

●学校：

新疆兵团第四师六十六团一中

目录

[教学目标]1

[教学重点]1

[教学难点]1

[教学准备]1

[课时安排]1

[设计理念]2

[教学过程]2

一、师生互动，激趣引入2

二、创设情境，认物识字3

三、学习韵文，了解量词4

四、拓展提升，了解更多量词6

五、仿编韵文，知识延伸6

六、指导写字，重在激励6

七、课堂小结，交流收获8

[板书设计]8

《比一比》教学设计

[教学目标]

知识与技能:

1、认识生字12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字，认识一个笔画（竖勾）和一个偏旁（提土旁）。

2、知道“多——少”、“大——小”两对意思相反的词语，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

3、正确、流利地朗读课文。

过程与方法:

创设情境，看读议结合，教师点拨和学生自学结合

情感态度和价值观:

感受朗读的乐趣，体会语言的韵味。

[教学重点]

认字、写字，读儿歌。

[教学难点]

通过观察、比较，了解一些量词的区别，学会正确使用量词。

[教学准备]

硬件式交互平板，PPT课件及有关教具

[课时安排]

1课时

[设计理念]

本课识字教学根据课文创设情境，在情境中认字和学词相结合，学词和认事物相结合。

通过多种形式让学生在玩中识字、巩固；使枯燥的识字变为趣味识字。

通过学习知道一些意思相反的词，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。

整堂课让学生在自主、轻松、快乐的氛围中学习，使学生乐学而善学，使教师乐教而善教，以求充分展现“少教多学”理念在实际教学中的良好效果。

[教学过程]

一、师生互动，激趣引入

1、想和老师一起对反义词吗？

让我们一决高下吧！

师：

我说大；生：

我说小。

师：

我说多；生：

我说少。

师：

我说左；生：

我说右。

师：

我说好；生：

我说坏。

师：

我说远；生：

我说近。

2、现在请看这里，（拿出两支铅笔）瞧，哪支长？

哪支短？

3、（叫上来一位学生，站在老师旁边）我们俩谁高，谁矮？

（再叫上来一位学生，站在第一个学生旁边）他们俩谁高，谁矮？

4、你们瞧，生活中很多事物的长短、高矮等，都是通过比较才知道的。

今天，我们就来学习《比一比》。

（板书：

比一比）

5、我们还要比一比谁上课爱学习、会学习。

表现好的同学都可以得到我的小奖章！

你们有信心吗？

【设计意图】这一环节的设计主要实现紧紧的抓住孩子的心，让他们积极的融入课堂，激发他们的学习兴趣，调动他们参与的热情。

同时也加深对题目的理解，在其头脑中建立起比较的概念，为接下来的教学设好铺垫。

同时，体现了语文课堂情境化教学的理念。

教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。

二、创设情境，认物识字

1、今天，老师要带大家去一个好玩的地方，想去吗？

（生：

想！

）那我们就出发吧！

（课件出示农家小院）

【设计意图】恰到好处的运用多媒体课件，配合教师富有激情的解说，先将学生带入情境之中，增强其主体感受，调动了学生的情感参与，为有效学习创设了良好学习氛围。

2、看，农家小院里都有哪些动物来欢迎我们啦？

这些动物这么热情地欢迎我们，让我们也和它们打打招呼，叫一叫它们的名字，好吗？

（课件出示相应的带拼音的词语：

黄牛、花猫、鸭子、小鸟）

3、小动物们这么热情地欢迎我们，小院的小主人也是非常的热情啊，早就为小朋友们准备好了一些水果来招待我们，你发现有什么？

（课件出示相应的带拼音的词语：

杏子、桃子、苹果、红枣）

你能说出它们的名称吗？

4、热情的动物和水果们想与小朋友们交朋友，大家快认认，遇到不认识的字怎么办？

借助拼音，自己试着拼一拼、读一读。

5、学习小组互相检查纠正识字读词情况。

6、现在老师来检查，我们开动小火车吧！

教师开火车检查读词语。

7、（点击课件，拼音消失，留下词语）词语朋友们摘下了拼音帽子。

你还认识它们吗？

一起来叫叫它们的名字吧！

（全班齐读）

8、其实啊这八个词语中还藏着一个秘密，擦亮你的眼睛仔细观察观察，你发现什么了？

（第一行都是动物，第二行都是水果。

）

9、这些词语你会读了，词语里藏的生字，你能读出来吗？

（课件出示带拼音的生字）

10、小组合作拼读

11、指名拼读。

12、下面我可要加大难度考考你们了，拼音宝宝要回家休息去了。

这样你还认识这些生字宝宝吗？

（课件出示不带拼音的生字）

13、学生自读。

14、谁来当小老师教小朋友认读这些生字？

如果他读对了请跟读两遍。

15、这些小老师当得可真棒！

我知道你们都是爱学习的好孩子。

现在呀，老师想让你们和你的小组同学说说哪些字你早已认识了，是怎么认识的？

其他的字你可以用什么方法来记住他？

16、小组交流识字方法。

17、我来考考大家，“红”字怎么记；“猫”怎么记；“桃”怎么记；“少”怎么记。

全班交流识字

【设计意图】设计识字环节时我有意识地把识字放在一定的情境之中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

同时教学时使用多种形式认字，使学生加强记忆，并鼓励在生活中认字，既能达到识字的目的，也能培养学生学习的积极性和主动性。

小组合作的充分利用大大促进了学生之间的互帮互助，自主学习，把教师从逐词逐字的枯燥教学中解放出来，体现了“少教多学”的理念。

三、学习韵文，了解量词

1、看到小朋友学得这么认真，小院里的动物和水果们邀请我们参加它们举行的比赛，让大家做一次裁判，比一比它们谁大谁小，谁多谁少。

2、小组合作说一说。

3、其实有人早就把刚才小朋友讨论的内容编成了一首童谣，想听听吗？

4、（课件出示课文）学生借助拼音试着读一读。

5、指名读，评议，再指名读。

6、大家读都这么好，黄牛和猫要来考考大家，有信心吗？

（课件出示一头黄牛）说说图上是什么啊？

生：

齐答。

（一头黄牛）。

还有什么动物可以说“头”？

你有什么发现？

（比较大型的动物用“头”来说。

）

（课件出示一只花猫）说说图上是什么啊？

生：

齐答（一只花猫）。

还有什么动物可以说“只”？

你有什么发现？

（比较小型的动物用“只”来说。

）

黄牛和花猫谁大谁小一起告诉老师。

7、黄牛和花猫难不住聪明的你们，瞧，小鸭子也来祝贺你们了。

（课件出示一只鸭子）说说图上有几只鸭子？

生：

齐答。

（一只鸭子）

（课件出示许多鸭子）现在有多少只鸭子了？

学生个别说。

教师点拨：

许多只鸭子在一起就可以说是“一群鸭子”。

教师追问：

还有什么东西可以说“一群”的？

（学生个别回答：

一群羊、一群大雁、一群蚂蚁……）

8、（出示一个苹果和一颗枣）说一说分别有多少

教师点拨：

我们还可以说“一颗”什么？

（一颗西瓜籽、一颗小石子……）

师：

你说一棵树？

老师想要告诉你，对不起，错了。

请小朋友讨论一下，为什么“一棵树”不是这个“颗”？

（随机出示课件“一棵树”）

学生回答：

树是木头所以一棵树的棵应该是木字旁的棵。

9、（出示一个杏子）这里有几个杏子？

生：

齐说。

（一个杏子）

（出示一堆杏子）想想这样应该怎么说呢？

生：

个别回答。

教师点拨；还可以说“一堆”什么？

（一堆土、一堆萝卜、一堆土豆……）

（课件出示“堆”字）你们真聪明，小脑袋装了这么多的知识。

老师还要告诉大家这个“堆”的偏旁是“提土旁”（课件出示）一起来读一读吧。

生：

齐读“提土旁”

10、多种形式诵读韵文：

师生对读，男女生接读，做手势读，拍手读

【设计意图】新课标指出，在发展学生语言能力的同时，既要发展他们的思维能力，又要激发学生的想像力和创造潜能。

这一课学生要理解的量词和生活有密切联系，有些量词的使用是约定俗成的，道理不可说或不必说；有的量词的使用则体现出一定的规律性，如“颗”多用于表示小而圆的事物。

对于一年级的孩子而言，这些规律性的东西不能过早、生硬地灌进他们的耳朵，只有努力通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在说说练练中对量词的使用有初步的感悟。

使学生主动进行探究性学习，在实践中正确地使用量词。

多种形式的诵读，不仅巩固了所学知识，还培养了学生对于韵文的语感，激发了学习兴趣，使学生更加投入学习，收到更好的学习效果。

四、拓展提升，了解更多量词

1、老师知道小朋友啊爱玩游戏了。

接下来，我们要玩的游戏是“我指你说”。

游戏是这样的：

老师出示一样东西，你说出这是什么？

看看谁说得最棒。

2、（课件出示）师：

这是什么？

生答：

伞

3、教师指导：

话要说完整，如果用上量词，就更清楚了。

应该说“这是一把伞”。

4、（课件出示）这是什么？

（指名说）这是一辆火车。

5、（课件出示）这是什么？

（指名说）这是一块橡皮。

 ……

【设计意图】引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸。

举一反三，使学习效果最大化。

五、仿编韵文，知识延伸

1、聪明的同学们，你们也可以像课文这样编几句儿歌吗？

（课件出示：

菠萝和梨，葡萄和桃子）

（课件出示：

马和兔子，熊和松鼠））

2、学生仔细观察，小组合作编儿歌。

3、交流展示。

【设计意图】设计这些有目的、有层次的训练在体现教材的开放性和弹性的同时，也满足了不同学生学习和发展的需要，培养学生的创新精神，激发创新潜能。

】

六、指导写字，重在激励

1、（课件出示汉字）引导观察。

读一读：

牛、羊、小、少。

看一看：

这四个字有什么相同的地方？

（都有一笔落在竖中线上。

）这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分？

你怎么想的？

（“牛、羊”为一组，“小、少”为一组。

）“牛、羊”这两个字还有什么相同的地方？

‘小、少”这两个字有什么相同的地方？

2、逐个练写，落到实处。

（1）指导第一组：

牛、羊。

学生试写感悟，交流体会。

牛：

描一描，写这个字要注意什么。

说一说，你发现了什么。

（第二横在横中线上，并且要长一些。

）

教师据学生书写情况示范指导，学生练写。

看一看：

仔细看老师写。

练一练：

学生认真书写。

引导欣赏：

自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。

自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，相互学习。

老师边深入学生中间指导、边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。

羊：

方法步骤同上。

重点引导三横的长短变化及之间的距离。

（2）指导第二组：

小、少。

观察：

这两个字哪儿不同？

引导学习新笔画“竖钩”，注意“少”上边的“小”没钩。

（课件展示书写过程）书写顺序上有什么相同的地方？

重点看笔顺：

先中间后两边。

都是先写哪一笔？

书空：

随着课件的展示，学生书空。

描红：

学生按笔顺描红。

再观察：

这两个字中都有两点，这两点有什么不同？

（一个是左点，一个是右点；左点稍低，右点稍高。

）

再练习：

教师示范书写，学生练写。

再欣赏：

与上一组字相同。

【设计意图】引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。

在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。

这样的写字教学，学生写字的兴趣会越来越浓厚，对写好字的信心会越来越坚定，对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果非常理想。

七、课堂小结，交流收获

小朋友们今天到农家小院游玩，有什么收获啊？

[板书设计]      

比一比

大  黄牛   苹果

小  猫    枣

多  鸭子   杏子

少  小鸟   桃子