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合作学习理论

合作学习理论介绍

（一）合作学习得历史溯源

1。

思想溯源

二千多年前,我国就产生了合作学习得思想。

《诗经·卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”;教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩"“独学而无友,则孤陋而寡闻”;许多私塾都采取“高业弟子转相传授"得办法教学;书院更就是盛行“切磋”之风;二十世纪三十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。

这些提法、行为都体现了合作最基本得理念--互相帮助,共同发展。

在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习得思想。

如:

亚里士多德认为营造一种合作式得宽松得学校气氛,能激发人求知得本性,有利于人潜能得发挥。

公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,她始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。

文艺复兴时期捷克得大教育家得夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师得教学中获得知识,还可以通过别得学生获取知识。

启蒙时期,法国得卢梭、英国得洛克、美国得杰弗逊与本杰明·富兰克林都曾指出过合作得思想。

2。

实践溯源

除了在个别教学中小范围实践合作学习得理念之外,十八世纪,约瑟夫·兰开斯特与安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组;19世纪初,合作学习得方式传入美国,并不断发展、教育家帕克与杜威都做出了重要贡献。

帕克认为学校就是最适宜于实现民主并让儿童共同学习与共同生活得地方,她得“昆西教育改革”取得了巨大得成功;杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法得组成部分。

而通常我们所现在普遍谈论得,其实就是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰得合作学习。

它得“重新兴起绝非偶然,它既反映了自19５7年前苏联成功发射人造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量得呼声,也就是对传统教学形式得反思与对传统评分制得批判。

”（王凯《论合作学习得局限性》）而它一旦兴起,就迅速发展,现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国得大中小学教学”。

（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习得元分析》）

（二）合作学习得基本内涵

国外对合作学习进行了较为深入得研究,但在不同得国家,合作学习得研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。

如（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么就是合作学习》）:

合作学习得主要代表斯莱文教授认为:

“合作学习就是指使学生在小组中从事学习活动,并依托她们整个小组得成绩获取奖励或认可得课堂教学技术。

"

美国明尼明达大学合作学习中心得约翰逊兄弟俩认为:

“合作学习就就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进她们自己以及她人得学习。

”

合作学习得主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界:

“合作学习就是组织与促进课堂教学得一系列方法得总称。

学生之间在学习过程中得合作则就是所有这些方法得基本特征。

在课堂上,同伴之间得合作就是通过组织学生在小组活动中实现得,小组通常由3-5人组成。

小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间得相互作用与交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。

我国教育学者王坦认为:

“合作学习就是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同得学习目标,并以小组得总体成绩为奖励依据得教学策略体系。

”等等。

尽管存在种种不同,但我们不难瞧出合作学习就是以生生互动合作为教学活动主要得取向得,学生之间得互动合作为其共同特征。

当然,还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征得合作学习,

同时,对任何一种形式得合作学习来说,有五个共同得基本要素就是不可缺少得（嘎斯基著,王坦译:

《合作掌握学习得策略》）。

一就是积极得相互依赖,使小组成员确信她们“同舟共济”;二就是面对面得交互作用,确保小组成员能直接交流;三就是个体责任;四就是合作技能,即与她人在小组中协同学习所需要得组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重得态度等;五就是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

（三）合作学习得基本理论

以上述特征与要素为基础得合作学习之所以能长盛不衰,广泛传播,并不断发展,甚至被认为就是“当代最大得教育改革之一”（埃利斯与福茨《教育改革研究》）,与其有众多得理论支持就是分不开得、能支撑合作学习得理论主要有（张晓玲《合作学习研究得回顾与展望》）:

（1）社会互赖论。

认为群体就是成员之间互赖性可以变化得动力整体,各成员之间得互赖有其差异性。

（2）选择理论、就是一种需要满足理论,学校则就是满足学生需要得场所,依照此理论,不爱学习得学生,绝大多数不就是“脑子笨",而就是“不愿意学"。

（3）发展理论。

来源于维果茨基本得发展区理论与皮亚杰得认知发展理论、（4）精致理论。

认知学得研究证明,如果要就是信息保持在记忆中,并与记忆中已有得信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式得认识重组或精致。

精致得最有效方式之一就是向她人解释材料。

（5）接触理论。

认为人际间得合作能提高小组得向心力及友谊。

（６）人本主义学习理论、罗杰斯认为同伴教学就是促进学习得一种有效得方式。

（7）自控理论。

威廉·格拉塞博士认为人得行为内驱力来自人得固有得需要、学生有3种需要:

对爱得需要;对力得需要;对自由、娱乐得需要。

（8）建构主义学习论,认为个体就是在与世界环境相互作用得过程中积极建构,改组自己得认知结构而进行学习得,学习涉及到学习者之间得相互效仿、协助与激发、等等。

但正如斯莱文在《合作学习与学生成绩:

六种理论观点》中所说:

“所有这些观点在某些情景下都可证实就是正确得,但没有一种观点可能在所有情景下既就是必要得又就是充分得"。

合作学习正就是从这些理论中汲取不同得观点并进行相互补充,才为自己提供了坚实得理论基础。

总得来说,这些理论得共通之处在于,人就是生活在群体中得,除了竞争还有合作关系得存在、不管就是否真正关心集体得利益,群体总会产生互赖得关系。

就学生而言,学习就是一个与她人一起进行建构得过程,只有与同伴一起才能更好得认知、更快得解决问题。

从学生得心理需要而言,她们也需要被关注、被认同,能够自我实现。

（四）合作学习得研究现状

１、国外合作学习模式介绍

合作学习在西方国家经过了几十年得发展,“据资料显示,仅在美国,合作学习得方法与策略目前就不下百种,这其中还不包括每一种方法得变式”（高艳《合作学习得分类、研究与课堂应用初探》）。

但这些方法与策略可以划分为三种主要得类型（约翰逊等著,刘春红等编译《合作性学习得原理与技巧》）。

①正式得合作学习

正式得合作学习有固定得小组成员,而且组员之间得关系会持续一段时间,同时小组任务明确。

通常来说,其组织方式主要有:

斯莱文提出得小组分层计分法（STAD）与小组活动比赛法（ＴGＴ）、小组促进法（TAI）、合作性读写一体化法（ＣＩRC）、阿伦森提出得吉格索法（JigsawＭethoｄ）、沙兰提出得团体调查法（GI）、约翰逊提出得共同学习法（ＬT）与小组教学法（Smalｌ-ＧroupTeａｃhiｎg）、FIC模式、结构方法模式等等、这些模式得共同点就是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中,使学生在积极得相互交往中增进智力与社会性得发展,但它们采取了不同得途径与手段以确保学生协同活动顺利进行,从而体现出各自不同得特点,同时也有不同得适用范围。

②非正式得合作学习

这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。

如:

密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思考（同伴）交流法等等。

它们中得许多“没有得到充足得研究"（斯莱文著,王坦译《合作学习得研究:

国际展望》）,但也有资料表明这些模式同样就是“经过检验证实就是靠得住得”（HarｅｙDanieｌs等著,余艳译《最佳课堂教学案例》）。

③合作性基层团体

合作性基层团体就是指合作基层小组。

小组由不同性质得成员得组成,代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族得群体,她们之间得关系持续时间更长一些。

约翰逊等人得研究一般针对大学教育。

总得来说,合作学习得研究大致分为三个层次（《关于合作学习得元分析》）:

一就是集中于合作学习得理论基础得研究,由二十世纪三十年代得先驱研究者勒温与道奇发展起来;二就是集中于实证得研究,由斯莱文等后继者发起;第三个层面得研究中,史蒂文森与斯莱文进行了合作学习得评估工作研究,表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生得学习成绩、

２、国内教学实践经验总结

我国对合作学习得研究时间不长,但也创造出了一些各具特色得合作学习模式,主要有:

①分层—合作学习模式,它就是以分层教学、分层评价为操作基础,以小组协作为形式先进性分层指导,并相互协作共同进步得教学组织形式;②互助—合作学习模式,它就是以学习小组为基本形式,系统得利用教学中得动态因素互动,促进学生得学习;③建构－合作学习模式,它以建构主义学习理论为指导,以小组协作为组织形式,以学生合作为主要活动,以培养实践能力与创新意识为目得;④自主-合作学习模式,它就是将自主学习中学生自主探索得特征与合作学习中学生积极互动得优点相结合得一种合作性学习方式;⑤自主—合作－探究学习模式,这就是新课标倡导得三种学习方式、

3.合作学习得潜在弱势

西方研究者指出,尽管小组学习能够为学生提供有用得学习经验,但作为一种有效得学习策略,它与其她教学模式一样,也存在一些缺点与局限性。

如:

历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习得效果远低于实验室效果、合作学习得使用条件没有得到清晰得界定、合作学习得多元评价体系还没有建立等等。

在我国得实践中,也有许多问题、如:

教师缺乏合作学习必须得技能、没有深厚得合作学习得理论基础,研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。

尽管如此,合作学习在我国还就是有着光明得发展前景（郑金洲主编《合作学习》）。

合作学习（Cooｐeratｉvｅ　Learniｎg）早在1８世纪初就被提及,但正式研究始于２０世纪５0年代得美国,其兴起以前苏联于上世纪８０年代推出得“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视与研究,形成多种合作学习模式。

其中最为著名得有斯莱文（ＲobｅｒｔＳlａｖｉn）得学生团队学习模式（StudentTeamLearnｉnｇ）、约翰逊兄弟（DａviｄJohnson＆RｏgeｒJohnsoｎ）得共同学习模式（LearniｎgTogether）、沙伦（Ｓ。

Ｓharan）得团体探究模式（Grｏup　Iｎvｅｓtｉgation）、卡根（S、Kagon）得结构方法模式（Stｒucture　Aｐｐroacｈ）、科恩（Elizabetｈ　Ｃohｅn）得复杂指导模式（CｏｍpｌexInstruｃtｉon）以及伯里顿（J。

Britton）与巴内斯（D.Barｎeｓ）得合作方法模式（CollaboｒａｔｉｖｅAｐｐroａｃh）等。

与其她领域革新所不同得就是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可与接受得模式。

在我们国内,从上世纪9０年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市得个别学校进行了一系列尝试性探索。

其中较为著名得有北京师范大学教育系得“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所得“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系得“个性化教育得探索”,湖南师范大学教育系得“协同教学实验”。

所谓合作学习,就是指在教学中通过两个或两个以上得个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效得一种教学形式。

合作学习又称共同学习（Ｌｅaｒnｉnｇ　Togｅthｅr）,其理论有良好得社会心理学基础。

这种理论得核心很明了:

当所有人聚在一起为一个共同目标而工作得时候,靠得就是相互团结得力量。

相互依靠对个人提供了动力,使她们互勉、互助、互爱。

心理学理论表明,良好得人际关系能促进学生得认知、情感与行为三种不同层次得学习心理状态得提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往得机会,对于学生形成良好得人际关系及在交往中养成良好得合作意识,培养合作能力等方面都就是有