培养口腔医学学术型研究生.docx

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培养口腔医学学术型研究生

培养口腔医学学术型研究生

研究生教育是我国教育的一个重要组成部分，对我国现代化建设和发展具有十分重要的意义。

口腔研究生教育直接关系到口腔医学教育发展的方向和前途，因此必须予以重视[1]。

目前，我国的口腔医学研究生教育分为专业型研究生、学术型研究生两种。

由于口腔医生对临床实践的要求非常高，因此研究生教育的很大一部分精力都投入到培养专业型研究生上，对学术型研究生教育的重视程度仍然不高。

由于研究生自身的特点，研究生教育不能简单地采用与本科生相同的管理模式。

并且，随着近几年高校研究生规模的日益扩大，学生和老师的比例逐渐增大，传统的研究生指导管理模式已经不能满足当今的教育需求。

因此，必须探索有效的学术型研究生培养模式。

本文就学术型研究生的现状和培养改革展开讨论。

一、学术型研究生培养现状

1.课程安排不紧凑。

口腔医学学术型研究生第一年一般都安排理论课的学习，但理论课的学习安排往往很不紧凑，而且教学模式基本遵循本科生的教学方式，主要是教师台上讲，学生台下被动接受，实验相关的理论讲得十分枯燥乏味，而实验课又被统一安排在一起，没有及时与相应的实验理论课衔接，学生无法通过实验课自己动手操作强化所学的理论，即便是研究生的学习，也往往是为了应付考试，考完后又将大部分的知识归还给了老师。

这种不合理的课程安排和低效率的授课方式，严重地影响了学生的积极性和对科研的兴趣，而且浪费了研究生学习的宝贵时间。

很多学校都是第二年才安排学生进实验室开展课题项目的研究工作，这就会导致学生很晚才能真正进入实验室学习。

由于口腔临床工作需要较好的动手能力，因此，为了适应毕业后工作的需要，学术型研究生基本上都要求在毕业之前进入临床，训练至少半年。

因此，学术型研究生的时间就显得更加宝贵。

众所周知，科学研究需要充分的时间，否则某些学术型研究生由于不能正常完成相应的科学研究内容，但为了能够毕业而学术造假，使研究生培养失去意义。

2.学生对自己研究的课题缺乏主观能动性。

在选择导师的时候，学生一般都是通过网络浏览导师的主页，关注导师所领导的课题组发表的文章，以及通过导师的学生介绍做出决定，对导师及其领导的团队课题项目并没有一个清楚的了解。

许多学生在研究生阶段仍然按照本科时期学习的方法，学业上完全依靠导师，很少独立动脑思考。

有的学生被动接受导师或小导师分配的课题，自己本身对此并没有兴趣，对课题研究也没有一个全面的了解，就这样在不清不楚的情况下开始了实验研究。

有的导师不给课题，让刚刚上完理论课的学生自己找课题，而学生在缺乏有效指导的情况下设计出来的课题简单乏味、无新意，重复他人的劳动较多，缺乏创新精神，对于引用的参考文献，也不看原文原著，实验中遇到问题，就采取回避等消极态度对待，使研究生阶段结束时，一个完整的实验也做不出来的情况比比皆是。

学生论文写作水平较差，论文逻辑结构混乱，文中词不达意、错别字现象很多，心理上完全依靠导师的指导，这样不仅论文质量低，而且学生的科研能力也得不到专业的培养。

因此，许多学术型研究生最终在浪费了时间和经费之后，不得已又得换课题，甚至换导师。

3.导师对研究生的学习缺乏有效指导。

学术型研究生的课题能否顺利如期完成，很大程度上与导师的指导有关系。

在每年研究生考试中，面对数量众多的报考者，导师只能通过简历来做个大概了解，没有时间一个一个地深入接触认识，对于学生适不适合做科研并不清楚。

在教学性医院，许多导师都身兼数职，真正与学生相处的时间并不多，这就势必导致研究生在研究阶段很难得到导师在学业和做人等方面的悉心指导。

因为科研工作与临床不同，没有规定上下班时间，科研工作的时间是自己安排的，也没有像本科时期的期中、期末考核，这就使很多不自觉的学生觉得没有人管，也没有压力，完全按照自己的生活模式混日子，到快毕业的时候才后悔由于没有科研成果而不得不延期毕业。

因此，在科研阶段，导师的监管就显得尤为重要。

有些导师急功近利，为了获得科研的成绩和申请课题的机会，要求学生高强度工作，加班加点，只重结果，不重过程，导致学生因害怕没有成绩汇报而弄虚作假，欺骗导师。

二、学术型研究生培养模式的改革措施

通过比较国外牙科学院的学术型研究生的培养模式，我们发现很多方面值得我国学习和借鉴。

学习和研究他们的先进管理方法，有助于尽快培养出既有中国特色，又能与世界接轨的高级口腔医学人才。

如何有效地培养学术型研究生，与学校研究生管理机构、导师和研究生三方面息息相关。

1.明确培养目的，完善课程体系和教学模式。

与口腔专业型研究生不同，学术型研究生的培养主要面向口腔专业需求，秉承学术创新的原则，培养在高校和科研机构从事教学和研究的口腔医学专业人才。

对于口腔专业学术型研究生，硕士期间的培养以独立完成一项相对简单的科学研究为目标，重在培养一定的科学思维模式，研究内容不一定很深入，而对博士研究生的培养要求更高，要能独立完成一项有深度的研究，发表至少一篇SCI文章作为考核指标，而对于高质量的科学研究，通常需要一定时间的积累，其他国家通常将博士的学制定为5年左右。

所以鼓励学术型硕士继续攻读博士学位，这样才有充足的时间和精力来完成一项科学研究，对于以后的工作也更具有竞争力。

有效合理地安排课程，与研究生的培养及今后是否成功有着密切的关系。

为了避免因理论课与实验课相隔时间太长导致的理论淡忘而需要占用实验课的宝贵时间来重复理论知识，在实验理论课的学习后，应该及时安排与之相关的实验操作课，使学生及时消化理论课的内容并加深印象。

目前，这一阶段的理论课安排并不紧凑，研究生完全有时间在这个阶段进入课题组的实验室，并由导师安排专人指导，给学生提供一个接触平台，使学生尽快熟悉实验环境并了解操作流程。

这些理论课程与本科课程有很大不同，教学方式也不尽相同。

因为在研究生教育中，理论知识是为了下阶段的应用服务的，所以在教学中，教师应该大量举例，提高理论应用于实践的能力。

通过学生课前课后大量阅读、课堂讨论的方式，激发学生浓厚的学习兴趣，培养主动思考的习惯，提高创新能力。

由于互联网的普及，国内外许多课程都是网上教学，学生很容易接受这种灵活的教学方式，而且和教师的交流反馈更加方便[2]。

通过对这些基础课程的学习，研究生才能奠定坚实的理论基础。