《司马光》第一课时教学设计.docx

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《司马光》第一课时教学设计

24《司马光》第一课时教学设计

桥东里小学何薇

教材说明：

本课是三年级上册第八单元的第一篇课文，也是部编版教材的第一篇文言文。

教材前言的部分说明如下：

第八单元说明

本课教材说明：

本课教学目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

课时：

2课时

第一课时教学设计

教学目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司”字。

2.正确跟读课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程：

一、游戏导入，讲解复姓，回忆旧知。

师：

同学们，今天老师给大家带来一个游戏，叫看图猜故事。

【出示曹冲称象、望梅止渴、揠苗助长、司马光砸缸】

师：

谁能来给大家讲一讲“司马光砸缸”的故事？

【生讲故事】

师：

你讲得很生动，你平时一定特别爱看书，同学们听得也都非常认真。

你们有没有注意到，司马光这个名字，和咱们的名字，有什么不一样？

人的名字是由姓和名两个部分组成的，比如我，姓何，名薇。

李雨泽，姓李，名雨泽。

白松洋，姓白，名松洋。

那么司马光呢，他姓什么？

【指生答】他姓司马，名光。

【板书：

司马光】

像这样由超过一个汉字组成的姓，叫做复姓。

大家还记得我们学过一篇课文叫做《姓氏歌》吗？

“中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周，吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……”这里面的诸葛、东方、上官、欧阳就都是复姓。

复姓的来源较多，有些以居住地而来的，比如东郭；有些从封邑而来，比如令（音灵）狐；有些由少数民族改姓，比如拓跋，还有的从官名来的，比如司马。

在西周时有一个大臣姓程，他的官职名，就叫司马，司马执掌国家军队，权势重大。

后来这位姓程的司马又立下大功，周王就赐他姓司马，这样，他的后代，就变成了司马氏，这算是整个家族的荣耀。

二、讲解生字，识、写训练。

所以我们来看，这个司字，在最早期的甲骨文，是这样写的，

司，

=

（卜，权杖）+

（口，问审），表示统治、管理。

你们能用这个字组几个词吗？

（公司，司法，上司，司机）

所以我们看，这个字所组成的词都和管理啊，职权啊，部门什么的有关，它的演变过程我们可以看一看。

从甲骨文开始，历经上千年的演变，变成了我们今天的楷书。

这个字有什么特点，谁来说一说？

半包围结构，注意横折钩下一笔是一个横，不要落写。

横折钩的起笔要靠后一点，不能全包住横和口。

来，请大家看老师写一下。

我们写一写这个司字。

【师在田字格中范写，生写字，师巡视，相机指导】

3、初读课文，扫清生字，初步感受文言文的特点，总结学文言文的方法。

（一）初读，扫清生字，读通。

大家写得很认真，好，把本合上。

司马光砸缸这个故事在中国已经流传了七百多年，最早是收录在元代《宋史·司马光传》中。

那么，七百年前，这个故事是怎样记录的，让我们穿越历史的长河，一起去看一看。

请大家打开书102页，自由朗读课文，读的时候有不认识的字，问问同桌或者老师，读得不顺的地方多读几遍。

师：

大家读了这篇课文，觉得和以往学的课文一样吗？

【不一样】

这种语言形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。

【板书：

文言文】

这是咱们学习的第一篇文言文，我们一定要认真学习，掌握好方法，好不好？

古语有云，书读百遍，其义自见。

学习文言文的第一要义，就是多读。

【板书：

多读】

下面，就请大家跟着老师读一遍，老师读一句，大家读一句【师注意停顿】。

【师领生读。

】

大家跟读得很认真。

那谁愿意来为大家读一读？

【评价标准：

读通顺，不卡壳】

你读的很通顺，谁能像他一样再来试一试？

好，大家读的都很通顺，下面就请同桌之间对读一下，看看你的同桌读得好不好。

（二）再读，读懂句子。

书读百遍，其义自见。

其义见了没有啊？

我们来看看。

【出示第一句。

】

请大家齐读第一句。

你们注意到这个庭字了吗？

它的右上角有一个小小的数字，这个是什么，谁知道？

怎么运用它？

【生答】

对了，这个叫注释，它上面的数字是2，就代表下边序号2的解释是针对这个字的。

就像题目上有一个小1，这是对题目的解释，是怎么解释的呢？

告诉我们，这篇课文选自《宋史·司马光传》。

好了，这就是我们学习文言文第二个重要方法：

看注释。

【板书：

看注释】

那我们来看，注释里庭是什么意思？

庭院。

哦，一个的庭，变成了两个字：

庭院，这像不像咱们平时的组词练习啊？

好，第三个方法：

组词。

【板书：

组词】

庭，可以扩成庭院。

那你能用同样的方法，把“群”和“戏”也扩成词语吗？

生：

一群，（做）游戏。

好的，非常棒同学们，现在，谁能和大家说一说这句话的意思？

【预设1：

一群儿童在庭院中做游戏。

】

你运用了组词的方法，把这里的好几个字都变成了词语。

我们来讨论一下，平时我们讲话，通常怎么来称呼儿童呢？

比如远处有几个像你们一样大的学生，我想叫他们过来，我会说：

“哎，那边的——”【生：

小孩儿。

】对了，我们生活当中，是这样说的，这个“儿”字，就是现在我们经常说的“小孩儿”。

像这样，如果组的词不太合适，我们可以把它换成现代咱们常用的词语，这个方法就是换词。

【课件出示本句的意思。

】

【预设2：

一群小孩子在庭院中做游戏。

】

你把注释当中的话都引用过来了，真厉害。

老师注意到，文中的“儿”你是用哪个词来解释的呢？

【小孩子】因为这个“儿”字，我们组成词语就是“儿童”，但是生活当中我们是不经常说这个词的，所以就把它换成现代经常说的话了。

这就是第四个方法：

换词。

【板书：

换词】

我们可以联系语境，把一些词语换成现代人常用的词语来理解，这样讲起故事来，就更流畅了。

来，大家请和老师一起往下看：

一儿登瓮，足跌没水中。

谁能为大家读一读？

【找两生，读两遍】

这里面只有一个注释，就是“瓮”，什么是瓮啊？

大家看注释。

老师找了两幅图片，你来找一找，哪个是瓮。

【展示瓮和缸的图片】注释看完了，接下来我们可以用组词和换词的方法理解其他的字。

一——一个；儿——小孩儿；登——登上，爬上；好，一儿登瓮，谁来说一说？

【一个小孩子爬上瓮】。

【板书：

一儿】

足跌没水中。

这句话里没有注释，谁能直接用自己的话来试着说一下。

【评价标准：

能说出小孩掉到水里就可以，不必逐字分析】你能用自己的话说出这句话的意思来，这很好。

【课件出示此句意思】

【板书：

一儿——足跌没水】

我们来看，我们已经学完了一整句话啦！

回过头来，我们再读一读。

群儿戏于庭，预备——齐！

【生再读第一句】

一儿没水中啦，怎么办啊。

我们接着看，当时的情况。

大家来读：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

众皆弃去。

【板书：

众】

师：

谁来说一说这句怎么理解。

【大家都跑了】【课件出示本句意思】

【板书——众——弃去——不救】

师：

这一句，大家再来读一读：

光持石击瓮破之。

这句话，我们可以借助插图来理解，谁能来说一说？

【司马光拿着石头击打这个瓮，把瓮打破了。

】【课件出示本句意思】

【板书：

光——持石击瓮】好，大家借助了插图，又运用了已经学会的方法，这句话的意思说得很准确。

这又是我们学习文言文的一个方法。

【板书：

看插图】

师：

水迸。

谁来读一下，并说说意思。

【生读，预设1：

水流出来】

师;水流出来。

请大家看看注释，这个迸是怎么解释的。

【涌出。

】那流出和涌出有什么区别吗？

【生说自己的看法】

【师出示图片，让大家体会流和涌的区别】【课件出示本句意思】

师：

最后，大家齐读：

儿得活。

谁来说说意思？

【生答】【课件出示本句意思】

你们看，图中可以看到小孩子从瓮中随着水出来了。

【板书：

——儿得救】

同学们，刚刚我们用了多种方法，把一篇文言文用现代的语言讲了出来，那我们来看一看，文言文和现代的语言有什么区别呢？

【出示原文和意思的对照】

【文言文字少，句子短，表达的意思很丰富】

大家总结得非常好，说明你们理解了。

同学们，我们通过这一节课的学习，总结出了学习文言文的几种方法，有多读、看注释、组词、换词，看插图，还有吗？

比如当你遇到了不认识的字时，应该怎么办？

对，查字典【板书：

查字典。

】下面请你们再读一遍，试着用自己的话，再讲一讲这个故事，好不好？

（3）三读，读懂，读出停顿。

生读，讲故事。

师：

这一次，谁愿意为大家读一读？

【评价标准：

读出停顿】

你能用自己的话为大家讲一讲这个故事吗？

【评价标准：

能够用自己的语言，按课文的叙述顺序讲出即可。

】

【找二生】

你能够按照课文的顺序把这个故事讲出来，并且一些必要的注释你也准确地表达出来了，讲得很清楚，说得很全面。

那我们来回顾一下这个故事，【师指板书】在众皆弃去的时候，司马光能持石击瓮，最后救出自己的伙伴，从这件事当中，你能感受到司马光身上有什么样的美好品质？

【沉着冷静，爱护同伴，机智勇敢，聪明】

通过这一件事，我们就能看出司马光身上这样难得的品质，其实司马光身上的优点还有很多。

老师找到了《宋史司马光传》的原文，选取了其中的一小段，大家来品读一下。

光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。

（司马光七岁的时候，严肃如同成年人，听别人讲《左氏春秋》，他特别喜爱，回家后将所听到的讲给家人，竟能说出其中的大意。

）

出示一些注释，让生反复读，师带读，生说出大意即可。

这就是司马光，同学们在生活中，也要向司马光学习，学习他遇事不慌乱，沉着冷静，学习他认真学习知识的美好品质。

司马光还有很多故事，他长大以后也成了一位非常了不起的人，大家下课后，可以再去找一些他的故事来读，这节课就上到这里，同学们辛苦了，下课！

板书：

司马光

一儿——足跌没水文言文

众——皆弃去——不救多读

光——持石击瓮——儿得救看注释

组词

换词

看插图

查字典